习作：变形记（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文《习作：变形记》教学设计构建完整教学流程，系统整合想象构思、第一人称叙事及描写技巧等核心知识，通过审题指导明确要求，头脑风暴拓展选材，提纲梳理搭建框架，形成从兴趣激发到创作实践再到评价提升的逻辑脉络，助力学生建立想象类习作的知识网络。 其亮点在于以情境导入（如《花之歌》片段分析）激活思维能力，通过多感官描写练习、分层构思提纲提升语言运用与审美创造能力，多元评价（师生共评、生生互评）贯穿始终。教师可依托该设计精准把握学情，学生能在实践中掌握想象合理、描写生动的写作技巧，有效提升表达素养。

《习作：变形记》教学设计 一、教学内容 表1 课程内容 内容要求 本次习作以 “变形记” 为主题，要求学生发挥想象，把自己想象成一种事物，如动物、植物、无生命的物品等，以该事物的视角展开叙事，记录变形后的经历与感受。习作旨在引导学生突破常规思维，培养丰富的想象力和创造力，学会运用第一人称进行细致的心理描写、环境描写和动作描写，让读者能跟随变形后的 “我” 感受独特的世界。同时，依托具体的经历表达真实的情感，或传递对生活、自然的思考，使习作既有想象的趣味，又有真情的温度。教学中需结合课文范例，引导学生搭建习作框架，掌握想象类习作的表达技巧，让想象有依据、叙事有条理、描写有细节。 二、教学目标与教学重难点 教学目标 能大胆发挥想象，选择一种事物完成 “变形” 构思，确定习作的核心经历。 学会以变形后的事物视角观察世界，运用第一人称进行写作，准确刻画心理、动作和感受。 能按一定顺序记叙变形后的经历，加入恰当的环境描写，让习作内容具体、条理清晰。 乐于分享自己的想象，在交流中修改习作，让表达更贴合 “变形” 的身份。 教学重难点 重点：掌握第一人称的叙事方式，围绕变形后的核心经历，把过程写具体，融入真实的心理感受。 难点：让想象符合事物的特征，避免脱离实际；将环境描写、动作描写与心理描写结合，使习作富有画面感和感染力。 三、教学过程 一、情境导入，激发想象兴趣 课堂伊始，以学生熟悉的经典作品和趣味话题切入，营造轻松的想象氛围，引出本次习作主题。首先和学生互动提问：“同学们，你们都读过《小猪变形记》，也看过孙悟空七十二变的故事吧？如果给你一次变形的机会，你想变成什么？为什么？” 鼓励学生自由发言，大胆说出自己的想法，教师对学生新奇的构思及时给予肯定和夸赞，比如 “变成一颗星星俯瞰大地，这个想法太独特了”“想变成一本书见证主人的成长，很有创意”。 接着，结合单元课文《花之歌》进行片段朗读，引导学生思考：“这篇文章把花当作人来写，花有自己的语言、动作和想法，作者是以怎样的视角来写的？这样写有什么好处？” 学生交流后，教师小结：作者以花的视角看世界，让文字充满想象，读起来特别有趣。今天我们的习作就要像这样，让自己 “变形”，以全新的身份去经历故事、书写感受，随后正式出示习作课题 —— 变形记。最后，再展示几张不同事物的趣味图片，有蚂蚁搬家、云朵飘荡、路灯伫立等，进一步打开学生的思路，让学生对 “变形” 有更直观的感受。 二、审题指导，明确习作要求 在学生对习作主题产生兴趣后，开展细致的审题指导，让学生清晰把握习作的核心要求，避免写作偏离方向。首先，出示教材中的习作要求，带领学生逐字逐句分析，提炼关键词：“变形”“另一种东西”“新身份观察世界”“写经历”。教师着重强调：“变形不是随意的，变成某一种事物，就要拥有这个事物的外形、能力，还要遵守它的特点和局限，比如变成石头就不能随意移动，变成小鸟就可以在天空飞翔，这是想象合理的基础。” 然后，结合具体例子讲解审题关键，区分想象和现实的边界。比如提问学生：“如果变成一只蚂蚁，你能做什么？不能做什么？” 