4.13.4群文联读-（配套教参）【学霸笔记·同步精讲】2025-2026学年高中语文选择性必修中册

本高中语文讲义聚焦《迷娘（之一）》《致大海》等四首跨文化诗篇，通过小组合作填写表格梳理诗人在不同时代背景下突破束缚、发现自我的历程，对比艺术形式差异以理解自由内涵与形式对情感表达的作用。 资料以“探寻破茧轨迹”“细品诗韵匠心”活动为支架，跨文化对比培养文化自信，表格分析与艺术形式比较提升思维能力，语言品鉴活动涵养审美创造。课中辅助教师引导深度探究，课后助力学生巩固对自由内涵与诗歌形式的理解。

群文联读 风歌云舞逐心迹，海阔天高觅行踪 ——《迷娘（之一）》《致大海》《自己之歌（节选）》《树和天空》联读 联读目标　1.剖析四首诗歌中诗人突破束缚、发现自我的历程，理解不同背景下自由的内涵。 2.对比四首诗歌在艺术形式上的差异，体会形式对表达思想情感的作用。 　　歌德的《迷娘（之一）》在阿尔卑斯山麓回响着对精神原乡的渴慕，普希金的《致大海》于黑海之滨激荡着对自由的壮烈宣言，惠特曼以《自己之歌》在美洲大陆谱写万物共生的狂想曲，特朗斯特罗姆则借《树和天空》在瑞典密林中谛听自然的隐秘呼吸。这些跨越两个世纪、四种文化的诗篇，如同星辰般照亮人类寻找自我的漫漫长路。让我们以诗为舟，在自然意象的潮涌中，见证诗人如何突破时空藩篱，以不同的艺术姿态叩问生命的终极自由。 活动一｜探寻破茧轨迹，体悟自由真章 1.四首诗歌中的“我”是怎样冲破遮蔽、束缚，发现自我，通向自由的？小组合作，填写以下表格。 比较的角度内涵篇目 “我”之时代 “我”之遮蔽（束缚） “我”之发现 “我”之自由 《迷娘（之一）》 18世纪中后期的欧洲（德国、意大利） 迷娘流落异乡，身世不明；歌德任职魏玛七年，官场沉闷压抑，人生价值尚未实现 ①　迷娘在怀想中返回故乡意大利；歌德游览意大利，反思自我价值，精神获得再生　 更新思想体系，找到以“古典”的善与美实现社会改良的路径 比较的角度内涵篇目 “我”之时代 “我”之遮蔽（束缚） “我”之发现 “我”之自由 《致大海》 ②　19世纪20年代的俄国　 宣传自由理想，抨击沙皇统治而遭流放 歌颂大海，发现自身对自由的向往 ③　永葆自由之追求，为国人、为人类的自由而斗争　 比较的角度内涵篇目 “我”之时代 “我”之遮蔽（束缚） “我”之发现 “我”之自由 《自己之歌（节选）》 19世纪中叶的美国 ④　人将自我视为中心，居高临下地面对异类　 将“我”融于万物，万物与“我”为一 ⑤　以“物我为一”之精神，实现人类理想之自由、民主　 《树和天空》 20世纪60年代的瑞典 工业社会，人与自然日渐疏离 ⑥　万物生生不息，“我”与万物和谐共振　 在“我”与万物的共振中，获得解放，实现心灵的自由 活动二｜细品诗韵匠心，解锁形式魅力 2.《迷娘（之一）》《致大海》《自己之歌（节选）》这三首诗的语言形式有很大不同，试作比较。 参考答案：《迷娘（之一）》和《致大海》都采用整齐的结构，《迷娘（之一）》每节七行，每节后两行还形成回环复沓的结构，读来一唱三叹，回味无穷；《致大海》四五行一节，注重押韵，首尾呼应，和谐整齐，读来抑扬顿挫。《自己之歌（节选）》长短自由，不拘格律，讲究自由书写，读来奔放恣肆。 3.《自己之歌（节选）》和《树和天空》写到了“我”和“我们”两种人物意象（形象），思考两位诗人在感知自然的方式上有什么不同。 参考答案：《自己之歌（节选）》：是融入者的身份，诗人对自然界的土地、山川、草木倾注了无限的热爱之情；自然界中的任何一分子，无论是巨大还是纤小，都折射出无限的神圣性。“我”也是其中的一员。“我”是改造大自然、开拓新大陆、建设新大陆的美国广大的劳动群众，是美国式新人的形象。 《树和天空》：是观察式的感知，“我们”在这里只是作为一个旁观者、见证人、陈述者，是目睹自然生命律动的一个记录员。诗人以旁观者的身份来写树和大自然，角度新颖，使诗人与树的视角发生转移，树走动其实是诗人在树林中走动。树如同无言的智者，把诗人瞬间的感受表达出来。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $