9*我的战友邱少云 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

这份小学语文《我的战友邱少云》教学设计，聚焦革命英雄事迹与点面结合、侧面描写等写作手法，以抗美援朝英雄群像短视频导入，紧扣“战友”二字激活认知，搭建情感与文本的连接支架。 该设计突出“三维联动”特色，通过动作模拟“潜伏”“纹丝不动”理解词语（语言运用），分析“我”的心理活动侧面烘托英雄形象（思维能力），结合短视频与“致敬英雄”小练笔升华情感（文化自信），含生字词教学、合作探究写作手法等实操环节，助力教师高效教学，学生提升语文素养与红色文化认同。

《9我的战友邱少云》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 《我的战友邱少云》是统编版六年级上册第二单元的略读革命回忆录，由邱少云的战友李元兴创作，以第一人称视角还原了 1952 年抗美援朝 391 高地潜伏战的真实场景。课文按时间顺序，讲述了邱少云与战友在敌人阵地前沿执行潜伏任务时，被燃烧弹引燃身体，为避免暴露整个潜伏部队、确保战斗胜利，他强忍烈火焚身的剧痛，如千斤巨石般纹丝不动，直至壮烈牺牲的英雄事迹。文中将 “我” 的复杂心理活动与邱少云的壮举交织，运用点面结合、环境烘托、细节描写的手法，既凸显了潜伏环境的极端危险，又刻画了邱少云严守纪律、舍己为人的钢铁形象，让读者深切感受革命先烈的爱国主义与集体主义精神，是传承红色基因、培养家国情怀的经典文本。 二、教学目标与教学重难点 认识并掌握 “歼、倚、潜” 等生字及 “潜伏、伪装、居高临下” 等词语，理解 “纹丝不动” 等词句的语境含义。 能梳理课文情节脉络，体会心理描写、环境描写的表达效果，学习点面结合的写作方法。 感受邱少云舍身取义的崇高精神，增强对革命英雄的崇敬之情，传承红色基因，树立珍惜和平的意识。 教学重难点 重点是结合 “我” 的心理活动体会邱少云的英雄形象，理解环境描写对表现人物精神的衬托作用。难点是领悟潜伏环境的危险性与邱少云纹丝不动的内在联系，理解 “个体牺牲与集体胜利” 的辩证关系，真正体会 “纪律高于生命” 的革命信仰。 三、教学过程 一、情境导入，走近英雄 播放抗美援朝英雄群像短视频，截取黄继光、邱少云的战斗片段，提问学生：“视频中哪些画面让你感到震撼？你知道这些英雄的故事吗？” 引导学生自由分享感受，激活对革命英雄的初步认知。 板书课题《我的战友邱少云》，着重强调 “战友” 二字，提问：“从课题中的‘战友’，你能体会到作者与邱少云怎样的关系？课文可能会讲述一件什么事？” 鼓励学生大胆推测，提出自己的疑问，如 “邱少云做了什么事被称为英雄？”“作者为什么要写这篇文章？”。 结合学生疑问，简要介绍课文创作背景：1952 年抗美援朝上甘岭战役中，391 高地潜伏任务的特殊性，500 余名志愿军战士需在敌人眼皮底下潜伏 20 小时，任何微小动作都可能暴露目标，同时介绍作者李元兴的身份 —— 邱少云的同班战友，这场战斗的亲历者，让学生初步体会故事的真实性与悲壮性。 齐读课题，引导学生带着 “邱少云是一位怎样的战士？”“他经历了怎样的考验？” 两个核心问题进入课文学习。 二、初读课文，夯实基础 提出初读要求：让学生默读课文，读准字音、读通句子，圈出生字新词和表示时间的词语，同时思考 “课文讲述了一个怎样的故事？”，遇到难读的句子可反复朗读，同桌之间也可相互请教。 生字词教学：出示生字卡片 “歼、倚、潜、伏、伪、装、燃、熄”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音，重点纠正翘舌音 “歼、倚”，前鼻音 “潜、燃” 的发音，提醒学生 “潜” 不要读成第三声，“伪” 不要读错声调。 词语理解：结合课文语境和多种方式帮助学生理解词语，①动作模拟：让学生模仿 “潜伏”“蜷腿”“纹丝不动” 的动作，体会词语含义；②联系上下文：引导学生找出 “居高临下” 在文中的句子，结合敌人阵地的位置，理解词语 “占据高处，面向低处，占据有利位置” 的意思；③语境解析：通过 “敌人的燃烧弹在身边爆炸，火苗毕毕剥剥地烧着枯草” 理解象声词 “毕毕剥剥” 的作用。同时指导学生书写 “潜、燃、墓” 等易错字，强调 “潜” 右边 “替” 的两个 “日” 大小均匀，“燃” 的四点底要托住上部，“墓” 与 “暮” 的区别。 梳理课文主要内容：先让学生找出文中表示时间的语句，如 “天亮以前”“太阳渐渐爬上山头”“约莫十一点钟的时候”“黄昏时”，引导学生发现课文按时间顺序叙事的特点。