1.3 中国的行政区划 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国行政区划的三级结构、34个省级行政区及简称与行政中心，通过“寄错的信”情境导入，结合快递单地址分析，承接疆域认知，转入行政管理体系解析，借助分组阅读与微视频构建层级框架。 特色在于真实情境与互动活动融合，“找邻居”游戏强化区域认知，“口诀创作”培养综合思维，“快递单填写”提升地理实践力，生活化作业（身份证编码调查、手绘地图）促进知行合一，为教师提供可操作的活动设计与评价任务，助力高效教学。

《中国的行政区划》第1课时教案 学科 地理 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 商务星球版义务教育教科书·地理八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是初中地理“中国疆域与行政区划”章节中的核心部分，承接前两节关于中国位置、疆域范围的宏观认知，转入对国家行政管理体系的具体解析。教材通过“邮寄地址示意图”引入真实生活情境，引导学生从日常行为中发现行政区划的重要性，增强学习的现实意义。内容涵盖中国现行34个省级行政区的构成、层级结构、简称与行政中心，并结合宪法规定说明民族自治地方与特别行政区的特殊地位。教材以图文并茂的方式呈现知识体系，强调区域认知与地理实践力的融合，为后续学习区域差异与协调发展奠定基础。 学情分析 八年级学生已具备初步的读图能力与空间感知力，能理解地图上的基本方位与轮廓特征。但对行政区划的层级关系、简称来源及背后的历史文化内涵理解较为模糊，常将“省”与“城市”混淆，如误认为“北京是省”。部分学生对“自治区”“特别行政区”的概念缺乏区分意识，易产生“行政级别相同”的误解。同时，学生对行政区划的实际应用（如身份证编码、快递信息）缺乏系统认知。因此，教学需借助真实案例创设情境，通过合作探究与口诀记忆等策略，突破抽象概念的理解障碍，提升地理思维与实践能力。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合实际生活情境，解释行政区划在国家治理、资源配置与公共服务中的作用。 2. 能分析行政区划调整背后的经济社会发展需求，树立科学规划与可持续发展的理念。 综合思维 1. 能梳理中国行政区划的三级层级结构，构建“中央—省—县—乡”逐级管理的逻辑链条。 2. 能运用地图、表格与口诀等工具，整合多个维度的信息，实现对省级行政区的空间定位与特征归纳。 区域认知 1. 能准确识别全国34个省级行政区的位置、名称与简称，掌握其空间分布规律。 2. 能描述典型省级行政区（如内蒙古、海南、港澳）的地理位置特点及其对区域发展的影响。 地理实践力 1. 能根据快递单、身份证号等生活资料，正确提取并填写行政区划信息。 2. 能参与“编口诀”“找邻居”等实践活动，提升地理信息处理与表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 中国现行34个省级行政区的名称、简称与行政中心的对应关系。 2. 行政区划层级结构的逻辑关系：省→市/县→乡/镇；直辖市与地级市的隶属关系。 难点 1. 理解“自治区”“特别行政区”与普通省份在行政地位上的异同。 2. 掌握省级行政区简称的来源与多样性，如“川”“滇”“贵”“桂”等非字面含义的简称。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、任务驱动法 教具准备 多媒体课件、中国省级行政区拼图、快递单模板、身份证号码示例卡 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：一封寄错的信【5分钟】 一、创设真实情境，引发认知冲突 （一）、展示邮寄地址 1. 教师引导学生观察：这是一张快递单的收件地址，其中“北京市海淀区”“安徽省合肥市肥东县”等信息是否完整？