引导学生说出蚂蚁的特征 —— 体型小、有触角、能搬东西、群居生活，所以想象的经历要围绕这些特征展开，不能写蚂蚁长成大象的样子，也不能写蚂蚁会飞上天摘星星。再以 “变成一盏路灯” 为例，分析路灯的特点：固定在一个位置、夜晚发光、见证路上的人和事，所以写作时要从这个固定视角去写看到的、听到的故事，而不是写路灯到处移动。 之后，明确本次习作的文体要求：“记” 说明这是一篇记叙文，要有清晰的开头、经过和结尾，有完整的故事情节，不能只是简单介绍自己变成了什么，还要写清楚变形后发生了什么事、自己有什么感受。同时强调写作的基础要求：语句通顺、卷面整洁、正确使用标点，为后续写作做好铺垫。 三、头脑风暴，拓展选材思路 完成审题后，开展小组头脑风暴活动，让学生在交流中拓展选材思路，确定自己的变形对象和写作方向。首先，将学生分成若干小组，给出选材分类提示，引导学生从不同角度思考变形对象：动物类，如蚂蚁、蜜蜂、小鸟、蚯蚓、小猫等；植物类，如花朵、大树、小草、荷花、向日葵等；自然现象类，如白云、雨滴、雪花、风、闪电等；生活物品类，如书本、铅笔、闹钟、路灯、书包等。让学生在小组内说说自己想变成什么，每个小组推选一名记录员，记录组员的创意想法。 小组交流结束后，进行全班分享，各小组展示组员的变形对象，教师将有趣、新颖的想法写在黑板上，同时引导学生思考：“除了这些，还有没有更特别的变形对象？比如变成一粒沙子、一阵花香、一台冰箱？” 鼓励学生突破常规，选择与众不同的对象，让习作更有新意。对于学生选择的常见对象，如小鸟、大树，教师则引导学生思考：“大家都写小鸟，怎样让你的小鸟经历和别人不一样？” 启发学生挖掘独特的情节。 随后，针对学生确定的变形对象，引导学生初步构思情节。教师提问：“确定了要变成的事物，接下来要想，变形后你会遇到谁？发生什么有趣的、惊险的或者有意义的事？” 以 “变成蚂蚁” 为例，引导学生构思：可以写和同伴一起寻找食物，遇到了大水洼，齐心协力想办法跨过去；可以写被小朋友的脚步追赶，惊险逃生；可以写在蚁巢里学习本领，成为一只勇敢的蚂蚁。再以 “变成雨滴” 为例，构思情节：从云层坠落，和其他雨滴一起滋润大地，看到小草发芽、花朵绽放；不小心落到小溪里，跟着小溪去旅行，遇到了小鱼、小虾；被太阳晒干，变成水汽回到云层，期待下次的降落。 在学生初步构思后，教师提醒学生：构思情节时要确定一个重点部分，比如变成小鸟的经历中，重点写第一次飞翔遇到暴风雨，努力克服困难的过程，而不是把所有经历都一笔带过，这样才能让习作详略得当。 四、方法指导，掌握写作技巧 确定选材和初步情节后，进行具体的写作方法指导，这是突破教学重难点的关键环节，重点教学生如何把重点部分写详细、写生动。 视角代入法：核心是忘记自己的人类身份，完全代入所变事物的视角。教师以《花之歌》片段为例，讲解如何代入视角：“作者写花‘饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭’，这就是站在花的角度，用花的感官去感受世界。” 然后让学生进行小练习：如果变成一棵大树，清晨醒来会看到什么、听到什么、感受到什么？如果变成一只蜜蜂，采蜜时会看到什么、闻到什么？学生口头表达后，教师点评，纠正学生仍以人类视角表达的问题，比如变成大树不能说 “我拿起水杯喝水”，而是 “我吮吸着泥土里的水分”。 多感官描写法：教学生调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感官，把细节写丰富。教师出示例句对比，原句：“我变成了小鸟，在天上飞。” 改句：“我变成了一只小巧的麻雀，扑扇着棕褐色的翅膀冲上蓝天，视觉里是瓦蓝的天空和雪白的云朵，听觉里是耳边呼呼的风声和远处黄鹂的鸣叫，触觉上能感受到风拂过翅膀的轻柔，还有阳光洒在身上的温暖。” 引导学生发现改句的妙处，然后结合自己的变形对象，让学生说说自己能调动哪些感官进行描写，比如变成蚯蚓，能触觉到泥土的湿润、嗅觉到泥土的清香、听觉到地下小虫的爬动声。 拟人手法运用：赋予所变事物人的情感、动作、语言和心理，让形象更鲜活。教师讲解：“拟人是想象类写作的法宝，把事物当作人来写，让它有喜怒哀乐，会说话、会思考，文章会更有感染力。” 出示示例：“我是一朵小雏菊，清晨，我迎着太阳伸了个懒腰，对着身边的牵牛花微笑，牵牛花也晃了晃藤曼，和我打招呼。” 然后让学生尝试用拟人手法写一句话，描述自己变形后的状态，比如 “我是一盏路灯，夜晚，我睁开明亮的眼睛，默默守护着这条安静的小路”。 情节设计技巧：教学生在情节中设置小冲突、小趣味，让故事更有起伏。教师讲解：“一篇好的想象作文，不能是平铺直叙的，要让经历有波折，比如遇到困难、解决困难，或者发生有趣的意外，这样才能吸引读者。” 以 “变成蚂蚁搬面包” 为例，设计冲突：面包太大，搬不动；遇到一只大甲虫来抢夺食物；半路遇到小水洼，挡住去路。然后引导学生思考：遇到这些困难，蚂蚁会怎么做？和同伴一起想办法，齐心协力搬面包、赶走大甲虫、用树叶当小船渡过水洼，在解决困难的过程中，写出蚂蚁的团结、勇敢，同时融入自己的心理感受，比如着急、害怕、开心、自豪。 详略安排方法：明确文章的开头和结尾可以略写，中间的核心经历要详写。开头可以直接点明变形，比如 “一觉醒来，我发现自己变成了一只小蚂蚁”，也可以设置悬念，比如 “一阵眩晕过后，我发现周围的一切都变得无比巨大”；结尾可以总结感受、抒发感悟，比如 “这次变成蚂蚁的经历，让我懂得了团结的力量”，简洁明了即可。中间的重点情节，要运用以上的描写方法，把过程写详细，把细节写丰富。 五、构思提纲，梳理写作脉络 掌握写作技巧后，引导学生编写写作提纲，梳理文章的脉络，让学生写作时思路更清晰，避免写得杂乱无章。首先，教师出示写作提纲的模板，明确提纲包含的要素： 我的变形对象：__________ 变形对象的特征：__________ 我的核心经历（重点详写）：__________ 文章结构： 开头：__________（如何点明变形） 经过：__________（次要经历略写，核心经历详写，写清起因、经过、结果） 结尾：__________（感受或感悟） 拟用的写作手法：__________（拟人、多感官描写等） 然后，教师结合优秀构思示例，讲解提纲的编写方法。比如以《我变成了一条蚯蚓》为例，展示提纲： 我的变形对象：蚯蚓 变形对象的特征：生活在泥土里、身体软软的、能松土、怕光 我的核心经历：帮助农民伯伯的松土过程，遇到小朋友挖泥土，努力保护自己和同伴 文章结构： 开头：在菜园里玩耍，不小心摔进泥土，醒来变成了蚯蚓 经过：认识了蚯蚓小伙伴，跟着它们学习松土，感受到松土的快乐；遇到小朋友挖泥土，小伙伴们惊慌失措，我带领大家钻进深处的泥土躲避危险；小朋友离开后，我们继续松土，看到菜苗长得更茁壮了 结尾：变成蚯蚓的经历，让我体会到默默奉献的快乐，每一个小生命都有自己的价值 拟用的写作手法：拟人、触觉和嗅觉描写、心理描写 接着，让学生结合自己的变形对象和情节构思，独立编写写作提纲，教师巡视指导，针对学生提纲中存在的问题及时点拨，比如有的学生提纲中核心经历不明确，教师就引导其确定一个重点；有的学生情节设计不合理，教师就帮助其调整，让情节更贴合事物特征。学生完成提纲后，在小组内互相交流，同伴之间互相提建议，修改完善提纲，比如 “你的核心经历是变成云朵旅行，建议加入遇到暴风雨的冲突，让故事更有趣”。 六、动笔创作，教师巡视指导 在学生完成提纲并修改完善后，让学生根据提纲开始独立动笔创作，教师在教室中巡视，进行个性化的指导。巡视过程中，教师重点关注以下几类学生：一是构思有困难的学生，帮助其梳理思路，完善情节；二是描写不细致的学生，提醒其运用多感官描写和拟人手法，把细节写丰富；三是语句不通顺、标点使用错误的学生，及时给予纠正。 对于写作速度较慢的学生，教师鼓励其先把核心情节写出来，再补充细节和修饰语言；对于写作思路清晰、速度较快的学生，教师引导其在语言表达上更有创意，比如运用积累的好词好句、尝试运用比喻、排比等修辞手法，让文章更有文采。同时，教师在巡视中，及时发现学生写作中的亮点，比如新颖的开头、生动的细节描写、独特的感悟等，记录下来，为后续的习作点评做好准备。 在学生写作过程中，教师提醒学生注意书写规范，保持卷面整洁，段落划分合理，开头空两格，正确使用逗号、句号、引号等常用标点符号，避免出现错别字，养成良好的写作习惯。 七、习作点评，交流修改提升 学生完成初稿后，开展习作点评和修改活动，通过师生点评、生生互评，让学生发现自己习作中的优点和不足，学会修改习作，提升写作水平。 师生共评：教师挑选 2-3 篇有代表性的习作，一篇是优秀习作，一篇是有明显进步的习作，一篇是存在共性问题的习作，在全班进行展示。展示时，让学生朗读自己的习作，然后教师引导全班学生进行点评，先说说习作的优点，比如 “这篇习作的开头设置了悬念，很吸引人”“把变成小鸟飞翔的过程写得很细致，调动了多种感官，让人仿佛身临其境”，再说说需要改进的地方，比如 “重点部分的情节可以再写详细一点”“有些语句不通顺，需要调整”。教师针对学生的点评，进行补充和总结，明确修改的方向和方法，同时对习作中的亮点进行大力表扬，鼓励其他学生学习。 生生互评：将学生分成两人一组，进行结对互评，发放互评表，明确互评要求：一是看习作是否符合要求，想象是否合理，是否以变形后的视角叙事；二是看重点部分是否写详细，是否运用了细节描写；三是看语句是否通顺，标点是否正确，有无错别字；四是写下习作的优点和改进建议。学生按照互评表的要求，认真阅读同伴的习作，做好记录，然后互相交流，提出自己的看法和建议。在互评过程中，教师巡视指导，提醒学生客观、公正地评价同伴的习作，多发现优点，提出的建议要具体、可行。 自我修改：在师生共评和生生互评后，让学生结合他人的建议，进行自我修改。教师提醒学生运用修改符号，比如改正号、增补号、删除号、调位号等，对习作进行修改，先修改内容上的问题，比如补充细节、调整情节、深化感悟，再修改语言上的问题，比如理顺语句、纠正错别字、修改标点，最后检查格式上的问题，比如段落划分、开头空两格等。 八、总结拓展，积累写作素材 习作点评和修改结束后，对本次习作教学进行总结，同时进行拓展，引导学生养成积累素材、乐于想象的好习惯。首先，教师对本次习作进行整体总结，肯定学生的创作成果：“这次的《变形记》习作，同学们都展开了丰富的想象，写出了自己独特的经历，很多同学的习作视角新颖、描写生动、情感真挚，老师看到了大家的进步。” 然后，回顾本次习作的重点知识，包括审题要点、写作技巧、修改方法等，让学生加深记忆。 接着，进行写作拓展，鼓励学生在生活中做有心人，养成留心观察的好习惯：“想象来源于生活，只有细心观察身边的事物，了解它们的特征和生活习性，才能让想象更合理、更生动。希望同学们平时多观察身边的动物、植物、物品，记录下自己的发现和感受，积累丰富的写作素材。” 同时，推荐学生阅读更多的想象类作品，比如《爱丽丝梦游仙境》《吹牛大王历险记》《小王子》等，让学生在阅读中感受想象的魅力，学习作者的写作方法，提升自己的文学素养。 最后，鼓励学生将修改后的习作誊写工整，配上简单的插画，制作成班级习作集，在班级内展示交流，让学生在展示中获得成就感，激发后续的写作兴趣，让学生真正爱上想象、爱上写作。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $