《我们的田野》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐六年级下册

该小学音乐教学设计围绕歌曲《我们的田野》展开，聚焦旋律流畅性、“0X XX”节奏型及圆滑线的艺术表现。课堂导入通过田野视频创设情境，引导学生观察田野元素，初听歌曲感知情感，结合创作背景理解自然意象，为歌词节奏学习搭建从具象到抽象的支架。 特色在于融合多维度核心素养，审美感知通过视听结合与旋律线绘画深化意境理解，艺术表现借助分组演唱和身体律动突破节奏难点，创意实践引导学生结合校园元素创编歌词动作。教学方法丰富，如情境教学法、小组互评法，既提升学生审美与创造能力，也为教师提供可操作的互动教学方案。

我们的田野 教学设计 教学目标 （1）审美感知：感受歌曲《我们的田野》旋律的流畅优美与歌词描绘的田园风光意境，理解歌曲通过自然意象传递的愉悦情绪与热爱之情，初步感知音乐要素对情感表达的作用。 （2）艺术表现：能用轻柔抒情的声音有表情地演唱歌曲，准确演唱 “0X XX” 节奏型及带有圆滑线的乐句，通过分组演唱和互动表现歌曲情感，体验艺术表现的成就感。 （3）创意实践：结合校园景色尝试为歌曲创编简单的动作或场景联想，运用绘画、舞蹈等形式辅助理解歌曲意境，发展基于音乐的创意表达能力。 （4）文化理解：了解歌曲对祖国自然景观的艺术化呈现，体会劳动人民对家乡山河的赞美之情，增强对民族音乐文化中家国情怀的理解与认同。 教学重难点 （1）通过参与演唱实践（如轻声跟唱、乐句创编等），引导学生感知歌曲旋律的抒情性与节奏特点（如 “⌒” 连线、弱起节奏的表现力），并用优美抒情的声音表现歌曲情感，在艺术表现中深化对旋律美感的理解与运用。 （2）结合歌词意象（如 “碧绿的小河”“巍巍的群山”）与音乐要素（旋律起伏、音色选择），引导学生在校园环境或家乡风光的真实情境中，通过分析音乐与画面的融合关系，理解歌曲传递的家国情怀，培养对祖国山河的热爱与文化认同，提升审美感知与文化理解素养。 教学难点 （1）在含休止符的混合节奏（如 “0X XX”）中，学生易因对休止符时值与后续旋律衔接的把控不足导致乐句连贯性断裂，需结合肢体律动（如拍手数拍、身体摇摆）准确理解节奏型时值组合规律，并通过艺术表现（演唱力度、速度控制）实现音乐情感的连贯传递。 （2）学生对旋律中 “由远及近、由静转动” 的意境美理解停留在表面，难以通过分析旋律起伏（如上行 / 下行音程走向、连音线的表现力）与歌词意象（如 “碧绿的小河”“金色的鲤鱼”）的关联性，自主创编音乐表现形式（如打击乐伴奏、肢体舞蹈）以深化对祖国山河热爱的情感表达。 教学方法 情境教学法、视听结合法、示范跟唱法、小组互评法、直观演示法、创作实践法 教学过程 一、导入新课（创设情境，激发兴趣） 一、导入新课（创设情境，激发兴趣）： 田野风光感知：上课铃响后，教师手持平板电脑走进教室，微笑着说：“同学们，今天老师带来了一段‘田野视频’，请大家仔细看，然后和我分享你眼中的‘田野印象’。” 随着教师的指令，教室多媒体屏幕亮起 —— 金黄的稻浪随风起伏，潺潺小河映着蓝天，远处青山如黛，水面上几只野鸭划开涟漪，一群白鹭掠过天际。（停顿 10 秒）播放结束后，教师转向学生：“谁能用三个词描述你看到的画面？”（生举手：“老师，我看到‘金色的田野’！”“还有‘流动的小河’！”