习作：多彩的活动 （教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文《习作：多彩的活动》教学设计基于统编版六年级上册单元目标，以记实类习作为核心，通过情境唤醒、方法指导、练笔评改等环节，整合活动过程描写、点面结合方法、细节刻画与真实感受融入，构建从“写清楚”到“写生动”的写作知识网络。 其亮点在于以学生生活经验为基础，通过“活动回忆-审题梳理-片段练笔-多元评改”的进阶活动，如用拔河比赛案例引导点面结合描写，培养语言运用和思维能力。完善的自评互评体系助力分层指导，既巩固写作方法又提升学生表达自信，为教师提供系统教学路径。

《习作：多彩的活动》教学设计 一、教学内容 表1 课程内容 内容要求 本次习作是统编版六年级上册的记实类习作，围绕 “多彩的活动” 展开，承接本单元阅读教学中对场面描写、细节刻画的学习，要求学生写一次自己参与过的校内外活动，如运动会、文艺汇演、研学实践、班级游戏等。习作核心旨在引导学生将活动过程写清楚，能聚焦精彩场面进行具体描写，融入自己的所见、所闻、所感，同时尝试运用本单元学到的点面结合的写作方法，让文章层次分明、生动具体。本次习作注重联结学生生活实际，大部分学生有丰富的活动经历，易产生写作共鸣，但难点在于避免流水账式叙述，学会筛选素材、突出重点，将笼统的活动感受转化为具体的细节表达，实现从 “写清楚” 到 “写生动” 的提升，同时培养学生留心观察生活、积累写作素材的习惯。 二、教学目标与教学重难点 教学目标 能围绕 “多彩的活动” 选择自己印象深刻的一次活动，理清写作思路，按一定顺序把活动的过程、精彩场面写清楚。 学会运用点面结合的方法描写活动，捕捉人物的动作、语言、神态等细节，融入自身真实感受，让习作更生动。 乐于分享自己的活动经历，养成认真修改习作的好习惯，增强记实类习作的写作信心。 教学重难点 重点：按顺序写清活动过程，运用点面结合的方法刻画活动中的精彩场面，做到内容具体、层次清晰。 难点：准确捕捉活动中的细节，将人物的表现和自己的感受有机融合，避免内容空洞、流水账式叙述，让习作富有画面感。 三、教学过程 （一）情境导入，唤醒体验 上课伊始，以 “活动回忆” 为切入点，创设轻松的课堂情境，引导学生打开记忆的闸门。教师提问：“同学们，在我们的校园生活和课余生活中，参加过不少有趣的活动吧？有挥洒汗水的运动会，有欢声笑语的元旦联欢会，有齐心协力的拔河比赛，还有充满意义的研学活动、植树活动…… 哪一次活动让你印象最深刻，现在想起来还历历在目？” 让学生自由发言，分享自己参与过的活动，不用拘泥于表达形式，只需说出活动名称和最直观的感受。教师适时点评，抓住学生表述中的关键词，如 “紧张”“开心”“激动”“团结” 等，引导学生回忆活动中的具体画面。比如学生提到 “拔河比赛”，教师可追问：“比赛时，周围的同学在做什么？你自己的手、身体是什么感觉？最后赢了还是输了，那一刻大家的反应是怎样的？” 通过这样的追问，让学生初步感知 “活动不是单一的过程，而是由一个个具体的画面、一个个鲜活的人物组成的”，为后续的习作构思做好铺垫。同时，教师板书 “多彩的活动”，明确本次习作的主题，告诉学生：今天我们就一起来把这些印象深刻的活动写下来，让读到的人也能感受到活动的精彩，体会到我们的心情。 （二）审题立意，明确要求 在学生充分分享的基础上，进入审题环节，引导学生精准把握习作要求，避免偏离主题。首先，教师出示本次习作的核心要求，让学生齐读后，小组合作梳理关键信息，再由小组代表发言，教师总结并板书核心审题要点： 内容范围：必须是自己参与过的活动，不能是听来的、看到的别人的活动，要写真实的经历； 表达要求：把活动过程写清楚，突出精彩场面，融入真实感受； 方法运用：尝试使用点面结合的方法，让文章更生动。 接着，针对 “点面结合” 这一核心方法，结合本单元的阅读例子进行回顾，帮助学生巩固理解。教师引导：“同学们，我们本单元学过《狼牙山五壮士》《开国大典》，还记得文中是怎么描写场面的吗？《开国大典》中，写受阅部队依次通过天安门是‘面’的描写，写群众欢呼的细节、个别方阵的特点是‘点’的描写，点面结合就让场面更有层次。写活动也是一样，‘面’就是活动整体的情况，比如活动的时间、地点、参与的人，整体的氛围是热闹的、紧张的还是温馨的；‘点’就是活动中具体的人、具体的瞬间，比如某个同学的动作、表情，某个关键的比赛环节。” 为了让学生更直观理解，教师可以举一个简单的例子：“写跳绳比赛，‘面’可以写操场上到处都是跳绳的同学，绳子甩动的声音此起彼伏，裁判老师认真计时，周围同学不时鼓掌叫好；‘点’可以写我们班的小明，他弓着腰，手快速地甩着绳子，脚轻轻点地，额头上渗着汗珠，眼睛紧紧盯着前方，嘴里还小声数着数。” 通过例子，让学生明白点面结合不是分开写，而是相互融合，“面” 为 “点” 铺垫氛围，“点” 让 “面” 更生动具体。 最后，引导学生确定习作的立意：一次多彩的活动，不仅有精彩的过程，更能让我们感受到快乐、团结、坚持等美好品质，写作时要明确自己想通过这次活动表达什么，让文章有中心、有温度。 （三）选材构思，梳理思路 审题结束后，进入选材和构思环节，这一环节的核心是帮助学生筛选优质素材，理清写作思路，避免流水账。首先，针对学生刚才分享的活动，引导学生进行素材筛选，教师提出选材标准：印象深、有细节、有感受。 教师提问：“同样是参加运动会，有的同学记得跑步比赛的瞬间，有的同学记得接力赛的合作，有的同学记得为同学加油的场景，哪一个场景让你有最真切的感受，能想起具体的细节，就选哪一个作为写作的重点。如果一个活动你只记得大概，没有具体的画面，就可以换一个活动来写。” 让学生拿出练习本，先写下自己选定的活动名称，再用一句话概括本次活动的核心感受，如 “拔河比赛让我感受到了团结的力量”“元旦联欢会让我体会到了集体的温暖”，以此确定文章的中心。 接着，引导学生按活动前 — 活动中 — 活动后的顺序梳理写作思路，搭建习作的框架。教师以表格的形式引导学生思考，让学生在练习本上简单记录： 活动前：写什么？（如准备工作、自己的心情、活动的背景） 活动中：重点写什么？（精彩场面，点面结合，人物细节、自己的动作感受） 活动后：写什么？（活动的结果、自己的收获、感悟、心情的变化） 在学生梳理的过程中，教师重点指导 “活动中” 的部分，强调这是习作的核心，要占据文章的主要篇幅，不能一笔带过。教师巡视，对选材困难、思路模糊的学生进行个别指导，比如有的学生选了 “研学活动”，但不知道写什么，教师可以引导：“研学中哪一个环节最有趣？是参观博物馆，还是户外实践？这个环节中，你看到了什么，听到了什么，和同学一起做了什么，当时的心情是怎样的？把这些想清楚，思路就清晰了。” 然后，选取 2-3 名学生分享自己的写作思路，其他学生认真倾听，提出自己的建议，教师适时点评，肯定合理的思路，指出需要修改的地方，比如有的学生把活动前的准备写得太详细，教师可以提醒：“活动前的准备是为了铺垫，不用写太多，要把更多的笔墨放在活动中的精彩场面和自己的感受上。” 通过分享和点评，让全体学生进一步明确如何搭建习作框架，突出写作重点。 （四）方法指导，片段练笔 在学生理清写作思路后，进入方法指导环节，重点指导学生如何运用点面结合的方法描写精彩场面，如何捕捉细节、融入感受，这一环节采用 “讲解 — 示范 — 练笔 — 点评” 的方式，让学生在实践中掌握写作方法。 首先，教师结合课前准备的优秀片段示例（贴近学生生活的活动描写），进行方法讲解。示例如下：“操场上，一年一度的拔河比赛正式开始了。各班的队员们都紧紧抓住绳子，双脚用力蹬着地面，身体向后倾，做好了准备。周围的啦啦队队员们举着小旗子，大声喊着‘加油！加油！’，声音震耳欲聋，整个操场都充满了紧张又热烈的氛围。我们班的大力士小刚，脸憋得通红，额头上的青筋都露出来了，他双手死死地攥着绳子，指甲都快嵌进了掌心，嘴里还使劲喊着‘拉！拉！’。旁边的小雨虽然个子小，但也不甘示弱，她咬着牙，身体拼命向后仰，头发都被汗水打湿了，贴在额头上。绳子中间的红绸子在两队之间来回移动，我的心也跟着提到了嗓子眼，手里捏着一把汗，跟着啦啦队一起大声喊着我们班的口号。” 教师引导学生分析这个片段：“这个片段写的是拔河比赛的场面，哪里是‘面’的描写？哪里是‘点’的描写？” 学生找出后，教师总结：“开头写整个操场的比赛氛围、所有队员的准备、啦啦队的表现，这是‘面’，让我们感受到了比赛的紧张热烈；接着写小刚和小雨的具体表现，这是‘点’，通过动作、神态、外貌的细节描写，让人物形象更鲜活，场面更具体。同时，作者还融入了自己的感受‘心也跟着提到了嗓子眼，手里捏着一把汗’，让读者能感同身受。” 接着，教师针对细节描写进行专项指导，告诉学生：细节描写是让习作生动的关键，写活动中的人物，要抓住动作、语言、神态、心理等方面，用准确、生动的词语描绘。比如写 “跑”，不能只写 “他跑很快”，可以写 “他双腿快速交替，像一阵风似的向前冲，手臂用力地摆动着，眼看就要追上前面的同学了”；写 “开心”，不能只写 “我很开心”，可以写 “我的心里像吃了蜜一样甜，嘴角忍不住向上扬，蹦蹦跳跳地和同学击掌庆祝”。同时，引导学生运用感官描写，写出活动中的声音、画面、触感，比如 “绳子粗糙的触感磨得我的手心生疼”“同学们的加油声在耳边回荡”“舞台上的灯光五彩斑斓，照得人睁不开眼”。 然后，布置片段练笔任务：让学生选取自己构思中活动的一个精彩场面，运用点面结合的方法进行描写，融入细节和自己的感受，字数不限，重点练出方法。学生开始练笔，教师巡视指导，重点关注学生是否能区分点和面，是否能捕捉细节，对描写空洞、只会笼统叙述的学生进行个别点拨，比如有的学生写 “运动会上，跑步比赛很精彩，同学们都跑得很快”，教师可以引导：“整体的比赛场面是怎样的？有多少同学参加？周围的同学在做什么？选一个你印象最深的同学，写写他跑步时的动作、神态，你当时看比赛的心情是怎样的？” 练笔结束后，选取 3-4 篇不同水平的片段进行展示点评，先让学生自评，说说自己写的是哪个场面，哪里是点面结合，再让其他学生互评，找出优点和不足，最后教师总结点评。对于写得好的片段，重点表扬其细节刻画和点面结合的运用，让学生学习借鉴；对于存在问题的片段，温和指出问题，引导学生修改，比如有的学生点面脱节，“面” 的描写和 “点” 的描写没有关联，教师可以引导：“写‘面’的氛围是紧张的，那‘点’的人物表现就要体现出紧张，比如人物的动作僵硬、心跳加速，这样点面才能融合。” 通过片段练笔和点评，让学生初步掌握点面结合和细节描写的方法，为整篇习作的写作打下基础。 （五）自主写作，当堂成文 在学生掌握写作方法后，进入自主写作环节，让学生根据自己梳理的思路和练笔的经验，完成整篇习作的写作。教师提出写作要求： 按自己搭建的框架写作，做到条理清晰，重点突出； 运用点面结合的方法描写精彩场面，融入细节和真实感受； 语句通顺，书写工整，尽量不写错别字，遇到不会写的字可以先做标记，写完后再查字典； 大胆表达，写出自己的真情实感，不用刻意堆砌华丽的词语。 学生开始自主写作，教师巡视整个课堂，为学生创造安静的写作环境，同时进行个别辅导。辅导的重点是： 选材和思路仍有问题的学生，帮助其进一步明确写作重点，梳理框架； 写作速度较慢的学生，鼓励其先完成核心部分，再补充其他内容； 描写空洞、缺乏细节的学生，提醒其运用刚才学到的方法，捕捉人物的动作、神态，融入自己的感受； 出现错别字、语病的学生，适时提醒，让其做好标记，写完后修改。 在学生写作的过程中，教师不打断学生的思路，尊重学生的个性化表达，允许学生选择不同的活动，用不同的语言风格写作，只要符合习作要求即可。对于写作能力较强的学生，鼓励其尝试运用更多的描写方法，让习作更有文采；对于写作能力较弱的学生，降低要求，只要能按顺序写清活动过程，运用简单的点面结合方法，融入真实感受即可，重点培养其写作信心。 （六）习作评改，交流提升 完成初稿后，进入习作评改环节，本环节遵循 “自主修改 — 同桌互改 — 集体评改 — 二次修改” 的原则，培养学生自主修改、合作评改的能力，让学生在评改中发现问题，提升习作水平。 首先，进行自主修改。教师引导学生根据 “习作自评清单” 进行自我修改，自评清单围绕本次习作的核心要求制定，内容如下： 是否写了自己参与过的一次活动，主题是否明确？ 是否按一定顺序写清了活动过程，重点是否突出？ 是否运用了点面结合的方法描写精彩场面？ 是否有细节描写，是否融入了自己的真实感受？ 语句是否通顺，有无错别字、语病，书写是否工整？ 让学生对照清单，逐字逐句阅读自己的习作，用不同的符号标记出需要修改的地方，比如用 “○” 圈出错别字，用 “——” 画出不通顺的句子，用 “△” 标出描写空洞的地方，然后进行修改。教师提醒学生：自主修改是提升习作的重要环节，要认真对待，哪怕是一个错别字、一个不通顺的句子，都要及时修改。 接着，进行同桌互改。让学生交换习作，同桌之间根据 “习作互评清单” 进行评改，互评清单内容如下： 你能从同桌的习作中感受到活动的精彩吗？哪个片段写得最生动？ 同桌的习作是否运用了点面结合的方法？如果有，找出来；如果没有，提出修改建议。 有没有细节描写和真实感受？如果没有，提醒同桌补充。 找出习作中的错别字、语病，告诉同桌并一起修改。 给同桌的习作写一句鼓励的话和一条具体的修改建议。 同桌互改时，教师巡视指导，提醒学生评改时要态度认真，多发现同桌的优点，提出的修改建议要具体、可行，不能简单地说 “写得不好”“要修改”。比如有的同桌习作中没有细节描写，要具体指出 “哪里可以补充细节，比如写跑步比赛时，可以补充同学的动作、神态”。 然后，进行集体评改。选取 2-3 篇具有代表性的习作，一篇是优秀习作，一篇是中等习作，一篇是存在明显问题的习作，通过投影展示，让全体学生共同评改。首先让习作的作者朗读自己的习作，然后其他学生自由发言，先说说习作的优点，再提出修改建议，教师适时引导、总结，重点针对本次习作的重难点进行评改，比如优秀习作，重点分析其点面结合、细节描写的运用，让学生学习借鉴；中等习作，指出其优点和不足，引导学生思考如何补充细节、突出重点；存在明显问题的习作，比如流水账、没有点面结合，引导学生一起梳理思路，重新搭建框架，补充精彩场面的描写。 在集体评改中，教师要注重鼓励，对于存在问题的习作作者，不能批评，而是肯定其写作中的努力，比如 “你能按顺序写清活动过程，已经很棒了，只要我们补充精彩场面的细节，运用点面结合的方法，习作会更优秀”，保护学生的写作信心。 最后，进行二次修改。让学生结合自主修改、同桌互改和集体评改的意见，对自己的习作进行二次修改，完善内容。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，确保每个学生都能对自己的习作进行有效修改。修改完成后，让学生重新抄写习作，做到书写工整、卷面整洁。 （七）课堂小结，拓展延伸 课堂最后，进行小结和拓展延伸，巩固本次习作的学习成果，培养学生留心观察生活、积累写作素材的习惯。 首先，教师进行课堂小结：“同学们，今天我们一起学习了写‘多彩的活动’，大家都能选择自己印象深刻的活动，运用点面结合的方法，把活动的过程写清楚，融入了自己的真实感受，很多同学的习作经过修改后，变得更加生动具体了。写记实类习作，最重要的就是真实，写自己的亲身经历，写自己的真实感受，同时学会运用恰当的写作方法，捕捉细节，突出重点，这样写出来的文章才能打动别人。” 接着，进行拓展延伸，布置课后任务： 将修改后的习作读给爸爸妈妈听，听听他们的意见，再次完善习作； 做一个 “生活有心人”，留心观察身边的活动和生活中的细节，把印象深刻的画面、感受记录在读书笔记上，作为写作素材； 尝试写一写身边的其他活动，运用本次学到的点面结合、细节描写的方法，继续练习记实类习作。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $