20古诗三首《饮湖上初晴后雨》教学设计 -2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《饮湖上初晴后雨》的诗意理解与情感体会，以“饮”字甲骨文字理导入，通过分析字形（右为人、左为酒杯）理解本义，再关联诗题“饮湖上”及作者苏轼简介，构建从汉字文化到诗歌背景的学习支架。 特色在于融合文化自信与审美创造，通过“饮”“潋滟”等字理解析、晴雨西湖图片直观辅助及拓展苏轼与西湖渊源（如苏堤春晓），以“读想说来写猜”结合的方法，培养语言运用与思维能力，助学生积累语感、感受文化魅力，为教师提供清晰教学路径与丰富资源。

《饮湖上初晴后雨》教学设计 教材简介 《饮湖上初晴后雨》是统编版小学语文教材三年级上册第六单元《古诗三首》中的第二首。这首诗是苏轼任杭州通判期间所作，描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美之情。 这首诗前两句写景，写出了诗人对晴雨西湖不同美景的赞叹，后两句与前两句照应，巧妙地用西子比西湖，赋予西湖之美鲜活的生命力。通过学习，让学生联系生活、想象画面，感受西湖不论是晴天还是雨天都各有风姿，就像西施不论化淡妆还是浓妆都是那么美，感受比喻之妙，激发学生对西湖的喜爱之情，培养学生热爱祖国大好山河的美好情感。课堂教学以“读”为主，通过“读”“想”“说”“写”“猜”结合的方法理解古诗内容和意境，引导学生积累语言，掌握表达技巧。 教学目标 1、借助甲骨文字形，理解“饮”的字意，会写“饮”字。 2、借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读古诗，背诵古诗，并体会诗人的感情。 3、拓展学习，积累诗人作诗背景及相关古诗。 教学重点 想象画面，朗读古诗，读出感情，读出韵味。 教学难点 欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。 教学准备 1.制作多媒体课件。 2.布置学生预习，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景。 教学过程 一、“饮”字导入，解诗题 1.谈话引课。 师：孩子们，你们知道吗？文字的出现是人类进入文明时代的标志。在中国，有一种古老的文字——甲骨文。你能猜出这是什么字吗？（出示课件，“饮”的甲骨文字） 2.字理引课。 汉字是表意的，这个字的右半部分是一个人，左边是一个酒杯，他把舌头伸得长长的要去——（预设：喝酒），所以，你现在看出这是一个什么字了吗？（预设：饮）是的，所以这个字的本义就是品酒吟叹。（带领学生一起书写“饮”字，左窄右宽）  3.听古诗范读。 师：古人啊，最喜欢一边品酒一边吟诗了。这不，900多年前，就有人在西湖泛舟时被迷人的美景吸引了，便饮酒做起诗来了，你听——（课件出示古诗范读） 4.简介作者。 师：你知道这是谁吗？（预设：苏轼）说起苏轼，你对他有多少了解？你还知道哪些他写过的诗吗？（课件出示诗人简介补充发言） 5.了解诗题。 师：我们今天要学习的这首诗，在宋诗的地位中是数一数二的，让我们再齐读课题，说一说，在诗题中，你知道了哪些信息？ 【设计意图：从“饮”的字理学习入手，自然引入学生对诗题的解读学习，相机指导深入了解作诗背景，层层递进，吸引学生学诗的兴趣。】 二、初读古诗，明节奏 1.诗人在泛舟游湖时品酒吟叹，刚开始阳光明媚，后来下起了雨，这初晴后雨的景色究竟是什么样的呢？ 2.自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。请个别同学上台展示朗读成果，趁机正音；接着把拼音隐藏，检测同学们是否还能读准确（可以采用多种方式如：开火车朗读，男女生比赛读等检测朗读）。 3.读准字音后，听老师读，用停顿符号划分诗句节奏，读出古诗韵律。  三、整体感知，明诗意  出示课件，完成任务： 1.默读古诗，用圆圈出作者看到的景物，用横线画出这些景物的特点。 2.找一找哪句诗描写了西湖的“初晴”，哪句诗描写了西湖的“后雨”？  【设计意图】反复诵读古诗，读准字音，读通句子，读出节奏，圈画诗中景物，整体感知古诗的内容，为理解诗意做好铺垫。 四、逐句品读，悟诗情 学习诗中描绘的美景 （一）学习第一句 1.聚焦“潋滟”。利用书中注释，结合字理理解“潋滟”，部首都是“氵”，说明他们都和水有关，在这里是形容水光的。 2.阳光洒在水面上，水面“潋滟”，多美的词，图示一饱眼福（课件出示图片）总结：潋滟就是指水面波光闪动、波光粼粼的样子。  3.结合课件出示的图片，说说看到了什么？ 师：作者沉醉于这潋滟的水光之中，让我们也乘上小船，与诗人一起泛舟与西湖之上？（结合课件出示的图片自然而然地理解诗意） 4.总结：湖水波光闪动，倒映出婀娜的柳树，倒映出秀美的石桥，这就是“水光潋滟晴方好”（引导学生自然说出诗句，深入理解） （二）学习第二句 1.天气真好，阳光明媚。作者用一个字就道出了晴日西湖的美，是哪个字呢？“好”。不仅如此，诗人同样用了一个字，概括了雨天西湖的美，又是哪个字呢？“奇”，这奇又奇在哪里了呢？你发现了吗？（预设：山色空蒙） 2.“空蒙”你又是怎样来理解的呢？（引导学生学会利用注释来理解古诗中的难懂词汇）。 3.“迷茫缥缈”又是怎样一幅景色呢？（课件出示图片）提问：说一说，你看到了什么？ 4.总结：远处的山也看不见了，近处的桥也看不清了，眼前的景物隐隐约约、若隐若现，好像披上了一层白纱，这就是“山色空蒙雨亦奇”（引导学生自然说出诗句，深入理解） 【设计意图：抓住“水光潋滟”“山色空蒙”想象画面，难以理解的字词利用注释和图片感受西湖晴日和雨天的美丽景色；同时也不断渗透古诗学习的方法——借助注释读，抓关键字词想象画面。从体现晴天西湖美的“好”字，引导学生理解较难理解的“奇”字，它能帮助学生体会雨天西湖景色的奇异奇特，一个“奇”也蕴含了诗人对西湖的喜爱之情。】 （三）学习第三、四句 1.此时，苏轼站在西湖边，看着美丽的湖光山色，不禁感叹“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 2.这里运用了一种修辞手法，你发现是什么了吗？（预设：比喻，）他把西湖比作什么了？（预设：西子）西子是谁呀？（预设：结合注释，生回答春秋时代越国的一位美女）课件出示西施的相关资料及传说。 3.提问：为什么苏轼要把西湖比作西子呢，“西湖”与“西施”之间有什么共同点？（预设“美”）所以，诗人感叹“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 4.总结看到这晴雨皆宜的西湖美景，我们也不禁感叹“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”（引导学生自然说出诗句，深入理解） 五、走近诗人，拓展积累 1.其实是苏轼来杭州并不是来游山玩水的。作为杭州通判，他也做了许多利国利民的工程。其中最著名的就是“苏堤春晓”，他带领杭州人民挖淤泥，建堤坝。他还在西湖湖水最深处修建了三座瓶形石塔，形成了“湖中有深潭，明月印水渊，石塔来相照，一十八月圆。”的奇异景致，保证了西湖水质的清澈。   2.阅读苏轼写的另外一首《饮湖上初晴后雨》（其一）  六、作业布置 1.背诵古诗《饮湖上初晴后雨》； 2.课后积累有关西湖的诗句。 【设计意图：在学习中链接了西湖中的两个与诗人苏轼有关的著名景点，了解苏轼与西湖的渊源，体会诗人对西湖的喜爱之情，最后链接诗人的另一首《饮湖上初晴后雨》在对比阅读中升华美，感受西湖的秀美迷人。古诗教学之后，告诉学生古诗王国里描写西湖的诗还有很多，鼓励他们继续去领略祖国山水的壮丽和古诗的魅力，意在点燃学生对古诗学习的热情。】 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $