肖像艺术（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术五年级上册

该小学美术《肖像艺术》教学设计聚焦“以形写神”核心，通过1分钟简笔画动画展示咧嘴大笑、皱眉沉思等表情，引导学生从“形”（外貌、动作）感知“神”（心情、性格），搭建“观察—分析—评述”学习支架。 特色在于融合审美感知与文化理解，分组解析国画《张卿子像图轴》、版画《藏族女孩》等作品，结合资料卡与学习单建立技法与传神关联，创意实践“添加背景”让学生用线条、色彩突出人物精神，中外作品对比体现多元价值，助学生提升艺术表现与创意实践能力，为教师提供结构化教学方案。

肖像艺术 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 肖像艺术 计划学时 教学目标 （1）审美感知：初步感知人物肖像画 “以形写神” 的艺术特征，认识国画、版画、雕塑、油画等不同艺术形式的表现特点，了解中外著名艺术家及其代表作品的风格特点。 （2）艺术表现：能结合肖像作品的细节（如神态、线条、色彩）准确描述和评价作品，区分不同艺术表现方法的差异，提升艺术欣赏与评述能力。 （3）创意实践：通过尝试为经典肖像作品添加背景等创意活动，运用不同媒介表现人物特征，在实践中发挥想象力和创造力，体验艺术创作的乐趣。 （4）文化理解：了解肖像艺术作品背后的文化内涵（如艺术家生平、作品精神），认识艺术的多样性，培养欣赏多元文化的能力，理解艺术与人文精神的关联。 教学重点 （1）学科实践：掌握肖像艺术 “以形写神” 的欣赏路径。引导学生通过观察肖像作品的造型特征（如神态、动态、服饰）、材质技法（如线条、色彩、肌理），运用对比分析、细节解码等方法，从 “形的捕捉” 到 “神的提炼” 逐步理解不同艺术形式（国画、版画、雕塑、油画等）的肖像表现逻辑，形成 “观察 — 分析 — 评述” 的美术学科实践能力。 （2）文化理解：理解肖像艺术的多元文化价值与人文内涵。以中外肖像作品（如曾鲸《张卿子像图轴》与国际艺术家肖像创作）为载体，引导学生认识 “以形写神” 是跨文化共通的审美追求，通过对比不同文化背景下艺术家对人物精神的塑造（如白求恩肖像的精神传递），培养尊重多元文化的意识，感悟艺术作品承载的人文精神与社会价值。 教学难点 （1）学生难以将不同艺术形式（国画、版画、雕塑等）的技法特点与 “以形写神” 的内涵建立关联，无法理解 “技法服务于传神” 的本质逻辑，导致对肖像艺术多样性的理解停留在表面模仿。 （2）学生在综合创作实践中，难以将观察提炼人物特征与表达内在精神的能力结合，即在构图、色彩、线条等元素运用中，无法通过细节刻画（如眼神、姿态、背景呼应）实现 “以形写神” 的效果，尤其是在添加背景等创意环节中难以体现人物精神内涵。 教学准备 （1）多媒体设备（含电脑、投影仪，用于播放人物表情变化课件及作品图片）。 （2）课本中涉及的中外著名艺术家肖像作品图片资料（如曾鲸《张卿子像图轴》、李焕民《藏族女孩》、毕加索《作曲家斯特拉文斯基》等）。 （3）学生绘画工具（画纸、画笔、颜料等，用于 “和大师一起画” 练习环节）。 教学过程 一、导入部分 （教师提前准备一段包含 3-4 个不同人物表情的简笔画动画片段，如 “咧嘴大笑的孩子”“眉头紧锁的老人”“瞪大眼睛的惊讶表情”“低头沉思的学生”，通过多媒体设备播放，时长约 1 分钟。） 教师提问：“同学们，刚才这段动画里的人物表情有什么变化？谁能说说你印象最深的是哪一个？”（停顿 20 秒，观察学生反应） （学生举手回答：“我看到有人在笑，有人好像很着急，还有人在发呆……”“我记得有个女生眼睛睁得很大，像看到了什么神奇的东西！”） 