13《声音的产生》教学设计-2025-2026学年科学四年级上册人教鄂教版

《声音的产生》教学设计 武胜关镇中心小学 熊欢 年级 四年级上册 学科 科学 课型 新授课 教材 分析 《声音的产生》是人教鄂教版四年级上册第五单元的起始课，是研究声音的基 础，属于物质科学领域。本课以建立“声音是由物体振动 ”的这一核心概念为 知识目标，通过“感知声音——制造声音——科学预测、 自主发现、交流表达 ——设计探究实验、进行探究——联系实际，拓展应用 ”四个层次进行观察、 比较，分析和归纳自主得出科学结论。从物体发声时的共同特征，进而获取声 音是由振动产生的结论，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力，为 后续学习打好基础。 学情 分析 认知特点：从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都 充满好奇心，有很强的求知欲，学生对声音的产生、传播等探究活动特别感兴 趣。本课很贴近学生的生活。经过前期的学习，科学素养及探究活动中的科学 习惯已初步形成。 知识储备：学生具备科学探究的活动经验，具有自主描述实验现象、实验过程 步骤，以及对实验结果的产生有一定的科学预判性和独立或在小组合作中、同 学协助下完成实验操作的能力。 生活经验：学生对声音有丰富生活经验，能列举说话、乐器、汽车等发声场景， 知道敲击鼓面、拨动橡皮筋会发声，但暂未关联“振动 ”本质，且对微小振动 观察能力较弱。 核心 素养 教学 目标 1.科学观念：知道声音是物体振动产生的。 2.科学思维：能针对声音是如何产生的，提出可探究的问题和假设，并制定研 究计划。能收集、记录研究声音产生的实验现象，并根据实验现象得出结论。 3.探究实践：能用不同的材料，通过实验与观察，探究声音是怎样产生的。 4.态度责任：在科学实验活动中，能主动听取他人的意见，并对自己的观察进 行反思、评价与修正。乐于为完成探究活动贡献自己的力量。 教学 重点 难点 分析 教学重点： 1.知道声音是物体振动产生的。 2.能采用不同的材料与方法，通过实验与观察，探究声音是怎样产生的。 教学难点： 能采用不同的材料与方法，通过实验与观察，探究声音是怎样产生的。 课前 准备 教师 实验材料 、PPT 课件 、学习单等 学生 学习用品 教学活动过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 一 、 感知声音 1.利用掌声引出声音。 2.提问学生在日常生活中，你 听到过哪些声音？ 3.播放视频，请同学认真听 代表性的几种声音？ 4.关于声音你想知道什么？ （声音的产生） 1.分享日常生活中听到的声 音。 2.观看视频，说一说视频里有 哪些。 3.关于声音想研究的问题。 带领学生回顾生活中 的声音，让学生沉浸在 搜寻各种声音的乐趣 中。通过提问，引出今 天的课题。 二、 探究与 发现 （一）： 用橡皮筋 做发声实 验 1.出示实验要求，请一名学生 大声朗读实验要求。 2.教师提醒注意事项，引发学 生思考。 3.请2 名学生分享自己的实验 结果。 1.学生思考怎样让橡皮筋发 声。 2.观察橡皮筋发声和不发声 时的状态。 3.填写实验记录单。 先通过明确实验要求 和注意事项，引导学生 建立严谨的实验意识。 让学生自主思考橡皮 筋发声方法、对比状态 差异，能深化对“振动 发声 ”原理的应用与验 证。 二、 探究与 发现 （二）： 用尺子做 发声实验 1.教师朗读实验要求，并提醒 注意事项。 2.请2 名学生分享自己的实验 结果。 3.提问学生：是不是对尺子用 力，尺子就一定能发出声音？ 1.学生思考怎样让尺子发声。 2.观察尺子发 声和不发 声时 的状态。 3.学生展示弯曲尺子，尺子不 发声。 4.填写实验记录单。 让学生自主探究尺子 发声方法并对比状态。 再通过“用力是否一定 发声 ”的提问，结合 “ 弯曲尺子不发声 ” 的展示，引导学生发现 “用力≠振动 ”，明确 发声的核心是振动而 非单纯用力。 二、 探究与 发现 （三）： 用音叉做 发声实验 （小组合 作） 1.教师朗读实验要求，提出问 题：怎样感受音叉发声时的状 态？（提醒学生用手触摸） 2.引导学生小组分工合作，边 观察边记录。 3.请2 名学生分享自己的实验 结果。 4.总结前面三个实验的共同特 征，我的猜想是？ 5.引导学生猜想敲击音叉放入 水中的现象。 1.学生思考怎样让音叉发声。 2.观察音叉发声和不发声时 的状态。能够说出可以通过手 触摸、将发声的音叉放入水面 观察音叉发声时的状态。 3.填写实验记录单。 先通过问题引导学生 思考音叉发声状态的 观察方法，再组织小组 分工，鼓励用手摸、放 入水面等多方式感知。 这能将音叉微小振动 转化为可感知的触觉、 视觉现象，深化对“振 动发声 ”的理解。 二、 探究与 发现 （四）： 用鼓做发 声实验 1.教师提出问题：怎样让鼓发 出声音？ 2.请2 名学生上台体验让鼓发 出声音。 3.引导学生思考敲击鼓听到 了声音，但是鼓面振动并不明 显，可以借助小纸团演示。 4.提问：如果用手按压，鼓是 否能发出声音？ 1.学生思考怎样让鼓发声。 2.观察鼓发声和不发声时的 状态。能够说出可以通过手触 摸、将小纸团放在鼓面上敲击 鼓面观察发声时的状态。 3.填写实验记录单。 通过“敲击发声 ”与 “按压不发声 ”的对比 提问，引导学生思考两 种操作下鼓面状态的 差异。促使学生梳理观 察结果，从现象归纳本 质，最终自主得出“声 音由物体振动产生 ” 的结论，培养科学探究 能力与证据意识。 二、 探究与 发现 （五）： 怎样让发 声的物体 停止发声 1. 教师敲一下锣，引导学生 思考，怎样让锣停止发声。 2. 根据敲锣实验， 引导学生 联想怎么让音叉、鼓停止发 声。（学生实验） 3. 师生共同总结：物体振动， 产生声音。振动停止，声音消 失。 4.请小组长放回实验器材（音 叉） 1. 学生上台演示怎样让锣停 止发声。 2. 能通过敲锣的小实验，能 说出用手握住音叉，用手按压 鼓面能使音叉和鼓停止发声。 3. 师生共同总结：声音是由 物体振动产生的。 先以敲锣实验切入，让 学生动手尝试让锣停 声，将抽象的“振动停 止 ”转化为可操作的体 验。再引导联想音叉、 鼓的停声方法，帮助学 生迁移认知，发现共性 规律。 二、 探究与 发现 （六）： 应用拓展 1.教师引导学生，除了物体能 发出声音外，我们人体有个器 官也能发出声音（声带）。 2.播放小视频，组织学生认真 观看。 1.学生把手放在喉咙处，做发 声实验，知道人发出声音是因 为声带振动产生的。 2.了解蟋蟀是靠翅膀发声，扬 声器是靠线圈振动发声。 通过“手摸喉咙发声 ” 的直观体验，让学生将 抽象的振动原理与自 身感知结合。再借助视 频和案例，补充蟋蟀、 扬声器的发声方式，帮 助学生理解振动发声 的普遍性，增强知识的 关联性。 三、 课堂总结 1.教师提问学生，通过本节课 的学习，你有什么收获？ 1.学生分享这节课的收获。 通过提问，学生可以回 顾和巩固本节课学习 的知识点，加深理解。 四、 课堂练习 1. 教师展示练习题，引导学 生积极思考。 2. 设置 PK 小游戏，并邀请 2 名同学上台 PK，其他同学在台 下观察。 1. 学生积极回答老师的问 题。 2. 踊跃参与PK 互动小游戏 通过设置 PK 小游戏， 能够调动学生的积极 性 ，增强课堂的活跃 度。 板书 设计 声音的产生 ( 产生声音 声音消失 )物体振动 振动停止 声音是由物体振动产生的 教学 反思 学科网（北京）股份有限公司 $