13 声音的产生 教学设计-2025-2026学年四年级科学上册人教鄂教版

该小学科学教学设计以“问题驱动-实验探究-归纳建构”为主线，系统围绕“声音由物体振动产生”核心知识，通过喉咙发声体验、音叉乒乓球演示、鼓面绿豆实验等层层递进的探究活动，帮助学生建立“振动→发声→振动停止声音消失”的完整认知逻辑，形成科学观念。 其亮点在于融合科学思维与探究实践，如用放大法将音叉微小振动可视化，通过分组实验对比鼓面发声与静止状态，培养学生推理论证与实验操作能力。课堂小结从知识、方法、合作三维度评价，结合课后乐器振动观察任务，助力学生巩固概念，也为教师提供精准复习教学支持。

人教鄂教版第五单元第13课《声音的产生》教案 一、教学目标 科学观念：能明确声音是由物体振动产生的，理解振动这一关键物理现象与声音的直接关联，建立“振动发声”的基础科学观念；认识到不同物体发声均源于振动，能从常见发声现象中识别振动的存在，深化对声音产生本质的认知。 科学思维：通过观察不同物体发声时的现象，分析、归纳出声音产生的共同原因，并结合实验现象与生活实例，推理振动与声音的因果关系，提升科学推理与分析能力。 探究实践：经历“提出问题—实验探究—观察现象—得出结论”的科学探究过程，掌握通过实验探究声音产生原因的方法，提升实验操作与观察能力、科学表达能力。 态度责任：在分组实验中乐于分工合作，倾听同伴的观察发现；敢于表达自己的想法和疑问，积极参与课堂讨论；感受科学探究的乐趣，激发观察生活中声现象的兴趣。 二、教学重难点 教学重点：通过多层实验观察，建立“声音由物体振动产生”的科学观念。 教学难点：理解“振动”的科学定义，区分振动与其他运动形式；运用实验验证发声与振动的关系。 三、课前准备 教师准备：PPT课件、多声源微视频、音叉、小槌、悬挂式乒乓球、鼓、绿豆、学生实验记录单。 学生准备：常规学习用品。 四、教学过程 （一）创设情景，导入新课（5分钟） 师：同学们，请大家闭上眼睛，竖起小耳朵，仔细听这段音频里藏着哪些声音。（播放包含风声、流水声、鸟鸣声、琴声的微视频） 生：（安静聆听，面露好奇） 师：好啦，视频播放完了。谁愿意分享一下，你捕捉到了哪些声音？ 生：（自由发言：我听到了小鸟叫的声音、流水的声音、弹琴的声音……） 师：大家听得真仔细！我们生活在一个充满声音的世界里，这些声音让我们的生活更生动。那关于声音，你们心里有没有什么小问号？大胆举手说一说吧。 生：（自由提问：声音是怎么来的？为什么不同东西发出的声音不一样？没有东西动会有声音吗……） 师：同学们的问题都特别有探究价值！今天这节课，我们就聚焦核心问题——声音到底是怎么产生的？（板书课题：13 声音的产生）请大家齐读课题。 生：13 声音的产生！ 师：读完课题，你们是不是已经跃跃欲试想探索了？别着急，我们一步步揭开声音的奥秘。 （设计意图：选取学生熟悉的生活声音素材，用听觉体验唤醒学生的生活经验，降低科学探究的门槛；通过开放性提问，了解学生对声现象的前概念，自然聚焦本节课的核心探究问题，同时激发学生的好奇心和探究欲。） （二）初步探究，作出假设（5分钟） 师：首先，我们来做一个人人都能参与的小体验。请大家把双手轻轻放在自己的喉咙两侧，然后跟着老师一起大声说：“声音是怎么产生的？”（教师带领学生重复发声，强调发声时持续感受，停止发声后保持手不离开喉咙） 生：（按要求操作，触摸喉咙感受变化，小声讨论“喉咙麻麻的”“好像在动”） 师：同学们，刚才发声的时候，你们的手有什么感觉？停止说话后，这种感觉还在吗？ 生：发声的时候喉咙麻麻的，好像在快速动；不说话了，这种感觉就没了！ 师：大家的感受非常准确！这种“快速动”的感觉，和我们平时挥手、走路的“动”一样吗？谁能说说不一样在哪里？ 生：不一样！挥手是往一个方向动，喉咙是来回快速动！ 师：说得太好啦！这种快速的、来回往复的运动，和普通的移动不一样。那你们大胆猜想一下，声音的产生，会不会和这种快速往复的运动有关呢？其他物体发声时，会不会也有类似的现象？ 生：（猜测：有关系！其他东西发声时可能也会来回动！） 师：这是一个很有价值的猜想！科学探究就是要从猜想开始，接下来，我们就用实验来验证这个猜想是否正确。 （设计意图：从学生自身发声的直观体验入手，让学生亲手触摸、亲身感受，将抽象的“振动”转化为可感知的体感；通过对比“喉咙发声的动”与“普通移动”，引导学生区分不同运动形式，为后续“振动”概念的建立埋下伏笔；鼓励学生提出猜想，培养科学探究的初步意识。） （三）深入探究，验证猜想（20分钟） 师：请大家看老师的演示实验。（出示音叉、小槌、悬挂的乒乓球）这是音叉，这是乒乓球。现在老师用小槌敲击音叉，大家仔细听——音叉发声了吗？ 生：发声了！ 师：现在老师把发声的音叉慢慢靠近静止的乒乓球，大家睁大眼睛，重点观察乒乓球的变化。（教师操作：敲击音叉后靠近乒乓球，乒乓球被反复弹开；待音叉声音减弱至消失，再将音叉靠近乒乓球） 生：（专注观察，发出惊叹声：乒乓球被弹起来了！声音没了，乒乓球就不动了！） 师：谁来说说你看到了什么现象？音叉声音强的时候，乒乓球怎么样？声音变弱、消失的时候，乒乓球又怎么样？ 生：音叉发声时，乒乓球被弹得来回跳；声音没了，乒乓球就不动了！ 师：那大家思考一下，乒乓球为什么会被反复弹开？是音叉在动吗？这种动是来回往复的，还是一直往一个方向的？ 生：是音叉在动！是来回快速动的！ 师：非常正确！音叉的振动幅度很小，我们的眼睛很难直接看到，而乒乓球帮我们把这种微小的振动“放大”了，让我们看得清清楚楚。这种方法在科学上叫做“放大法”，是探究微小现象的好帮手。 （设计意图：音叉振动幅度小、肉眼难辨，借助乒乓球的弹跳将微小振动可视化，巧妙突破“观察微小振动”的难点；通过教师规范演示，向学生示范科学实验的操作方法和观察要点，为后续分组实验奠定基础。） 师：接下来，我们进行分组实验。每个小组的桌子上都有鼓和绿豆，实验有三个要求：第一，把绿豆均匀撒在鼓面上；第二，敲击鼓面，观察鼓发声时绿豆的变化；第三，用手按住正在发声的鼓面，观察鼓面和绿豆的变化，以及声音的变化。实验时，组长分工，记录员把现象填在实验记录单上。现在，小组开始实验！ 生：（分组实验，组长分配任务，组员合作操作：撒绿豆、敲击鼓面、按住鼓面，记录员填写实验现象） 师：（巡视指导，轻声提醒：“注意对比鼓发声和不发声时绿豆的状态”“分工合作效率更高哦”；鼓励学生大胆说出自己的发现） （设计意图：让学生亲自动手操作分组实验，在“做科学”的过程中深化观察体验；明确实验要求和小组分工，培养学生的合作意识和规范实验习惯；通过“发声”与“按住鼓面”的对比实验，强化“振动与声音的关联”这一核心认知。） 师：实验时间到！哪个小组愿意分享你们的发现？ 生：我们小组发现，敲击鼓面，鼓发声了，绿豆在鼓面上跳来跳去；按住鼓面，鼓不发声了，绿豆也不动了！ 师：其他小组的发现和他们一样吗？大家再仔细想想，绿豆为什么会跳？是鼓面在动吗？ 生：是鼓面在快速来回动，带动绿豆跳的！ 师：太棒了！我们来总结一下刚才的实验：喉咙发声时，在快速往复运动；音叉发声时，在快速往复运动；鼓发声时，鼓面也在快速往复运动。这些发声物体的共同特点是什么？ 生：发声的时候都在快速往复运动！ 师：在科学上，我们把物体在力的作用下，不断做往复运动的运动方式，叫做振动。 （板书：我们把物体在力的作用下，不断做往复运动的运动方式，叫做振动 振动→产生声音） 大家一起大声说：声音是由什么产生的？ 生：声音是由物体振动产生的！ 师：那如果物体停止振动，声音会怎么样呢？我们的实验是不是已经给出了答案？ 生：振动停止，声音就消失了！ 师：完全正确！（板书：物体振动停止 → 声音消失）这就是声音产生的秘密！ （设计意图：引导学生归纳喉咙、音叉、鼓三个发声案例的共性，从具体现象抽象出“振动”的科学概念，符合小学生从具体到抽象的认知规律；通过板书明确核心结论，帮助学生梳理知识逻辑，强化“振动产生声音”的核心观念。） （四）拓展应用，巩固提升（5分钟） 师：现在我们已经掌握了声音产生的秘密，老师来考考大家。我们平时说话的声音，是哪个部位振动产生的？如果长时间大声说话，喉咙会累，这是为什么？ 生：是声带振动产生的；长时间振动，声带就会累！ 师：回答得非常准确！那大家能不能举一个生活中的例子，说说什么物体振动产生了什么声音？要说清楚“谁在振动，发出什么声音”。 生：（举例：弹琴时，琴弦振动发出琴声；敲桌子时，桌子振动发出声音；吹笛子时，笛子里的空气振动发出声音） 师：大家举的例子都很贴切，看来已经把科学观念记在心里了！ （设计意图：结合学生日常说话的生活经验，让学生运用核心概念解释具体现象，实现知识的迁移和内化；通过“举例说明”的任务，检验学生对“振动产生声音”原理的掌握程度，同时让学生感受到科学知识与生活的紧密联系。） （五）课堂小结与评价（5分钟） 师：同学们，这节课我们一起探究了声音的产生。谁来分享一下，这节课你有哪些收获？可以从知识、方法、合作三个方面来说。 生：（分享收获：我知道了声音由物体振动产生，振动停止声音就消失；我学会了用放大法观察微小的振动；小组实验时我们分工合作，很开心） 师：大家的收获真不少！从科学观念上，我们建立了声音产生的核心概念；从科学思维上，我们通过归纳现象得出了结论；从探究实践上，我们学会了放大法、转换法和分组实验的方法；从态度责任上，我们做到了合作倾听、大胆发言。大家都是优秀的小科学家！ 师：最后，老师留一个课后探究任务：观察家里的一种乐器，比如吉他、笛子，看看它发声时哪个部位在振动，把你的发现画在科学记录本上，下节课我们一起交流。 师：这节课就上到这里，下课！ 生：老师再见！ （设计意图：引导学生从知识、方法、合作三个维度总结收获，帮助学生梳理本节课的核心内容，形成完整的知识体系；对照四维目标进行评价，让学生清晰认识自己的学习成果；布置课后探究任务，延续课堂探究的热情，培养学生长期观察和探究的习惯。） 五、板书设计 13 声音的产生 振动：物体在力的作用下的往复运动 振动 → 产生声音 物体振动停止 → 声音消失 学科网（北京）股份有限公司 $