再让学生结合时间词，用自己的话概括每个时间段的关键内容，教师引导学生提炼小标题 “山沟潜伏”“烈火焚身”“壮烈牺牲”“冲锋报仇”，最后让学生根据小标题串联课文主要内容，整体把握故事脉络。 指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，纠正读音、断句的问题，教师针对描写烈火焚身的段落进行范读，引导学生读出故事的紧张与悲壮。 三、精读品析，感悟英雄形象 本环节围绕核心问题，引导学生抓住关键词句、细节描写，结合 “我” 的心理活动，层层深入体会邱少云的英雄品质，同时理解环境描写和写作手法的作用。 （一）品读 “山沟潜伏” 部分，体会环境之险 让学生自由朗读课文 1-6 自然段，找出描写潜伏环境的句子，用横线画出来，小组内交流：“从这些句子中，你体会到潜伏任务有怎样的特点？” 引导学生分析关键语句，体会环境的危险性：①“敌人控制的 391 高地，像一颗毒牙，楔入我们志愿军的阵地”，运用比喻的手法，让学生体会 391 高地的战略重要性，以及拔掉这个阵地的紧迫性；②“我们潜伏在一条比较隐蔽的山沟里，但是这条山沟并不十分隐蔽”“离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人说话的声音都听得见”，通过 “六十多米”“不但…… 还…… 甚至……” 的句式，让学生体会潜伏位置离敌人极近，任务的隐蔽性极差，任何一点动静都可能被发现；③“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉”，让学生体会潜伏纪律的严苛，为后文邱少云的壮举做铺垫。 提问：“在这样危险的环境中，战士们是怎么做的？文中对邱少云的描写有什么特别之处？” 引导学生找出 “他也全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我都几乎找不到他”，体会邱少云做事认真、严守纪律的自觉性，这也为他后续在烈火中坚守埋下伏笔。 指导朗读：让学生齐读这部分内容，读出潜伏环境的紧张与危险，读出战士们潜伏时的谨慎与坚定。 （二）品读 “烈火焚身” 部分，体会意志之坚 让学生默读课文 7-13 自然段，这是课文的核心部分，引导学生思考三个问题：“烈火是怎样烧到邱少云身上的？”“邱少云被火烧后有怎样的表现？”“他为什么始终纹丝不动？”，让学生在文中找出相关语句，做好批注。 分析烈火的到来与危急：引导学生找出 “敌人突然打起炮来，炮弹一排又一排，在我们附近爆炸”“有一颗燃烧弹在邱少云身边爆炸了，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个身子包住了”，通过 “突然”“乱窜”“包住” 等词语，体会火情的突发与凶猛，情况已经到了万分危急的时刻。 聚焦邱少云的表现，抓细节品精神：①让学生找出描写邱少云被烧后表现的句子，“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里纹丝不动”“直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟”，引导学生体会比喻的妙处，将邱少云比作 “千斤巨石”，突出他在烈火中坚定、不动摇的状态，与乱窜的火苗形成鲜明对比，凸显其钢铁般的意志；②补充细节 “我看见他的身体微微地抽动了一下”，让学生体会这一细微的动作背后，邱少云正承受着常人无法想象的剧痛，而这微微的抽动后，他依然保持不动，更能体现他的忍耐力与牺牲精神。 探究邱少云不动的原因，理解集体主义精神：提问 “邱少云难道不能自救吗？战友们难道不能救他吗？”，引导学生找出 “只要邱少云稍微动一下，整个潜伏部队就会暴露目标”“我们如果去救他，就会被敌人发现，这次作战计划就会完全落空，整个部队都会遭受重大损失”，让学生明白，邱少云的不动，不是不怕痛，而是他心中装着集体、装着战斗的胜利，他把集体利益看得高于自己的生命。同时引导学生体会文中三个 “为了”——“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利” 的排比句式，感受邱少云舍己为人的崇高追求，指导学生有感情地朗读这句话，读出坚定与悲壮。 （三）品读 “我” 的心理活动，体会侧面烘托之妙 提问：“在邱少云被烈火焚烧的过程中，作者‘我’的心情是怎样的？找出描写‘我’心理活动的句子，体会其中的情感。” 