18古诗三首《书湖阴先生壁》课件 -2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文课件围绕古诗《书湖阴先生壁》展开，聚焦题壁诗学习。课堂导入通过回顾《题西林壁》《题临安邸》等已学题壁诗，帮助学生建立题壁诗概念，搭建新旧知识联系的学习支架。 其亮点在于以问题探究驱动学习，引导学生借助注释理解诗意，通过分析“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的对偶、拟人手法培养思维能力，拓展《题花山寺壁》增强文化自信。作业配画任务提升审美创造，助力学生语言运用，也为教师提供清晰教学路径。

书湖阴先生壁 第六单元 古 诗 1 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 什么是题壁诗？ 题壁诗通常由诗人有感而作，或有所寄托，然后题写在墙壁上。 从载体来说，这里所说的墙壁又可分为寺壁、石壁、殿壁、楼壁等。 1.引导：同学们，你们还记得什么是题壁诗吗？ 预设：题壁诗通常由诗人有感而作，或有所寄托，然后题写在墙壁上。从载体来说，这里所说的墙壁又可分为寺壁、石壁、殿壁、楼壁等。 2 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 我们学过哪些题壁诗，你还记得吗？谁来背一背。 题西林壁 [宋]苏轼 题临安邸 [宋]林升 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 书湖阴先生壁 [宋]王安石 3.过渡：今天我们再来学习一首题壁诗。师板书诗题，学生齐读诗题。（板书：书湖阴先生壁） 3 1.有感情地朗读、背诵《书湖阴先生壁》。 2.能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。 学习目标 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 4 情境听读 1.注意字词读音。2.注意断句和节奏。 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 书湖阴先生壁 [宋]王安石 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 5 书湖阴先生壁 [宋]王安石 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 诵读正音 qí tà 6 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 解读诗题 书湖阴先生壁 书写，题写。 杨骥（字德逢）的别号。杨骥是王安石退居江宁（今江苏南京）时的邻居。 湖阴先生家的屋壁。 诗题的意思：题写在湖阴先生屋壁上的诗。 怎么读？ （1）解诗题：如何理解题目“书湖阴先生壁”？学生自由交流，教师相机指导。 点拨： ①借助注释，了解“湖阴先生”：杨骥（字德逢）的别号。杨骥是王安石退居江宁（今江苏南京）时的邻居。 ②结合学习经验，了解“题”意思是书写，题写；“壁”是指湖阴先生家的屋壁。 ③诗题的意思：题写在湖阴先生屋壁上的诗。 （2）指导学生朗读诗题，注意读准节奏。 预设：书/湖阴先生壁。 7 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 知人论世 王安石 （1021—1086） 大家好，我是王安石，字介甫，世称临川先生，宋代改革家、思想家和文学家。我是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，是“唐宋八大家”之一。我的诗有1500余首，很有特色。 先请学生介绍王安石，老师再进行明确： 王安石（1021—1086），字介甫，号半山。江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生，又因其曾封于舒、荆，死后谥“文”，故又称“王荆公”“王文公”。宋代改革家、思想家和文学家。曾出任参知政事，次年升任宰相，大力推行改革。王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，是“唐宋八大家”之一，有着峭刻幽远、雄健刚直、简丽自然的独特风格。其诗有1500余首，很有特色，自成一家。 8 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 知人论世 写作背景： 王安石晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好。湖阴先生，便是其中的一位。 这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首诗，应主人请求，题写在庭院屋壁上。 书湖阴先生壁 （2）创作背景。 王安石晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好。湖阴先生，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首诗，应主人请求，题写在庭院屋壁上。 9 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 自主探究 探究任务 借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。 注释 ①[湖阴先生]杨骥（字德逢）的别号。杨骥是王安石退居江宁（今江苏南京）时的邻居。 ②[苔]青苔。 ③[畦]这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。 ④[排闼]推开门。闼，小门。 书湖阴先生壁 [宋]王安石 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 过渡：同学们，王安石在湖阴先生家的屋壁上具体写了什么内容？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！ 10 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 成果展示 借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。 书湖阴先生壁 [宋]王安石 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 经常、常常。 青苔。 这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。 湖阴先生亲手栽种。 推开门。闼，小门。 茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，院内一排排的花木都是主人亲手种植的；院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把那翠色送到了眼前。 （1）字词梳理： ①长：经常、常常。 ②苔：青苔。 ③畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。 ④手：指的是湖阴先生亲手栽种。 ⑤排闼：推开门。闼，小门。 （2）诗意梳理： 茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，院内一排排的花木都是主人亲手种植的；院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把那翠色送到了眼前。 11 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 情境诵读 在情境中，进一步理解古诗大意。 播放《书湖阴先生壁》情境视频（诵读版），在情境中，进一步理解古诗大意。 12 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 赏析古诗，重点发现第三、四句诗的特点，说说类似的诗句。 1.默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感。 2.自由讨论第三、四句诗在结构上的特点，说说类似的诗句。 3.小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。 合作探究 探究方法 探究任务 过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，《书湖阴先生壁》最后两句诗有什么表达特点呢？我们一起去探究一下吧！ 13 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感。 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 前两句写了湖阴先生家哪里的景色？有什么特点？ 清洁 幽雅 通过欣赏庭院中的景色，你认识了一位怎样的湖阴先生？ 院内之景 勤劳 爱整洁 有生活品位 ①引导：诗歌前两句写了湖阴先生家哪里的景色？有什么特点？ 预设：前两句诗写了湖阴先生家庭院之内的景色，清洁幽雅。 ②引导：通过欣赏庭院中的景色，你认识了一位怎样的湖阴先生？ 勤劳、爱整洁的湖阴先生，通过手栽花木可见其生活品位。 14 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感。 一水护田将绿绕，两山 青来。 诗歌后两句写了湖阴先生家哪里的景色？想象画面，发现景色的特点。 自然幽雅 院外之景 拟人化的动态 生动可爱 极富情趣 排闼 送 两山相对的态势 赋予了青山动感 自然环境对居于此地的人友好亲近 ③引导：诗歌后两句写了湖阴先生家哪里的景色？想象画面，发现景色的特点。 预设：后两句诗写了湖阴先生家庭院之外的景色。“护田”“排闼”赋予了自然景色拟人化的动态，令整幅画面显得生动可爱、极富情趣。“排闼”二字既暗含了院外两山相对的态势，又赋予了青山动感，再结合后面的“送”字，仿佛自然环境对居于此地的人都表现出了友好亲近的态度。突出表现了景色的自然幽雅。 15 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感。 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 院内之景 院外之景 清洁幽雅 自然幽雅 表达了诗人对湖阴先生品性、情趣的赞赏。 ④小结：古人云，“仁者乐山，智者乐水”，对山水自然之景的选择，往往也是古人对自身心性、志趣的表达，湖阴先生既然选择了一个这么清朗、幽静的地方作为自己的住所，可见其人也是品性高雅之辈。表达了诗人对湖阴先生品性、情趣的赞赏。（板书：高雅品性） 16 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 感受诗句的特点，说说类似的诗句。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 第三、四句诗在结构上有什么特点？ 两两相对 你还能说说类似的诗句吗？ 两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 字数相等 结构相同 意思相关 对偶 ①引导：第三、四句诗在结构上有什么特点？ 预设：“一水”与“两山”，“护田”与“排闼”，“将绿绕”与“送青来”是两两相对的。 ②引导：你还能说说类似的诗句吗？ 预设1：两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。 预设2：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 ③小结：像这样，用两个字数相等、结构相同、意思相关的句子来表达的修辞方法，叫对偶。在诗歌中，对偶是很常见的修辞方法。（板书：对偶） 17 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 诵读指导 带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。 全诗都可以用较为舒缓、闲适的语气来读，读出湖阴先生居所的清幽之感。 读后两句时，节奏可适当放慢，读出诗中的自然田园之美。 书湖阴先生壁 [宋]王安石 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。 教师从整体上指导诵读：全诗都可以用较为舒缓、闲适的语气来读，读出湖阴先生居所的清幽之感，在读后两句时，节奏可适当放慢，读出诗中的自然田园之美。 18 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 清洁幽雅 书湖阴先生壁 [宋]王安石 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 自然幽雅 高雅品性 拟人 对偶 院内之景 院外之景 总结：同学们，这节课我们欣赏了湖阴先生家干净整洁、花木满院的院内美景和生动可爱、富有趣味的院外美景，体会到湖阴先生高雅的品性。同时，我们也明白了拟人和对偶修辞手法的运用，使得“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”成为千古传诵的名句。 19 译文： 花山寺是因鲜花繁多、美丽而得名，来到这里才发现，不见鲜花，只见杂草丛生。 鲜花栽种的培养和修枝很重要，要勤奋努力，要知道，花是很容易凋零的，而杂草却是很容易就蔓延生长的。 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 我们再来学习一首有名的题壁诗，用自己的话说一说你对这首的理解。 题花山寺壁 [宋] 苏舜钦 寺里山因花得名， 繁英不见草纵横。 栽培剪伐须勤力， 花易凋零草易生。 过渡：题壁挥毫，多是即兴而为，少了字斟句酌的刻意，多了真实性情的驰骋，诗句中洋溢着作者的不羁与洒脱。接下来，我们再来学习一首有名的题壁诗，用自己的话说一说你对这首的理解。 20 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 1.背诵并默写古诗《书湖阴先生壁》。 2.依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 课后作业 21 再见 古 诗 40411.312 Lavf58.12.100 $