“高高的山！”）教师引导：“非常好！‘金色的田野’让你想到丰收，‘流动的小河’让人觉得灵动，‘高高的山’带来开阔感。现在，谁愿意模仿野鸭叫一声？（生笑，模仿‘嘎嘎’声）真有趣！那这些声音和画面加起来，像不像一幅会动的画？”（生：点头，眼中闪烁好奇） 歌曲初听与情感猜想： 教师播放《我们的田野》音频，同步展示滚动歌词字幕（“美丽的田野，碧绿的小河，巍巍的群山，金色的鲤鱼……”），轻声提示：“请带着两个小任务听：①歌里唱了哪些‘田野元素’？②听完后你心里像装了什么感觉？”（音频播放时，教师巡视观察学生表情：有的闭眼轻晃脑袋，有的手指在桌面敲节奏）播放结束后，教师提问：“先看第一个任务，谁能把听到的元素串成一句话？”（生 1：“老师，有田野、小河、群山、鲤鱼、野鸭！”）“第二个任务，你心里是什么感觉？”（生 2：“像被阳光晒得暖暖的，像妈妈讲故事的温柔感！”）教师点头：“‘暖暖的’‘温柔的’，这个比喻很生动！这首歌就像把田野的美景‘唱’了出来，接下来我们继续听听它的创作故事。” 歌曲背景与作者： 教师暂停音频，用手指点屏幕上的 “美丽的田野” 歌词：“这些词像我们刚才看的视频一样，从‘田野’到‘小河’，从‘群山’到‘鲤鱼’，是不是像我们在‘逛’田野？但它的创作者 XXX 爷爷，是想用这首歌告诉我们 ——（神秘语气）‘大自然的每一处景色都值得被爱’。现在，我们再来听一遍，这次请你用‘耳朵’找旋律的‘小秘密’：有的地方声音‘长高’，有的地方‘慢慢走’，试着用手指在空中画旋律线！”（生再次聆听，有的用手在空中画起伏的线条，有的跟着哼出 “美丽的田野～”） 二、歌词教学与节奏突破（夯实基础，解决难点） 二、歌词教学与节奏突破（夯实基础，解决难点）： 歌词韵律朗读： 教师在黑板贴出歌词卡片，分两排排列： 上排：美丽的田野，碧绿的小河，巍巍的群山，金色的鲤鱼； 下排：成群的野鸭，从远写到近，从静写到动，从地面写到天空。 “谁能当‘小导游’，带着大家读歌词？”（生举手：“老师，我来！”）学生朗读时，教师用红色粉笔圈出“巍巍”“金色”“成群” 等关键词：“读‘巍巍的群山’时，想象你站在山脚下，抬头看山的感觉 —— 声音要‘往上扬’，像山一样挺拔！”（生模仿：“巍巍的群山 ——”）“‘金色的鲤鱼’呢？像小鱼游来游去，要‘轻快活泼’！”（生接：“金色的鲤鱼 ——”）全班分组朗读后，教师抽查小组：“第三组，你们刚才读‘成群的野鸭’时，‘群’字拖得特别长，能再示范一次吗？”（第三组代表站起来，用手指做 “鸭子游泳” 的动作：“成群的野鸭 ——（拖长音）”，全班哄笑，教师点头：“对！这样就像看到一群鸭子在水面游，声音‘荡开’了！”） 分段跟唱与难点标记： 教师播放钢琴伴奏，先示范第一段：“‘美丽的田野’开头要轻轻‘起音’，想象田野在你眼前慢慢展开，‘0’（休止符）后面的‘碧绿的小河’要‘接’得自然，就像水流下来一样。”（生跟唱时，教师用红色记号笔在 “0 3 5 53 6”（即 “美丽的田野，碧绿的小河”）的简谱上画波浪线：“注意这里的‘0’不是‘停顿’，而是‘声音像羽毛一样飘下来’！”（生纠正：“哦！是‘0’让声音有停顿，然后‘碧绿的小河’像水一样涌出来！”） 节奏难点解析： 教师在黑板画 “节奏图谱”：“我们把‘0 3 5 5 3 6’拆成‘停顿（0）+ 3 5 5 3 6’，就像一句话里有个‘小逗号’。现在用‘身体乐器’练习：右手拍桌子（代表 3 5），左手叉腰‘点头’（代表 0），‘3 5’时双手拍腿，‘5 3 6’时拍手三次！”（生练习时，教师发现学生 A 忘记 “0” 的动作，走到他身边：“你的左手怎么没动？”生 A 挠头：“我以为‘0’不用做动作！”教师示范：“你可以把手放在耳边做‘听停顿’的样子，再试试？” 生 A 调整动作后，全班用 “身体打击乐” 配合节奏拍手 3 遍，直到 “0” 处无人失误。 音乐符号辨析： 教师举起两个彩色弧线卡片（圆滑线用蓝色，延音线用红色）：“这两个‘小弧线’有什么区别？（生 1：“蓝色的短，红色的长！”）“对！蓝色‘⌒’是‘圆滑线’，比如‘巍巍的群山’后面接‘金色的鲤鱼’，要‘连起来唱’，像小滑梯一样；红色‘⌒’是‘延音线’，比如‘金色的鲤鱼’里‘金’字下面的弧线，要‘把声音拉长’，像小鱼在水里游了很久！”（教师用钢琴弹 “5 5 3 6”，在 “5 5” 处强调延音线：“听，‘5——5’，就像小鱼摆尾巴游了两秒！”生跟着模仿：“5——5”） 情感处理与完整演唱： 教师用钢琴伴奏：“现在全班唱第一段，想象自己是田野的小主人：开头‘美丽的田野’要‘柔中带甜’，中间‘巍巍的群山’要‘坚定有力’，结尾‘啊 ——’（假设歌曲结尾）要‘轻轻飘起来’！”（生演唱时，教师用 “竖大拇指” 的手势鼓励：“你唱到‘成群的野鸭’时，声音里有笑意！”）第二段加入 “从远写到近” 的力度变化，教师指挥：“‘从远写到近’像你一步步走近田野，声音要‘慢慢往上走’；‘从地面写到天空’时，手举起来！”（生边唱边抬手，全班形成 “从地面到天空” 的动作呼应，歌声清亮） 三、分组演唱与互动评价（合作表现，深化理解） 三、分组演唱与互动评价（合作表现，深化理解）： 角色任务分配： 教师发放 “田野探险任务卡”： A 组（绿色队）：演唱第一段，用 “树叶” 动作 —— 双手张开，掌心相对，做 “风吹树叶” 的轻晃动作； B 组（蓝色队）：演唱第二段，用 “波浪” 动作 —— 身体左右摇摆，模拟 “从远到近” 的动态； C 组（红色队）：演唱第三段，用 “飞鸟” 动作 —— 双手向上举，模仿 “从地面到天空” 的飞翔轨迹； D 组（黄色队）：负责 “节奏打击乐”—— 用课桌当鼓，“咚咚” 敲出 “0 3 5 5 3 6” 的节奏。 分组讨论时，A 组围坐：“我们用‘树叶’动作，是不是要在‘碧绿的小河’处叶子变‘波纹’？”（生：“对！河水流动，树叶就摇得快一点！”）B 组则争执：“‘巍巍的群山’时，身体要‘往上站’吗？”教师巡视，轻声建议：“B 组可以在‘群山’处‘定格’一下，再继续‘走近’！” 分组排练与细节指导： A 组练习 “风吹树叶” 时，生 B 突然举手：“老师，我们的‘0’节奏总抢拍！”教师示范：“你们看 ——（0（停顿，右手放耳边），3（拍桌子），5（拍腿），5（拍桌子），3（拍腿），6（双手举）！”A 组跟着练习，教师点头：“现在‘树叶’和‘节奏’是好朋友啦！”D 组练习时，生 C 用尺子敲课桌：“咚咚！”教师纠正：“桌子是‘鼓’，要‘闷一点’，像远处的雷声，不是‘哐哐哐’！”（生 C 轻拍桌面：“咚咚 ——”）各组彩排后，教师宣布：“现在，我们按‘田野探险顺序’展示！” 展示与互评： A 组（绿色队）：演唱第一段，“美丽的田野” 时双手轻晃树叶，“碧绿的小河” 处树叶变 “波纹”，“巍巍的群山” 时突然站直，全班鼓掌。教师点评：“你们的‘树叶’动作像春风，声音也像流水一样流畅！” B 组（蓝色队）：演唱第二段，从教室后排走到中间，“巍巍的群山” 处突然停下，生 D（B 组代表）举手：“我们‘群山’到‘鲤鱼’时，声音变‘轻快’！”（生模仿鲤鱼游水：“金色的鲤鱼 ——”） C 组（红色队）：“从地面到天空” 时，生 E 举起手臂 “飞” 到天花板，突然被吊扇风扬起头发，全班惊呼，教师打趣：“看！连风都在帮你们‘飞翔’！” D 组（黄色队）：敲课桌打出 “0 3 5 5 3 6” 节奏，生 F 突然说：“我们刚才在‘成群的野鸭’处节奏乱了！”（生 G 小声：“下次我们用‘鸭子叫’提示！”） 互评环节，教师请学生用 “彩虹卡”（红笔写优点，蓝笔写建议）：“A 组的‘树叶波纹’最有创意，但‘巍巍的群山’声音再‘高一点’就更棒！”“B 组‘群山’动作很好，但‘从远到近’可以再‘慢一点’！”（学生互评时，教师悄悄将彩虹卡拍照发班级群，家长反馈：“孩子回家还说‘B 组的动作像小火车！’”） 四、拓展创作（迁移运用，激发创造） 四、拓展创作（迁移运用，激发创造）： 校园元素转化： 教师举起田野视频截图：“刚才我们把‘田野’写成了歌，现在请把‘田野’变成‘校园’！看‘碧绿的小河’像校园的什么？（生：操场！）‘巍巍的群山’像 ——（生 H：图书馆！）‘图书馆有书架，像山一样高！’”教师在黑板画 “田野元素→校园元素对照表”： 田野元素 校园元素转化 原句 新句 碧绿的小河 流动的操场 碧绿的小河 流动的操场 巍巍的群山 高高的教学楼 巍巍的群山 高高的教学楼 金色的鲤鱼 运动的伙伴 金色的鲤鱼 运动的伙伴 小组创作与旋律创编： 第一组（“图书馆组”）：“我们写‘高高的教学楼，像云朵一样高’！”教师用钢琴试弹：“旋律用原曲‘5 5 3 6’，开头‘0 5 5 5’像教学楼的‘安静’？”生 C 用手机录音：“我们把‘啊 ——’改成‘书声朗朗 ——’！” 第二组（“操场组”）：“‘成群的野鸭’变成‘成群的伙伴’！”教师敲琴：“‘伙伴’的‘伴’字，用原曲‘3 5 6’的‘啊’音，改成‘伴’（biàn）会不会太复杂？”生 D 拍桌子：“用‘啊’更简单！啊 —— 成群的伙伴！” 各组完成后，教师播放伴奏，先让第一组演唱：“‘美丽的校园，流动的操场……’（唱完）‘啊’音延长得很好，像教学楼的回声！”全班用新旋律齐唱，下课铃响时，生们自发 “合唱”：“我们的校园，美丽的校园！” 五、课堂总结（回顾收获，升华情感） 五、课堂总结（回顾收获，升华情感）： 学生分享： 教师发给每人 “收获卡”，提问：“用一句话写今天的收获！”生 A 写下：“我学会了‘0’（休止符）不是‘停’，是‘深呼吸’！”生 B：“我知道‘延音线’像‘老师讲故事的尾音’，要拉长！”生 C：“和 D 组合作，我们的‘节奏鼓’敲得超棒！”教师展示全班收获卡：“原来大家都找到了‘小宝藏’！” 教师情感升华： “XXX 爷爷写‘美丽的田野’时，他的心情像我们现在一样‘开心’。老师想送给大家一句话：‘世界不缺美，缺的是发现美的眼睛’。下课后，请你带着这首歌，把校园里的‘群山’‘小河’找出来，明天告诉同桌！”（全班起立，钢琴伴奏下，生们用 “啊 ——” 的尾音结束，歌声回荡在走廊） 学科网（北京）股份有限公司 $