3 宿建德江 （教案）-2025-2026学年六年级上册语文统编版

该教案聚焦《宿建德江》的诗意理解、情感体会及借景抒情手法，通过联系学生“远离家乡的感受”导入，结合作者孟浩然的生平与创作背景，搭建从生活体验到诗歌情感的学习支架。 此资料以“愁”字为核心，通过找诗眼、赏景物、品炼字等多维度品读活动，引导学生体会情景交融的意境，小练笔环节促进借景抒情手法的迁移运用。既以拓展孟浩然诗作及羁旅诗培养文化自信，又通过朗读、想象提升语言运用与审美创造能力，为教师提供清晰教学流程，助力学生深化诗词理解与表达素养。

《3 古诗词三首 宿建德江》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 《宿建德江》是统编版六年级上册古诗词三首中的首篇，为唐代山水田园派诗人孟浩然的经典羁旅诗作，创作于诗人漫游吴越、仕途失意的漂泊途中。全诗仅二十字，以舟泊建德江烟渚为背景，勾勒出日暮江野的清幽景致。前两句 “移舟泊烟渚，日暮客愁新” 直抒胸臆，点出时间、地点与核心的 “客愁”，为全诗奠定哀愁基调；后两句 “野旷天低树，江清月近人” 是千古写景名句，以白描手法绘出旷野辽阔、江月相依的画面。诗作炼字精妙，“低”“近” 二字尤为传神，融情于景、情景交融，将诗人的羁旅孤独、思乡之情与仕途失意的苦闷，含蓄寄托于江景之中，语言清淡自然，意境悠远，尽显孟浩然诗作的独特韵味。 二、教学目标与教学重难点 教学目标 学生能准确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》，掌握 “渚”“旷” 等生字词的读音与含义，理解诗句大意。通过朗读、想象、探究等方式，体会诗歌的秋江暮色意境，把握诗人借景抒情的表达手法，感受其羁旅孤独与思乡之情。激发学生对古典诗词的喜爱，培养诗词赏析能力与审美情趣，体会 “一切景语皆情语” 的内涵，增强对中华传统文化的认同感。 教学重难点 教学重点是理解诗歌全意，掌握重点字词的含义与炼字妙处，能流畅诵读并背诵全诗；体会诗人身处异乡的孤独之感与对故乡的思念之情。教学难点是深入赏析诗歌的意境之美，精准把握 “愁” 字背后的复杂情感；引导学生理解情景交融的写作手法，学会结合景物描写分析诗人情感，真正领会 “一切景语皆情语” 的诗歌内涵。 三、教学过程 一、导入新课 同学们，中华诗词是传统文化中一颗璀璨的明珠，千百年来，无数诗人用笔墨描绘山河美景，抒发心中情思。在唐代，有一位诗人尤擅写山水田园之景，他的诗清淡自然，读来如临其境，他就是孟浩然。今天，我们就来学习他的一首羁旅名作 ——《宿建德江》，一起走进诗人笔下的建德江暮色，感受藏在山水间的细腻情感。 在学习之前，大家可以先想一想，当你远离家乡、身处陌生之地时，心里会有怎样的感受？带着这份体会，我们一同走进这首诗，看看孟浩然在宿建德江时，又有着怎样的心情。 二、作者与创作背景 首先，我们来认识一下这首诗的作者孟浩然。孟浩然是唐代著名的山水田园派诗人，和王维并称为 “王孟”。他的一生大多隐居田园，也有过漫游各地的经历，他的诗作大多描绘山水田园的清幽之美，还有羁旅途中的所见所感，语言朴素自然，没有华丽的辞藻，却能勾勒出动人的画面，让人读来心生惬意。 而《宿建德江》这首诗，创作于孟浩然漫游吴越之时。当时的他，满怀入仕的希望，却仕途坎坷、失意不得志，内心满是苦闷。为了排解心中的愁绪，他开始漫游江南，当他行至建德江，在傍晚时分停船夜宿在江边的小洲时，看到眼前的江野之景，心中的愁绪被触动，于是挥笔写下了这首诗。了解了这样的背景，能让我们更深刻地体会到诗中的情感。 三、初读诗歌，读准字音节奏 首先，请同学们自由朗读诗歌，注意读准生字的读音，比如 “渚” 读 zhǔ，这是一个生字，指水中间的小块陆地，大家跟着老师读一遍：渚（zhǔ）。还有注意诗句的停顿，读出诗歌的节奏美。 接下来，老师范读全诗，大家认真听，注意老师的读音、停顿和语气：移舟 / 泊烟渚，日暮 / 客愁新。野旷 / 天低树，江清 / 月近人。 现在，大家跟着老师一起读，感受诗歌的节奏。再请同学单独朗读，其他同学认真倾听，点评读音和节奏是否准确。最后，全班齐读，要求读得准确、流利，读出诗歌的基本韵味。 四、再读诗歌，理解字词与诗意 想要读懂一首诗，首先要弄明白诗中每个字词的含义，接下来我们就逐句解读，走进诗歌的文字世界。 第一句：移舟泊烟渚。移舟，就是划动小船；泊，是停船靠岸的意思，这个字不仅写出了诗人的动作，还暗含着漂泊的愁绪；烟渚，指的是笼罩在烟雾朦胧中的小沙洲，“渚” 是水中间的小块陆地，烟雾笼罩的小洲，营造出一种朦胧的氛围。整句话的意思就是：诗人划动小船，把船停靠在烟雾迷蒙的江中小洲边。 第二句：日暮客愁新。日暮，就是傍晚、夕阳西下的时候；客，在这里不是指客人，而是诗人的自指，因为他远离家乡、漂泊在外，所以称自己为 “客”；愁新，指新的愁绪涌上心头。“新” 字用得极妙，它不是说诗人的愁绪才刚刚产生，而是说在日暮这个特定的时刻，看到眼前的景象，心中又生出了新的一层愁绪，暗示着这份愁绪连绵不绝。这句话的意思是：夕阳西下，身为异乡之客的我，心中又添了新的愁绪。 第三句：野旷天低树。野旷，指原野空旷辽阔；天低树，是说因为原野太过空旷，向远处望去，天空仿佛比近处的树木还要低矮，这是诗人站在船上看到的真实视觉感受，这样的描写让我们感受到原野的无边无际。整句话的意思是：原野空旷无边，远处的天空看起来比近处的树木还要低。 第四句：江清月近人。江清，就是江水清澈见底；月近人，指倒映在清澈江水中的明月，看起来好像离人格外亲近。这里的月亮本是无情之物，但在诗人笔下，却仿佛有了人的情意，主动来亲近孤独的诗人。这句话的意思是：江水清澈，水中的月影好像离我特别近。 当我们理解了每个字词的含义，把四句话连起来，就能读懂整首诗的意思了。现在，请同学们试着用自己的话说说全诗的大意，同桌之间可以互相交流。 五、品读诗歌，赏析意境与情感 读懂诗意只是第一步，真正的读诗，是要走进诗的意境，体会诗人藏在诗句中的情感。接下来，我们就一起品读这首诗，感受这份藏在秋江暮色中的情思。 找诗眼，定基调。大家读完全诗，有没有发现一个字，贯穿了整首诗，是这首诗的核心？没错，就是 “愁” 字，这个字也是这首诗的诗眼。前两句中 “日暮客愁新” 直接点出了 “愁”，那么大家想一想，诗人的愁绪从何而来？首先，他是 “客”，远离家乡、漂泊在外，羁旅之苦让他心生愁绪；其次，此时是 “日暮”，夕阳西下的时刻，向来是人们抒发思乡之情的时刻，正所谓 “日暮乡关何处是”，这样的时间更触动了他的思乡之情；再者，诗人仕途失意，心中本就有苦闷，眼前的江景让这份苦闷又添了几分。一个 “愁” 字，为全诗奠定了淡淡的哀愁基调。 赏景物，悟意境。诗的后两句 “野旷天低树，江清月近人” 是千古传诵的写景名句，被无数人称赞。大家闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面：傍晚的建德江边，小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，诗人独自站在船头，放眼望去，是无边无际的空旷原野，远处的天空和地平线相接，看起来比岸边的树木还要低，江面上风平浪静，江水清澈得能看见水底，一轮明月的影子倒映在江中，随着水波轻轻晃动，仿佛离自己只有咫尺之遥。同学们，你们想象到这幅画面了吗？这幅画面给你怎样的感受？是的，空旷、静谧、寂寥，又带着一丝清幽。诗人用白描的手法，仅仅十六个字，就勾勒出一幅意境悠远的秋江暮色图，没有华丽的辞藻，却字字如画。 品炼字，感匠心。这首诗的炼字尤为精妙，尤其是后两句中的 “低” 和 “近” 两个字，堪称神来之笔。我们先看 “低” 字，这个字写出了原野空旷带来的视觉错觉，天空本是高远的，却因为原野的无边无际，显得比树木还要低，这个字不仅准确描绘了景物，更营造出一种苍茫、压抑的氛围，衬托出诗人在这广阔天地间的渺小与孤独。再看 “近” 字，这个字运用了拟人的手法，赋予了月影人的情态，明月本是遥不可及的，却在清澈的江水中，仿佛主动来亲近孤独的诗人。在这空旷的江野之中，唯有这轮明月相伴，这份 “近”，给诗人孤独的内心带来了一丝淡淡的慰藉。但这份慰藉又是短暂的，因为越是明月相伴，越能反衬出诗人的孤独 —— 偌大的天地间，竟只有月影能与自己相伴，这份愁绪也因此更浓了。一 “低” 一 “近”，看似写的是景，实则藏的是情，尽显诗人的文字匠心。 融情景，明手法。大家发现了吗？整首诗中，诗人没有一味地抒发愁绪，而是把自己的愁绪融入到了眼前的景物之中，烟雾迷蒙的烟渚、夕阳西下的日暮、空旷辽阔的原野、低垂的天空、清澈的江水、亲近的明月，这些景物都染上了诗人的情感色彩，变得孤寂又清幽。这种将情感寄托在景物描写之中的手法，就是我们常说的 “借景抒情”“情景交融”，也正是古人所说的 “一切景语皆情语”。诗人的羁旅之愁、思乡之情、仕途失意的苦闷，都藏在了这一江秋色之中，含而不露，却又让人感同身受，这也是这首诗能流传千古的原因。 深体会，感真情。现在，我们再结合诗人的创作背景，深入体会这份愁绪。孟浩然一生渴望入仕，却始终未能如愿，他漫游江南，本是为了排解心中的苦闷，可当他独自夜宿建德江，面对这空旷的江野，心中的孤独与苦闷反而更甚。他望着江中明月，心中或许在思念远方的家乡和亲人，或许在感慨自己的仕途坎坷，或许只是在为这漂泊的生活而忧愁。这份愁绪，复杂而细腻，却被诗人用简洁的文字表达得淋漓尽致。现在，请同学们再次有感情地朗读诗歌，把这份藏在诗句中的愁绪读出来，读出诗人的孤独与思乡。 六、悟读诗歌，学习手法与运用 一首好诗，不仅能让我们感受到情感之美，还能让我们学到写作的技巧。《宿建德江》这首诗，就为我们展现了借景抒情的精妙之处，接下来我们就一起探讨这首诗的写作手法，学会将其运用到自己的写作中。 总结写作特色。首先，这首诗情景交融，意境深远，以 “愁” 字为线索，将眼前的景物与内心的情感紧密结合，让景物成为情感的载体；其次，炼字精妙，“泊”“新”“低”“近” 等字，看似普通，却精准传神，既描绘了景物，又传达了情感；最后，语言朴素自然，白描手法的运用，让诗歌画面感极强，读来清新自然，余味悠长。 理解 “一切景语皆情语”。很多同学在写作时，想要表达自己的心情，只会直白地说 “我很开心”“我很难过”，却不知道如何让文字更生动。而这首诗就告诉我们，想要表达情感，不一定非要直抒胸臆，还可以借助身边的景物。当你开心时，你看到的花会更艳，草会更绿；当你难过时，你看到的雨会更凉，风会更寒。景物本是客观的，但当我们带着情感去观察，景物就会带上我们的主观色彩，这就是 “一切景语皆情语”。 小练笔，学运用。现在，我们来做一个小练笔，试着运用借景抒情的手法，写一两句话，表达自己的一种心情，比如开心、难过、孤独等。不用写太长，只要能将情感融入景物即可。写完之后，同桌之间互相交流，看看谁的描写更生动。 七、背诵积累，拓展延伸 背诵诗歌。这首诗篇幅短小，意境悠远，是我们积累古典诗词的好素材。现在，我们结合诗歌的意境和情感，试着背诵这首诗。可以先看着诗句的画面想象背诵，再闭上眼睛背诵，最后全班齐背，要求背得有感情，背出诗歌的韵味。 拓展积累。孟浩然的诗作多是这样清淡自然、融情于景的风格，老师再给大家推荐他的另一首名作《春晓》，大家课后可以读一读，感受孟浩然诗作的独特风格。同时，我们也可以积累一些其他的羁旅思乡诗，比如李白的《静夜思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》，读一读这些诗，体会不同诗人笔下的思乡之情。 八、课堂小结 今天，我们一同学习了孟浩然的《宿建德江》，我们读准了字音，理解了诗意，赏析了意境，体会了情感，也学会了借景抒情的写作手法。这首二十字的小诗，藏着诗人最细腻的情思，让我们感受到了古典诗词的魅力。中华诗词的宝库还有无数经典之作，希望同学们能保持对诗词的热爱，多读、多品、多积累，在诗词中感受传统文化之美，体会古人的细腻情思。 课后，大家可以把这首诗默写下来，并且试着用自己的话把诗中的画面写下来，再配上自己的感受，相信大家会有更多的收获。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $