5.2 中国的地理区域划分 教学设计-2025-2026学年商务星球版八年级下册
第五章 中国的地理区域 第二节 中国的地理区域划分 教学设计
一、教学目标
1.区域认知：运用地图准确指出我国四大地理区域（北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区）的地理位置和范围；识别划分四大地理区域的主要界线（秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线、青藏高原边缘线）。
2.综合思维：通过分析图文资料，综合理解划分四大地理区域的主导因素（地理位置、自然地理、人文地理特征），以及各区域内部的相似性与区域间的差异性。
3.人地协调观：通过探究不同地理区域界线的确定依据，理解地理环境差异对人类活动的影响，树立因地制宜和可持续发展的观念。
4.地理实践力：通过小组合作、地图阅读、界线描画及案例分析，提升从地图和资料中获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
二、教学重难点
教学重点：
1.我国四大地理区域的名称、位置和范围。
2.确定四大地理区域分界线的主导因素（秦岭—淮河线的地理意义，季风区与非季风区的差异，地势阶梯的分界）。
3.秦岭—淮河一线在地理分区中的核心地位。
教学难点：
1.理解划分四大地理区域界线的主导因素，特别是综合自然要素（地形、气候）如何共同作用形成区域界线。
2.分析秦岭—淮河一线南北两侧地理差异的成因。
3.理解区域内部的相似性与区域间的差异性。
三、教学过程
第一课时：秦岭—淮河线与北方、南方地区的划分
（一）导入新课
教师活动：回顾上节课内容，展示中国温度带图、干湿地区图和1月0℃等温线图。
提问：“同学们，还记得上节课我们学习的中国地理差异吗？在地图上，有哪条线最能集中体现我国南方与北方的自然差异？”
展示：中国地形图上动态显示秦岭—淮河一线。
学生活动：思考并回答：“秦岭—淮河一线。”
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设计意图：通过复习旧知，建立新旧知识的联系，自然引出本节课的核心线索——秦岭—淮河线。
（二）新课讲授与师生活动
秦岭—淮河线的位置与走向
教师活动：
1.展示《中国地形图》和《中国政区图》。
2.布置任务：“请同学们在地图上找出秦岭和淮河的位置，并用彩笔描画出来。观察并描述秦岭的走向和淮河的流向。”
学生活动：
1.自主读图，在地图册和教材地图上描画秦岭和淮河。
2.观察并描述：秦岭呈东西走向，淮河自西向东流。
师生互动：
1.位置确认：教师引导学生观察地图，提问：“秦岭主要位于哪些省级行政区域单位境内？”（预设：甘肃、陕西、河南等）。“淮河主要流经哪些地区？”（预设：河南、安徽、江苏）。
2.地形特征：教师展示秦岭的海拔数据，提问：“秦岭的海拔高度有什么特点？这种地形特征对我国气候有什么影响？”（预设：秦岭高大，阻挡了冬季冷空气南下和夏季暖湿气流北上，使其成为重要的气候分界线）。
秦岭—淮河线的地理意义
教师活动：
1.展示“秦岭—淮河线南北两侧地理差异对比表”（包含1月平均气温、河流封冻状况、年降水量、植被类型、耕地类型、主要粮食作物、作物熟制、传统运输方式、传统民居等）。
2.提出问题：“结合上节课所学和生活经验，小组讨论并完成表格，总结秦岭—淮河线的地理意义。”
学生活动：
1.小组合作，回顾旧知，结合教材内容，共同填写表格。
2.交流讨论结果。
师生互动：
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1.差异对比：教师引导学生逐项分析，提问：“这条线为什么是1月0℃等温线？”（预设：以北低于0℃，以南高于0℃）。“为什么是800毫米年等降水量线？”（预设：以北降水少，以南降水多）。
2.意义总结：教师引导学生归纳，秦岭—淮河线是：
南方地区与北方地区的分界线。
亚热带与暖温带的分界线。
湿润区与半湿润区的分界线。
亚热带常绿阔叶林与温带落叶阔叶林的分界线。
水田农业与旱地农业的分界线。
北方地区与南方地区的划分
教师活动：
1.展示《中国四大地理区域划分图》。
2.提问：“根据秦岭—淮河线的地理意义，它划分了哪两个地理区域？”
学生活动：
1.观察地图，回答：“秦岭—淮河线是北方地区和南方地区的分界线。”
2.在地图上指出北方地区和南方地区的大致范围。
师生互动：
1.范围界定：教师引导学生观察地图，明确北方地区和南方地区主要位于我国东部季风区，受气候影响显著。
2.内部特征：教师提问：“北方地区内部有哪些共同的地理特征？”（预设：以温带季风气候为主，旱地为主等）。“南方地区呢？”（预设：以亚热带、热带季风气候为主，水田为主等）。
第二课时：四大地理区域的划分与主导因素
（一）复习导入
教师活动：复习提问：“上节课我们重点学习了哪条重要的地理分界线？它划分了哪两个地理区域？主要依据是什么？”
学生活动：回顾并回答。
教师过渡：“秦岭—淮河线划分了我国的南方和北方。那么，我国除了南方和北方，还有哪些地理区域？它们又是根据什么划分的呢？今天，我们继续学习中国的地理区域划分。”
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