是否有错误？ 2. 提问：如果李晓明把书寄给姐姐，他应该怎样填写“收件地址”才能确保邮递员准确送达？为什么？ 3. 引导思考：你有没有遇到过快递发错地方的情况？你觉得原因可能是什么？ 4. 小结：地址中必须包含“省、市、县、街道、门牌号”等要素，而这些都基于中国的行政区划体系。今天我们就来揭开这个“看不见的管理网络”——中国的行政区划。 二、自主阅读，初识框架 （一）、分组阅读教材文本 1. 将全班分为6个小组，每组负责阅读教材的一段文字，要求标注关键信息： - 中国行政区划分为哪几级？ - 哪些是民族自治地方？ - 特别行政区有哪些？它们有何特殊性？ 2. 每组派代表汇报，教师板书核心层级结构： - 中央 → 省、自治区、直辖市 → 自治州、县、市 → 乡、镇、民族乡 - 直辖市与较大的市 → 区、县 - 特别行政区：香港、澳门（直接隶属于中央） 3. 强调：所有行政区都是中华人民共和国不可分割的一部分，体现国家统一与主权完整。 （二）、播放微视频：《一分钟看懂中国行政区划》 1. 播放时长1分钟的动画短片，动态展示中国行政区划的层级结构与演变过程。 2. 观看后提问：视频中提到“天津市曾三次变更行政级别”，你能说说这是为什么吗？ 3. 结合教材拓展阅读，简要讲解天津的变迁史，说明行政区划会随社会经济发展而调整。 4. 引出主题：行政区划不是一成不变的，它服务于国家治理与人民生活。 1. 观察图片，发现地址信息不完整，提出质疑。 2. 分组讨论，尝试回答“如何正确填写地址”问题。 3. 听讲并记录关键层级结构。 4. 观看视频，思考行政区划的动态性。 评价任务 地址完整性：☆☆☆ 层级理解度：☆☆☆ 情境关联性：☆☆☆ 设计意图 以真实生活场景切入，激发学生探究兴趣；通过分组阅读与视频辅助，降低抽象概念的理解门槛，建立“行政区划=生活必需品”的认知，为后续深入学习铺垫情感与认知基础。 探究学习：我是小小邮递员【15分钟】 一、任务驱动：完成“快递单填写”挑战 （一）、发放“快递单模拟卡” 1. 教师发放印有空白快递单的卡片，每张卡片标注一个收件人信息，如：“李晓明，安徽省合肥市肥东县××路×号××学校”。 2. 学生分组（每组4人），任务：根据所给信息，完整填写“收件地址”栏，包括“省、市、县、街道、门牌号”等要素。 3. 教师巡视指导，提醒学生注意“安徽省”应写全称，“合肥市”是地级市，“肥东县”是县级行政区，不能漏填。 4. 重点强调：若收件人是“香港特别行政区”或“澳门特别行政区”，地址中必须写明“特别行政区”字样，不能简化为“港”或“澳”。 （二）、开展“找邻居”游戏 1. 教师投影中国省级行政区，随机抽取一个省级行政区（如“江苏省”）。 2. 每组派出一名代表上台，用红笔在地图上圈出该省的“左邻右舍”（相邻省份）。 3. 任务要求：说出每个相邻省份的名称，并指出其相对方位（如“北接山东省”“西邻安徽省”）。 4. 教师点评：表扬表述清晰、方位准确的学生，纠正“东南接浙江省”等方向错误。 5. 拓展提问：为什么“广东省”南临南海，而“海南省”则是一个岛屿省份？这与行政区划有何关系？ 6. 引导学生认识到：海南虽为省，但地理上孤立于大陆，属于海岛型行政区，具有特殊性。 二、合作探究：解读“口诀密码” （一）、提供口诀范例 1. 教师出示教材中的口诀：“两湖两广两河山”，并解释其含义： - “两湖”：湖南、湖北； - “两广”：广东、广西； - “两河”：河南、河北； - “两山”：山东、山西。 2. 提问：你能发现这些省份的命名规律吗？它们大多以“江、湖、山、河”命名。 3. 组织学生分组创作新的口诀，要求：涵盖至少8个省级行政区，使用谐音、首字、地理特征等技巧。 4. 示例引导：可围绕“沿海省份”“少数民族自治区”“长江流域”等主题设计口诀。 5. 每组展示本组口诀，其他组投票选出“最易记”“最有创意”口诀。 6. 教师总结：口诀是地理学习的重要工具，能帮助我们快速记忆复杂信息。 1. 分组协作，填写快递单，确保信息完整准确。 2. 上台指认相邻省份，口头描述方位关系。 3. 小组合作，编写并展示原创口诀。 4. 参与评选，倾听他人作品。 评价任务 地址填写规范性：☆☆☆ 方位描述准确性：☆☆☆ 口诀创意性：☆☆☆ 设计意图 通过“快递单填写”任务，将抽象的行政区划转化为具体的生活技能，强化地理实践力；“找邻居”游戏促进空间认知与区域联系思维；“口诀创作”激发学生主动建构知识，培养创新思维与团队协作能力，实现“做中学、玩中学”。 深化理解：揭秘“简称之谜”【15分钟】 一、聚焦核心难点：省级行政区简称来源 （一）、分组研究“简称表” 1. 教师发放“中国省级行政区的名称、简称和行政中心”复印件，每组一份。 2. 任务：找出5个简称“不常见”的省份，如“川”“滇”“黔”“桂”“藏”“宁”“青”“新”等，并讨论其来源。 3. 教师提示：这些简称多来自古称、河流名、山脉名或少数民族语言。 4. 每组派代表分享发现，教师补充讲解： - “川”：源自古代“川蜀”地区，今四川简称。 - “滇”：云南古称“滇国”，故简称“滇”。 - “贵”：贵州古称“黔”，“贵”为“贵州”首字，故也用“贵”作简称。 - “桂”：广西古称“桂林”，故简称“桂”。 - “藏”：西藏古称“吐蕃”，藏语“藏”即“西藏”之意。 - “宁”：宁夏回族自治区，取自“安宁”之意，简称“宁”。 - “青”：青海，因“青色高原”得名，简称“青”。 - “新”：新疆维吾尔自治区，取“新辟疆土”之意，简称“新”。 5. 提问：为什么“湖南省”简称“湘”，而不是“湖”？“陕西省”为何用“陕”而非“秦”？ 6. 引导学生理解：简称并非随意选取，而是承载历史与文化的符号。 二、角色扮演：我是“行政区划解说员” （一）、设定情境 1. 教师宣布：现在每位同学都是“中国行政区划大使”，将向游客介绍一个省级行政区。 2. 每组选择一个省级行政区（如“新疆维吾尔自治区”“海南省”“香港特别行政区”），准备3分钟的解说词。 3. 解说内容必须包括： - 名称与简称； - 行政中心； - 地理位置特点（如“位于西北边陲”“四面环海”“地处珠江口”）； - 一个独特之处（如“我国最大的沙漠”“热带海岛”“国际金融中心”）。 4. 每组派代表上台进行2分钟脱稿讲解，其他同学作为“游客”提问。 5. 教师点评：关注信息准确性、语言流畅性与吸引力。 1. 分组研读简称表，寻找非常规简称。 2. 讨论并记录简称来源。 3. 准备解说词，分工合作。 4. 上台展示，接受提问。 评价任务 简称理解深度：☆☆☆ 解说表达力：☆☆☆ 信息完整性：☆☆☆ 设计意图 针对“简称难记”这一教学难点，采用“溯源探究+角色扮演”双策略，将枯燥的记忆转化为有意义的文化探索；通过解说训练，提升学生的语言组织与公众表达能力，深化对区域特征的理解，实现知识内化与素养提升。 总结回顾：绘制“我的行政区划地图”【5分钟】 一、课堂小结：构建知识网络 （一）、师生共同绘制思维导图 1. 教师在黑板上以“中国行政区划”为中心，引导学生逐步填充： - 第一层：三级结构（省→市/县→乡/镇） - 第二层：34个省级行政区（23省+5自治区+4直辖市+2特别行政区） - 第三层：简称与行政中心（重点标注“川”“滇”“桂”“藏”“新”等） - 第四层：特殊地位（民族自治地方、特别行政区） 2. 强调：行政区划是国家治理的基石，也是我们生活中的“隐形坐标”。 二、布置课后任务 （一）、发布“家庭任务卡” 1. 请同学们回家后，调查家中成员的身份证号码，找出其出生地对应的省级行政区。 2. 查看家里的快递包裹外包装，记录其发货地与收货地的省级行政区名称。 3. 完成“我的行政区划地图”手绘作业：在空白中国地图上，标出自己家乡所在的省、市、县，并写出简称与行政中心。 1. 跟随教师梳理知识结构，完善个人笔记。 2. 记录课后任务，准备回家完成。 3. 回顾本节课收获，形成整体认知。 评价任务 知识结构完整性：☆☆☆ 任务完成意愿：☆☆☆ 迁移应用意识：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图实现知识系统化，帮助学生构建清晰的认知框架；课后任务将课堂所学延伸至家庭生活，实现“从课堂到生活”的无缝衔接，培养学生持续观察与应用地理知识的习惯。 作业设计 一、基础巩固：填空与连线 1. 中国共有______个省级行政区，其中包括______个省、______个自治区、______个直辖市和______个特别行政区。 2. 写出下列省级行政区的简称： （1）湖北省：______ （2）云南省：______ 或 ______ （3）新疆维吾尔自治区：______ （4）西藏自治区：______ （5）台湾省：______ 3. 将下列省级行政区与其行政中心连线： - 广东省 —— ① 拉萨 - 陕西省 —— ② 南京 - 海南省 —— ③ 广州 - 西藏自治区 —— ④ 西安 - 江苏省 —— ⑤ 海口 4. 判断题（对的打√，错的打×）： （1）“港”是香港特别行政区的简称。（ ） （2）重庆市是直辖市，不属于任何省份。（ ） （3）“黔”是贵州省的简称，来源于“黔国”。（ ） （4）海南岛是中国最大的岛屿。（ ） （5）内蒙古自治区的行政中心是呼和浩特。（ ） 二、拓展应用：生活中的地理 1. 请观察你家中最近收到的一份快递包裹，记录以下信息： - 收货人地址：___________ - 发货地省份：___________ - 收货地省份：___________ - 快递单上的“省”字是否完整？是否遗漏了“市”或“县”？ 2. 你的身份证号码第7-14位是出生地代码，例如“340102”表示安徽省合肥市瑶海区。请查找自己身份证号码中的出生地代码，对照地图，确认其所属的省级行政区。 3. 请你为“两湖两广两河山”口诀设计一幅简单的插图，用不同颜色标注出每个“湖”“广”“河”“山”所指的省份，并在旁边写下简称。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与连线 1. 34；23；5；4；2 2. （1）鄂；（2）云、滇；（3）新；（4）藏；（5）台 3. 广东省 —— ③ 广州；陕西省 —— ④ 西安；海南省 —— ⑤ 海口；西藏自治区 —— ① 拉萨；江苏省 —— ② 南京 4. （1）√；（2）√；（3）√；（4）×（最大岛屿是台湾岛）；（5）√ 二、拓展应用：生活中的地理 1. （答案开放，学生需根据实际情况填写，如：收货人地址：广东省广州市天河区；发货地省份：浙江省；收货地省份：广东省；是否完整：是/否） 2. （答案开放，学生需查找本人身份证号，如“340102”对应安徽合肥） 3. （答案开放，学生可自行设计插图，如用红色画“湖南”“湖北”，绿色画“广东”“广西”，蓝色画“河南”“河北”，黄色画“山东”“山西”） 板书设计 中国行政区划 ├─ 34个省级行政区： │ ├─ 23省（如：湖南、广东） │ ├─ 5自治区（如：新疆、西藏） │ ├─ 4直辖市（如：北京、重庆） │ └─ 2特别行政区（香港、澳门） ├─ 层级结构： │ ├─ 省 → 市/县 → 乡/镇 │ ├─ 直辖市 → 区/县 │ └─ 特别行政区（直隶中央） ├─ 简称来源： │ ├─ 古称：滇（云南）、黔（贵州） │ ├─ 河流：湘（湘江）、赣（赣江） │ ├─ 山脉：川（四川）、陕（陕西） │ └─ 词汇：宁（宁夏）、青（青海） └─ 生活应用： ├─ 快递地址 ├─ 身份证编码 └─ 车牌号码 教学反思 成功之处 1. 以“快递单”为切入点，真实情境激发学生主动探究，学习积极性高。 2. “找邻居”“编口诀”“角色扮演”等活动设计巧妙，有效突破了“简称难记”“空间定位难”等重难点。 3. 作业设计注重生活化与实践性，实现了知识向能力的转化。 不足之处 1. 个别学生在“口诀创作”环节思路受限，需提供更多范例引导。 2. 时间分配略紧，部分小组展示时间不足，未能充分表达。 3. 未充分利用数字化工具（如互动地图软件）进行实时标注，可进一步提升可视化效果。 学科网（北京）股份有限公司 $