教师引导：“大家观察得很仔细！‘笑’可能代表开心，‘瞪眼’可能是惊讶，‘沉思’是在想事情。这些表情其实就是人物内心活动的密码—— 我们能通过‘形’（外貌、动作）感知‘神’（心情、性格）。中国古代画家曾说‘画人物要画出神韵’，这种‘用画面传递情感’的艺术，就是我们今天要学习的《肖像艺术》。”（板书课题：肖像艺术 —— 以形写神） 二、新授课 （1）分组学习与作品解析 教师活动：（教师将学生分为 4 个小组，每组发放《张卿子像图轴》《藏族女孩》《白求恩》《青年女歌手》四幅作品的高清图片及资料卡，资料卡包含艺术家简介、作品特点等关键信息。） 教师明确学习要求：“现在请大家以小组为单位，围绕这四个问题讨论：①艺术家是用什么形式表现人物的？（国画 / 版画 / 雕塑 / 油画）②画面中哪些细节让你感受到了人物的‘神’？（比如眼神、动作、衣服纹理）③从作品中能看出人物的身份或性格吗？④如果你来画这幅肖像，你会突出哪些部分？把你们的发现和疑问写在学习单上，等会儿我们一起分享。”（学生分组讨论，教师巡视各组，适时提示：“比如国画和版画的笔触有什么不同？雕塑的立体感和绘画的平面感，哪个更适合表现人物的情感？”） 教师补充背景知识： 《张卿子像图轴》（曾鲸，明代肖像画代表）：“这幅画是中国古代工笔白描的经典。张卿子是明代名医，他校注的《伤寒论》是中医经典。大家看画中人物：‘身着浅青色长袍，头戴乌巾，右手食指轻捻胡须’，‘悠然捻须’这个动作像什么？（引导学生模仿动作）如果换成‘握毛笔写字’，是不是更像文人？（学生模仿后回答：“感觉他很放松，好像在思考问题！”）‘悠然捻须’不仅是外貌，更是性格的体现 —— 内心平静、沉稳的长者形象就藏在这个动作里。” 《藏族女孩》（李焕民，版画）：“这幅画用‘木刻版画’技法，大家先看脸部：为什么眼睛和鼻子周围有‘细密的刀痕’，而衣服却是‘粗犷的线条’？（学生观察：“脸部像光滑的皮肤，衣服像粗糙的布料！”）‘对！版画的材料是木板，‘刻刀’能直接留下‘刀痕’，而‘细密刀痕’是为了表现高原女孩皮肤的细腻，‘粗犷线条’则是为了突出她的民族服饰特点。如果换用水墨画表现，会用‘晕染’来体现皮肤质感，和版画的‘刀刻’效果完全不同 —— 这就是‘材料特性决定表现形式’。” 《白求恩》（潘鹤，雕塑）：“这是立体的雕塑，我们怎么‘看’她的‘神’？（播放雕塑多角度照片：正面、侧面、背面）注意她的‘紧锁的眉头’‘抿起的嘴唇’‘右手抬起的姿态’—— 这些线条和动作让你想到什么？（学生：“像在着急，像在生气，也像在思考怎么救伤员！”）‘潘鹤雕塑时特别强调‘国际主义精神’：他让白求恩的眼神‘望向远方’，不是看脚下的土地，而是看人类的未来，这就是‘形’背后的‘精神内核’。” 《青年女歌手》（靳尚谊，油画，中西融合风格）：“这幅画的背景是‘水墨山水’，但人物却像西方古典油画一样写实。为什么要‘中西结合’？（学生：“这样既有东方美，又有立体感！”）‘对！背景用《富春山居图》的‘留白’体现东方意境，人物用‘明暗对比’表现西方写实，就像给肖像穿了‘中西合璧的外衣’，让人物既有‘传统中国韵味’，又有‘现代艺术的精神’。” （2）学生分组讨论与反馈 学生活动：各小组派代表分享讨论结果，教师引导补充： 《张卿子像图轴》组：“我们发现曾鲸用‘工笔白描’，线条细得像发丝，衣服的‘浅青色’和‘乌巾’让人物像读书人；‘捻须’动作让他像名医一样沉稳，我们推测他可能是‘博学又平和的人’！”（教师追问：“如果曾鲸画的是年轻书生，‘捻须’会不会太老气？” 引导学生意识到 “动作与年龄的关联”） 《藏族女孩》组：“版画的‘脸部刀痕’是‘点点’的，像撒了星星，特别细腻！衣服的‘粗犷线条’像‘草原上的风’，我们觉得艺术家想让‘人物和环境融为一体’—— 脸部突出，衣服概括，这就是‘主次分明’！”（教师总结：“没错，版画的‘刀痕’是‘减法’，越简洁越突出重点！”） 《白求恩》组：“雕塑的‘眉头紧锁’像‘拧着一股劲’，我们觉得他‘心里装着全世界的伤员’；右手抬起的姿势，像在‘指引方向’，让我们感觉他‘充满行动力’！”（教师补充：“这就是‘雕塑的动态’—— 哪怕是静止的，也能让人‘感觉他在动’！”） 《青年女歌手》组：“背景是‘山水’，但人物的眼睛却像‘照相机镜头’一样清晰，我们觉得‘中西融合’让她‘既传统又现代’，像‘中国的敦煌壁画里走出的女神’！”（教师板书：形（细节：线条 / 刀痕 / 材质 / 背景）→ 神（性格 / 精神 / 文化内涵）） 三、学生练习：和大师一起画 —— 为肖像添加背景 教师提问：“这幅肖像为什么没有背景？（学生：“背景太复杂会抢人物的‘风头’！”）‘如果要你加背景，你会加什么？为什么？’”（学生分组创作，每组发放：①空白肖像轮廓图；②可选背景素材：《清明上河图》市井图、巴黎歌剧院建筑、抽象漩涡线条。教师巡视指导：“比如画中人物是‘摇滚歌手’，抽象线条背景会不会更酷？”“如果是‘古代隐士’，《松鹤图》的背景能不能让他像‘仙人’一样？”） （学生展示作品并解说： 学生 A：“我给女歌手加了‘五线谱背景’，她的麦克风旁边有音符飞出来，像在唱歌！” 学生 B：“我选了‘敦煌飞天’背景，她的裙摆像飘带，和飞天的灵动呼应，突出她的艺术气质！” 学生 C：“背景用‘星空’，因为她的眼神里有‘探索感’，星空的神秘感能衬托她的想象力！”） 教师引导评价：“大家加的背景都和人物的‘神’有关吗？（学生：“A 加了音符，突出‘歌手’身份；B 用敦煌，突出‘舞者’轻盈；C 用星空，突出‘梦想家’气质！”）‘这就是 “以形写神” 的延伸 —— 背景不再是‘装饰’，而是‘神的延伸’！’” 四、评价部分：肖像艺术的 “以形写神” 教师活动：（教师拿出四幅作品对比图，提问：“这四幅肖像，有的画得‘像照片’，有的‘像雕塑’，但它们都用‘形’说了‘神’。谁能用一句话总结‘以形写神’？”（学生讨论后回答：“‘形’是外貌，‘神’是心里的东西！”“‘形’是‘骨架’，‘神’是‘灵魂’！”）教师板书：形（细节：衣着 / 动作 / 神态 / 背景）→ 神（性格 / 情感 / 精神 / 文化）） 自我评价：“刚才加背景时，你选的背景有没有帮人物‘说话’？（学生反思：“我加了竹林背景，但人物是现代舞者，竹林太静了，下次要选‘舞动的线条’！”） 互评：“请用‘我觉得…… 因为……’评价同伴作品，比如‘你加的《富春山居图》背景和人物的宁静气质很搭，让我感觉她像画中的隐士一样有内涵！’”（学生互评示例：“你给雕塑加了火炬背景，突出了白求恩的‘奉献精神’，这个想法太棒了！”） 教师总结：“肖像艺术不是‘画得像’，而是‘画出人物是谁、在想什么’。下次看画展时，记得多注意‘形’里的‘神’—— 比如老人的拐杖、孩子的玩具、科学家的眼镜，它们都是‘神’的密码！” 课后作业布置 （1）肖像艺术欣赏与评述：从课堂学习的中外肖像作品（如曾鲸《张卿子像图轴》、李焕民《藏族女孩》、潘鹤《白求恩》等）中选择 1 幅，分析：①作品采用的艺术形式（国画 / 版画 / 雕塑 / 油画等）；②艺术家如何通过人物外形、神态刻画表现其内心精神（即 “以形写神”），字数控制在 100 字左右。 （2）小肖像创作与实践：选择身边熟悉的人（家人 / 朋友 / 老师等），用简笔画、文字描述或其他你擅长的方式创作 1 幅 “小肖像”，重点突出人物的性格特点或精神气质（如 “温柔的妈妈”“专注的同学”），并简要说明你是如何通过外形（如眼神、表情、动作）表现其 “神” 的，与家人分享你的作品及想法。 学科网（北京）股份有限公司 $