1.3 比较物体的轻重（教学设计）科学教科版一年级下册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“比较物体的轻重”核心知识点，课堂导入通过“猜两个球轻重”情境提问比较方法，引导学生联系生活经验（如手掂、秤称），搭建从主观判断到科学测量的学习支架，衔接前后认知脉络。 特色在于“猜-掂-称”三层递进探究活动，猜一猜激发预测思维，掂一掂通过两两有序比较培养科学思维中的推理论证能力，称一称用简易天平与回形针量化轻重，落实探究实践素养，直观对比主观与客观结果，帮助学生建立“工具测量更准确”的科学观念，助力教师突破“有序比较排序”难点，提升课堂效率。

教科版（2024）科学一年级下册 《比较物体的轻重》教学设计 1.3 比较物体的轻重 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.通过观察、手掂以及简单工具称量等不同方法比较不同物体的轻重，知道物体有轻有重。 科学思维： 1.通过观察、手掂和简单工具测量，比较不同物体的轻重并排序。 探究实践： 1.初步掌握使用简易天平测量物体轻重的方法，认识到用简单工具测量轻重更准确。 态度责任： 1.在活动中愿意与同学合作观察、测量，能主动参与合作学习活动。 教学重难点 重点：用多种方法比较不同物体的轻重，知道物体有轻有重。 难点：将多个物体两两通过掂量进行比较时，能够做到有序、严谨，并能根据比较结果准确地排序和记录。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.引入：猜一猜，这两个球哪个重哪个轻呢？ 提问：我们有哪些方法可以比较它们的轻重呢？ 鼓励学生自由发言，分享自己的想法。学生可能会提出用手掂、用秤称等方法，教师给予积极的反馈、评价。 （预设：用简易天平可以比较物体的轻重。） 课 程 学 习 2、 探索 活动一：判断下面几个物体谁轻谁重？ 探索一：猜一猜物体的轻重并排序 1.提问：猜一猜这四个物体的轻重，并说说理由。（板书：猜一猜。） 2.学生表达交流。 3.引入：为了更方便记录和交流，我们可以给它们进行排序，并用数字序号表示物体的轻重，把猜测的结果进行记录。出示排序要求：数字越小越轻；数字越大越重。 4.汇总班级记录表，提问：我们猜测的轻重排序一样吗？ 5.小结：根据同学的猜测，我们发现预测物体的轻重有可能不准，因此可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂一掂。（板书：掂一掂） 探索二：掂一掂 1.教师引入：我们已经尝试了通过猜测来判断物体的轻重，现在让我们用一种更直接的方法来判断物体的轻重——掂一掂。 教师提问：同学们，把你的手当作一杆称，怎样用手来比较物体的轻重呢？ 2.学生讨论：教师组织学生进行小组讨论，探讨如何用手掂量 4 个物体，比较它们的轻重。 鼓励学生分享想法，如：选择两个物体进行直接比较，留下较重的继续与其他物体比较，直至找出最重的物体。 请一名学生上台，演示如何用手掂量并按照轻重对物体进行排序。 强调操作步骤：每个小组选择任意 2 个物体，用手掂量比较，如可以选择小木块和空盒子。如果小木块比空盒子重，则保留小木块，放下空盒子；接着用小木块与其他未比较过的物体逐一比较，每次都留下较重的那个物体，直到找出这4 个物体中最重的一个，并将其标记为 4。 使用相同的方法，在剩下的三个物体中再次选取两个进行比较，确定其中较重者，再将其与剩余的那个物体比较，较重的标记为 3。 最后，对剩下的 2 个物体进行比较，较重的标记为 2，最轻的标记为1。 当然，也可以两两比较，每次都留下较轻的那个物体，直到找出这 4 个物体中最轻的，并逐一排序。 3.分组实验：每组学生按照演示的步骤，用手掂比较物体的轻重，并进行排 序，然后记录排序结果。 交流结果与讨论：收集各组的排序结果，记录在黑板上，对比不同小组的排序结果。 4.教师提问，引发学生思考：为什么同样的物体，不同小组的排序结果会有差异？ 教师引导学生意识到手掂比较法受到个人感觉的影响，和精确测量比较，还有一定的差距。 教师提问：有没有一种方法，可以让大家得到一致的结果呢？ 探索三：称一称 1. 自然过渡：接下来，我们将学习使用简易天平，它可以帮助我们更准确地比较物体的轻重。 2.教师示范：现在，我们将使用简易天平来比较物体的轻重。让我们先看一次演示，将一个物体置于简易天平的一端，然后在另一端逐个放置回形针，直至天平平衡，记录所用回形针的数量。 教师强调：回形针数量越多，表示物体越重。 3.学生分组实验：教师指导学生按照示范步骤，使用简易天平逐一称量4 个物体，记录每个物体对应的所用回形针数量。 4.结果汇总：各小组展示用手掂与用天平称量两种方法的排序结果，教师协助在黑板上呈现。 5.集体研讨：引导学生观察不同小组的实验结果，尤其是用手掂与称量两种方法的排序结果的对比。 讨论：简易天平称量的排序结果和手掂比较的排序结果一样吗？哪种排序结果更准确？ 6.教师总结：通过今天的实验，我们学会了使用简易天平进行精确称量，它比用手掂更准确，因为不受个人感觉的影响。 二、研讨 研讨一：用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确？ 学生会发现用“猜一猜”的方法，每个人的结果都不尽相同；用手“掂一掂”的方法，虽然所有组都认为乒乓球最轻，但在其他三个物体的排序上，用掂量法有不同的结果；用“简易天平称量”时，各组排序结果都一样。通过三次给物体轻重排序，学生发现用简易天平称量更准确。 研讨二：木块是较轻还是较重，怎样描述？ 教师引导学生认识到“物体的轻重需要将多个物体进行比较才能描述”。 三、拓展 1.在探究活动中，给出问题情境：两个杯子的形状、大小相似，哪个轻？哪个重？怎样判断？ 学生相互交流，发表自己的观点。教师引导学生联系之前的实验结果，说出判断的理由。 2.天平的发展史 了解天平的科学史，帮助学生建立工具与技术之间的关系是相辅相成的。 课堂 小结 质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。 板书设计 3.比较物体的轻重 （两两有序比较） （标准物依次称量） 猜一猜 掂一掂 称一称 玻璃球 乒乓球 空盒子 小木块 教学反思 通过“猜一掂一称”三个层层递进的环节，引导学生亲身体验比较物体轻重的方法。学生积极参与，在掂量中感受到主观判断的局限，在使用简易天平时体会到工具测量的客观与准确，较好达成了教学目标。教学中发现部分学生在两两比较时易遗漏或重复，需加强操作步骤的示范与引导。此外，天平使用环节可适当延长，确保每位学生充分动手，巩固“用标准物量化轻重”的科学思维。整体上，学生通过合作探究初步建立了比较与测量的科学观念，为后续学习奠定良好基础。 学科网（北京）股份有限公司 $