引导学生分析关键语句，梳理 “我” 的心理变化：①“我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来”，体会 “我” 的担忧，既担心战友承受不住剧痛，又担心部队暴露；②“我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看”，让学生体会这种矛盾的心理，“不敢看” 是因为心疼战友，“忍不住看” 是因为心存一丝希望，希望火能熄灭，邱少云能有生机，这种矛盾的心理更能体现战友情深；③“我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛”，体会 “我” 的悲痛，像刀绞一般的心痛，让学生感同身受。 小结：作者详细描写自己的心理活动，并不是为了表现自己，而是通过 “我” 的担忧、矛盾、悲痛，从侧面烘托出邱少云所承受的痛苦之深，以及他坚守纪律的不易，让邱少云的英雄形象更加鲜明、立体，这种侧面描写的手法，让文章更具感染力。让学生带着这种情感，分角色朗读 “我” 的心理描写和邱少云的表现相关语句，体会情感的交融。 四、研读结尾，深化主题 让学生朗读课文 14-16 自然段，思考：“邱少云的牺牲带来了怎样的影响？作者为什么说‘我永远忘不了那一天 ——1952 年 10 月 12 日’？” 分析战斗的胜利：引导学生找出 “黄昏时，我们勇猛地冲上了敌人的阵地，高喊着‘为邱少云同志报仇！’”，体会邱少云的牺牲激发了战友们的斗志，他的精神化作了战斗的力量，最终部队顺利拔掉了 391 高地这颗毒牙，取得了战斗的胜利，让学生明白，邱少云的牺牲是有价值的，他用自己的生命换来了集体的胜利。 体会作者的情感：提问 “作者忘不了的仅仅是这个日子吗？”，引导学生体会，作者忘不了的，是邱少云在烈火中纹丝不动的壮烈形象，是他严守纪律、舍己为人的崇高精神，是这份刻骨铭心的战友情。这个日子，成为了英雄的象征，成为了作者心中永远的记忆，也让我们每一个读者铭记。 齐读最后一个自然段，让学生带着对英雄的崇敬与缅怀之情，读出这句话的沉重与坚定。 五、合作探究，梳理写法 组织学生以小组为单位，讨论：“这篇文章之所以能如此打动人心，除了真实的故事，还有哪些写作技巧值得我们学习？” 各小组分享交流，教师引导学生梳理课文的写作手法：①点面结合：写潜伏场景时，先写全体战士的潜伏状态（面），再写邱少云的隐蔽细节（点），既展现了集体的严守纪律，又突出了个体的优秀品质；②环境描写烘托人物：通过描写潜伏环境的危险、火情的凶猛，衬托出邱少云的勇敢与坚定；③侧面描写：以 “我” 的心理活动侧面烘托邱少云的英雄形象，让人物更真实；④按时间顺序叙事：文章以时间为线索，脉络清晰，让读者能清晰地了解故事的发展过程。 教师小结：这些写作手法，让文章的内容更丰富，人物更鲜明，我们在平时的写作中，也可以学习运用这些手法，让自己的文章更有感染力。 六、拓展延伸，升华情感 播放邱少云烈士的相关事迹短片，补充介绍：邱少云牺牲时年仅 26 岁，他的事迹被收录进抗美援朝英雄名录，他的精神被代代传承。同时展示抗美援朝中的其他英雄故事，如黄继光、杨根思等，让学生明白，抗美援朝的胜利，是无数英雄用鲜血和生命换来的。 提问学生：“今天，我们生活在和平的年代，学习了邱少云的故事，你有什么话想对英雄说？你觉得我们应该怎样传承英雄的精神？” 让学生自由发言，分享自己的感受与想法，教师引导学生明白：和平来之不易，我们要珍惜现在的幸福生活，以英雄为榜样，学习他们严守纪律、舍己为人、热爱祖国的精神，在学习和生活中，严格要求自己，为集体、为国家贡献自己的力量。 布置小练笔：让学生以 “致敬英雄邱少云” 为题，写一段简短的话，表达自己对英雄的崇敬之情，也可以结合自己的生活，说说自己将如何向英雄学习。 七、课堂总结，巩固提升 教师对本节课的内容进行总结：今天，我们一起走进了《我的战友邱少云》这篇课文，认识了一位在烈火中坚守的英雄，体会了他钢铁般的意志和崇高的集体主义精神，也学习了文章的多种写作手法。邱少云的精神，就像一座丰碑，永远矗立在我们心中。 让学生齐声朗读课文中描写邱少云的核心句子 “这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟”，再次感受英雄的伟大。 巩固字词：通过课堂小练习，让学生听写本课的重点生字词，如 “潜伏、伪装、纹丝不动、居高临下”，同桌之间相互批改，订正错误，强化记忆。 布置课后作业：①有感情地朗读课文，背诵自己最喜欢的段落；②查阅更多抗美援朝的英雄故事，和家人分享；③运用本节课学到的侧面描写手法，写一个生活中的小场景，突出人物的特点。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $