口语交际：演讲 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文《口语交际：演讲》教学设计聚焦演讲撰写与表达技巧，通过生活经验交流与优秀演讲视频导入，搭建演讲稿结构框架表、技巧评分表等学习支架，引导学生从初识演讲到撰写、演练、展示，衔接表达经验。 其特色在于情境化与支架式教学结合，以范例引路、小组互评深化语言运用与思维能力，如用结构框架表助材料贴合观点，小组评分表促技巧掌握，提升学生演讲自信与表达素养，为教师提供可操作的教学路径。

《口语交际：演讲》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 本内容是统编版六年级上册语文的口语交际重点内容，聚焦演讲这一综合口语表达形式，围绕科学、读书、家乡新貌、健康饮食等贴近学生生活的话题，开展演讲稿撰写与现场演讲实践。教材明确了优秀演讲的核心要素，既要求演讲稿做到观点鲜明、材料贴合主题，又强调演讲时的表达技巧，包括语气语调适配、姿态大方、善用停顿与肢体动作。本内容是小学阶段口语表达能力的综合提升训练，衔接学生已有表达经验，兼顾书面撰写的逻辑性和口头表达的感染力，旨在培养学生的逻辑思维、公众表达素养，帮助学生克服公开表达的紧张心理，为后续各类公众表达场景奠定基础，同时让学生在实践中感受母语表达的魅力。 二、教学目标与教学重难点 立足语文核心素养，让学生理解演讲的内涵与价值，感受语言表达的魅力，增强母语表达自信。学会撰写结构完整的演讲稿，做到观点鲜明、材料恰当、语言有感染力，能围绕话题提炼核心观点并筛选事例、名言等支撑材料。掌握演讲的基本表达技巧，能以合适的语气、语调演讲，善用停顿强调要点，姿态大方并尝试眼神交流。在实践、互评中培养逻辑思维与批判性思维，提升倾听、表达与应对能力，树立积极向上的表达与交流态度。 教学重难点 教学重点：引导学生撰写观点鲜明、材料与主题紧密结合的演讲稿；让学生掌握演讲时语气语调调控、姿态大方等基础表达技巧，能完成完整的现场演讲。教学难点：帮助学生实现材料与观点的深度融合，让演讲稿富有感染力；引导学生克服公开表达的紧张心理，在演讲中自然运用停顿、肢体动作等技巧，实现与听众的有效互动。 三、教学过程 情境激趣，初识演讲 开课伊始，从学生的生活经验切入，引导学生自由交流：“大家在生活中听过或尝试过演讲吗？在什么场合？印象最深的是什么？” 鼓励有过竞选班干部、国旗下讲话等经历的学生分享自己的表达感受，也让其他学生说说听过他人演讲后的体会，比如演讲的内容、演讲者的表现给自己的感受。 在学生充分交流后，教师结合学生的分享，明确演讲的定义，告诉学生演讲不是简单的朗读或背诵，而是在公开场合把自己的观点传递给别人，一次好的演讲能让听众产生共鸣、认同自己的想法。随后板书课题，让学生齐读，初步建立对演讲 “传递观点、打动听众” 的核心认知，同时用简单的话语激发学生的表达兴趣，比如 “今天我们就一起走进演讲的世界，学会做一名自信的演讲者，把自己的想法勇敢地说出来”。 为了让学生更直观地感受演讲，教师可播放一段适合小学生的优秀演讲视频片段，内容选取读书、成长等贴近学生生活的主题，让学生观察视频中演讲者的表达、姿态和动作，看完后简单交流 “这位演讲者哪里让你印象深刻”，为后续的学习做好铺垫。 研读范例，学写讲稿 这一环节是教学的重点，核心是让学生掌握演讲稿的撰写方法，突破 “材料与观点脱节” 的问题。首先，教师出示范例演讲稿，如《书，磨练我的意志》，让学生默读范例，自主思考并在笔记本上标注演讲稿的组成部分，随后组织学生交流，明确演讲稿包含称呼、开头、正文、结尾四部分，并逐一讲解各部分的作用：称呼是对听众的礼貌问候，要根据演讲对象确定；开头要开门见山，直接亮明自己的核心观点，让听众快速了解演讲主题；正文是演讲稿的核心，要用具体的材料支撑观点；结尾要对内容进行总结，升华主题或发出简单的号召，让演讲更完整。 接着，聚焦 “材料与观点的统一” 这一关键要点，结合范例展开深入分析。教师提出问题引导学生思考：“这篇演讲稿的观点是书能磨练意志，作者用了哪些材料来证明这个观点？这些材料为什么合适？” 组织学生小组讨论，梳理出范例中用到的中国女排的事迹、《老人与海》的书籍内容等材料，让学生明确这些材料都紧扣 “磨练意志” 的核心观点，能让演讲的内容更有说服力。随后教师再出示一些与观点无关的材料，让学生对比辨析，比如 “书让我认识了很多新朋友”，让学生说说这些材料为什么不适合放入这篇演讲稿，从而深刻理解 “材料必须服务于观点” 的撰写原则。 然后，指导学生学习筛选和运用材料的方法，告诉学生可以选择自己的亲身经历、身边的事例、积累的名言警句、熟知的名人故事等作为材料，材料要真实、具体，贴合自己的演讲观点。之后，教师给出教材中的话题范围，包括科学、读书、家乡新貌、健康饮食等，也允许学生自定感兴趣的话题，发放演讲稿结构框架表，让学生自主选择话题，先确定自己的核心观点，再列举 2-3 个能支撑观点的材料，填写框架表。在学生填写的过程中，教师巡视指导，针对学生观点模糊、材料与观点不符等问题及时进行点拨，比如有的学生选择 “健康饮食” 的话题，观点是 “健康饮食助力成长”，教师可引导学生结合自己挑食生病的经历、“病从口入” 的俗语等作为材料。 框架表填写完成后，组织学生进行同桌互评，互相检查对方的观点是否鲜明、材料是否贴合观点，提出修改建议，让学生在交流中完善自己的演讲思路，为撰写完整的演讲稿做好准备。 打磨技巧，演练演讲 在学生掌握演讲稿的撰写思路后，进入演讲表达技巧的学习与演练环节，帮助学生突破 “表达生硬、姿态拘谨” 的问题。首先，教师结合学生的认知特点，提炼出简单易懂、易于操作的演讲表达技巧，逐一讲解并示范：一是语气语调的调控，演讲时的语气不能单调，要随内容的变化而调整，比如阐述观点时加重语气、放慢语速，讲述故事时语气更生动，表达号召时语气更坚定；二是姿态与眼神，演讲时要站姿端正、挺胸抬头，不要弯腰驼背，眼睛要看着听众，进行简单的眼神交流，让听众感受到自己的真诚；三是停顿与肢体动作，在亮明观点、讲述重点内容前适当停顿，能吸引听众的注意力，同时可以配合简单的肢体动作，比如握拳、抬手等，辅助表达自己的情感，让演讲更有表现力。 为了让学生更直观地掌握技巧，教师以范例演讲稿的片段为例，进行现场示范演讲，在示范的过程中，刻意突出需要强调的语句、停顿的位置和搭配的肢体动作，让学生清晰地看到技巧的运用方式。示范后，让学生跟着教师一起朗读片段，模仿练习语气、停顿和动作，在反复练习中形成初步的表达感知。 随后，让学生结合自己填写的演讲稿结构框架表，对照学到的表达技巧，在自己的演讲思路中标注出需要加重语气、适当停顿的地方，思考可以搭配哪些简单的肢体动作。之后组织小组内的演讲演练，让每位学生根据自己的框架表进行 1 分钟的试说，小组内其他成员担任评委，使用简单的技巧评分表，从语气语调、姿态眼神、停顿动作三个方面进行互评，给出具体的优点和改进建议。比如有的学生演讲时语气过于平淡，组员可以建议其在讲述亲身经历时加重语气；有的学生不敢看组员，组员可以鼓励其尝试眼神交流。 在小组演练的过程中，教师深入各小组，倾听学生的试说，针对学生普遍存在的问题进行集中指导，比如语速过快、停顿不当等，同时对性格内向、表达紧张的学生进行单独鼓励，帮助其建立表达自信。小组演练结束后，邀请几位学生进行班级内的试说展示，让其他学生进行点评，进一步强化演讲表达技巧的运用。 撰写初稿，修改完善 在学生充分演练演讲思路、掌握基本表达技巧后，引导学生撰写完整的演讲稿。教师先明确演讲稿的撰写要求，语言要口语化、通俗易懂，符合演讲的表达特点，避免过于书面化的语句；内容要按照框架表的思路展开，观点鲜明，材料具体，结构完整；可以适当运用排比、设问等修辞手法，让语言更有感染力，也可以加入自己的真实情感，让演讲更能打动听众。 学生开始自主撰写演讲稿，教师巡视课堂，对学生的撰写进行个性化指导。针对写作能力较弱的学生，教师重点指导其梳理内容结构，确保观点明确、材料贴合；针对写作能力较强的学生，鼓励其在语言表达和情感融入上进行优化，让演讲稿更有亮点。在学生撰写的过程中，提醒学生注意演讲稿的格式，称呼顶格写，开头空两格，段落划分清晰。 初稿完成后，开展多维度的修改活动，首先让学生进行自我修改，对照演讲的撰写要求，检查自己的演讲稿是否观点鲜明、材料合适、结构完整、语言通顺，对不当的地方进行修改。随后进行同桌互改，同桌之间互相朗读对方的演讲稿，从听众的角度感受内容是否易懂、表达是否流畅，提出具体的修改建议，比如语句不通顺的地方、材料不够具体的部分等。 之后，教师选取几篇有代表性的演讲稿，在班级内进行展示，既有优点突出的，也有存在典型问题的，引导学生共同点评，分析演讲稿的优点和不足，一起探讨修改方法。比如有的演讲稿观点明确，但材料过于单薄，教师引导学生思考可以补充哪些事例让内容更充实；有的演讲稿材料丰富，但语言过于平淡，引导学生尝试加入排比句增强语势。通过自我修改、互改和集体点评，让学生不断完善自己的演讲稿，提升演讲稿的质量。 展示交流，互评提升 这一环节是学生演讲实践的核心环节，为学生提供正式的演讲展示平台，让学生在实战中提升表达能力。首先，教师营造轻松、包容的课堂氛围，告诉学生演讲没有完美的标准，只要勇敢地站上讲台，把自己的观点清晰地表达出来就是成功的，缓解学生的紧张心理，同时可以准备模拟话筒等小道具，增加演讲的仪式感。 随后，组织班级演讲展示活动，让学生自愿报名上台演讲，也可以适当邀请一些性格内向但在前期练习中有进步的学生上台，给予其展示的机会。学生上台后，按照自己的演讲稿进行完整的演讲，教师引导台下的学生认真倾听，做好记录，既要关注演讲的内容，包括观点是否鲜明、材料是否贴合，也要关注演讲的表达，包括语气语调、姿态眼神、技巧运用等。 每一位学生演讲结束后，教师先给予肯定和鼓励，针对学生的亮点进行表扬，比如 “你演讲时的眼神交流很自然，让大家感受到了你的真诚”“你的演讲稿用了自己的亲身经历，特别真实”，再引导全班学生进行评价，让学生从内容和表达两个方面说说演讲的优点和改进建议，评价时要求学生语言委婉、观点具体，避免空洞的评价。比如学生可以说 “你的演讲主题很明确，但是在讲述家乡新貌的时候，语速有点快，建议放慢一点，让大家听得更清楚”。 演讲者认真倾听同学们的评价，记录下自己的优点和需要改进的地方，随后教师结合学生的评价，对演讲者的表现进行总结点评，针对共性问题进行集中讲解，比如部分学生都存在停顿不当的问题，教师再次示范，强化学生的认知。展示结束后，让学生结合大家的评价，对自己的演讲稿和演讲技巧进行再次修改和完善，让学生在反馈中不断提升。 总结拓展，巩固提升 在班级演讲展示活动结束后，教师对本次口语交际课进行全面总结，梳理本次学习的核心内容，再次强调演讲的核心要素：一篇好的演讲，离不开观点鲜明、材料贴合的演讲稿，也需要大方自然、富有技巧的表达，核心是用真诚的情感传递自己的观点，让听众产生共鸣。同时，对学生在课堂上的表现进行整体评价，表扬积极参与、勇于展示、不断进步的学生，让学生感受到自己的成长，增强表达自信。 随后，进行知识与能力的拓展，结合教材单元主题和学生的生活实际，引导学生思考演讲在生活中的应用场景，比如国旗下讲话、班级分享、节日演讲等，让学生明白演讲是一种重要的交流方式，学会演讲能更好地表达自己的想法。同时，鼓励学生在生活中抓住表达的机会，勇敢地进行尝试，不断锻炼自己的口语表达能力。 最后，布置分层的课后实践作业，兼顾不同学生的能力水平。基础作业要求学生完善自己的演讲稿，加入一个生动的故事或一句名言，让内容更有感染力，然后对着镜子练习演讲，尝试做到脱稿表达；拓展作业要求学生自定一个新的演讲话题，比如 “我心中的榜样”“节约资源从我做起”，撰写完整的演讲稿，并在家庭中进行演讲，收集家人的评价和建议，将课堂上的学习成果延伸到课外，实现口语表达能力的持续提升。 在整个教学过程中，始终坚持以学生为主体，通过情境创设、范例引路、小组合作、实践演练等方式，让学生在做中学、在练中悟，逐步掌握演讲的撰写和表达技巧，克服公开表达的紧张心理，最终实现口语表达能力和逻辑思维能力的双重提升。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $