3*现代诗二首《秋晚的江上》教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《秋晚的江上》的景物画面与情感体会，课堂导入衔接单元自然风光主题，通过回顾前两课“边读边想象画面”的学习方法，搭建从已知到未知的学习支架，自然开启现代诗学习之旅。 此设计亮点在于融合字理识字（如“巢”“妆”的形义解析）渗透文化自信，通过配乐朗诵、视频欣赏秋江晚景等情境教学，引导学生多感官想象“倦鸟归巢”“芦苇红颜”画面，培养形象思维与审美创造，助力学生提升语言运用能力，也为教师提供清晰的诗意教学路径。

《秋晚的江上》教学设计 教材分析 《秋晚的江上》是近代诗人刘大白 1923 年的作品。此诗整体采用当时流行的小诗体，以小幅描写、简洁勾勒、散文句式与即兴抒发，描绘出江边秋天黄昏时的绝美景象，宛如一幅灵动的秋江晚景图。 学情分析 四年级儿童正处于诗意萌芽期，对其进行诗歌吟诵与熏陶，能在他们幼小心灵播下诗的种子，利于个性发展。教学中，教师需借助多种阅读方式，引领学生理解课文，感受诗歌的快乐氛围，激发对诗歌的热爱。 教学目标 1. 认识“巢、苇、颜、尽”等本课生字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。 3. 说出《秋晚的江上》描绘的景物，想象诗中景物构成的画面，体会作者情感。 教学重点 理解课文内容，感受诗歌描绘的画面。 教学难点 想象诗中景物构成的画面，体会作者情感。 教法 情境导入法  启发法  谈话法 学法 自主探究法  诵读法  感悟法  交流法 教学准备 PPT 教学过程 一、诗意导入，开启诗之旅 1.同学们，本单元以自然风光为主题，前两课我们领略了钱塘江大潮的雄伟、月光下的静谧。这节课，我们将走进现代诗二首，开启一场寻找大自然美的诗之旅。（板书课题） 2.了解现代诗的特点 3.了解作者 二、初探诗歌，整体感知韵 1.学生自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，感受诗歌节奏。 2. 生字聚焦： （1）画出生字，多读几遍。  (2)开火车认读“归巢、芦苇、红颜、尽管”等生字词。 (3)字理识字:巢  “巢”字上面是“巛”（像小鸟的窝），下面是“木”（代表树），合起来就像树枝上搭了个鸟窝，里面还住着几只毛茸茸的小鸟。古人看到鸟在树上筑巢，就用这个字记录下来。 后来，“巢”不仅指鸟窝，还用来比喻人类的住处。  (4)理解“红颜”一词。 3. 有节奏地朗读诗歌，读出诗歌韵味。 4. 结合自读提示，明确本节课学习任务。  学习任务:要在反复朗读这首诗的基础上，关注诗中描写的景物，再充分发挥想象，读出诗句中的画面。 5. 回忆本单元前两课学习方法，为学习本诗做准备。  要边读边想象画面，不仅要能看到样子，还要能听到声音，闻到味道，更要的是要想一想自己置身其中会有怎样的感觉。 三、 研读诗歌，品味画面情  1. 自学诗歌，初步感受景色之美 自由朗读诗歌，画出诗中描写的景物，思考自己喜欢的诗句及原因。 2. 第一小节，倦鸟归巢图 (1)指名朗读：指名读第 1 小节，其他学生认真倾听。 (2)教师示范：教师配图配乐朗诵，营造氛围。 (3)问题思考： a. 鸟儿要干什么？是怎样的状态？（鸟儿归巢，倦了） b.“驮”字突出了什么？（突出鸟倦的程度，也渲染了景致，有绮丽想象） c.配图齐读，感受倦鸟归巢的意境。 3. 第二小节，芦苇红颜图 (1)指名朗读：指名读第 2 小节。 (2)景物探寻：学生说说这一小节描绘的画面上出现的景物。 (3)自主学习：学生在书中画有关景物，组内交流后汇报。 (4)问题思考： a.“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法？有何好处？（夸张，体现鸟摆脱重负、追求自由的精神） b. “妆”“红颜”是什么修辞手法？有何好处？（拟人） c. 字理析词“妆”。形旁“女”表示与女性相关，声旁“丬”（爿）既表音又表意，古时“爿”指床铺，暗示女子起床后梳妆的场景。通过“女”与“爿”的结合，会意女子起床后在床前梳妆。“妆”字将芦苇人格化，使其仿佛一位少女在夕阳下羞赧地换上红妆。这种拟人手法打破了自然景物的静态描述，赋予画面以情趣与生气。 e.指导朗读：教师指导学生朗读诗歌，读出情感。 四、整体感悟，探寻诗之韵  1. 美景描绘：结合插图，说说你看到的美景，展开想象，把凝练的文字转换成画面。   2. 情感体会：从诗中描绘的景色中感受作者的心情。（无比欣悦） 3. 创作揭秘：诗人为什么能写出这么美的诗？（观察、感受、描绘、想象） 4. 视频欣赏：欣赏秋江晚景视频，感受美好，引发更多想象。 5. 想象拓展：围绕“一群鸭子在江上嬉戏”让学生展开想象，丰富画面。  五、升华情感，学习表达法  学习作者的表达方式，将你看到的美景和想象试着写出来，让诗意在笔尖流淌。 板书设计 秋晚的江上 鸟儿归巢 —— 倦意驮梦 斜阳洒江 —— 鸟抖霞光 芦苇妆颜 —— 红颜添趣 学科网（北京）股份有限公司 $