8.5 北极地区和南极地区 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦北极地区和南极地区，涵盖地理位置、自然环境、科学考察及环境保护等核心知识点。通过播放极地风光视频导入，以地图分析和对比表为支架，引导学生从位置范围到气候生物，再到科考与保护，构建完整知识脉络。 此设计突出核心素养培养，区域认知上通过极地地图辨别方向与经纬度，综合思维上对比两极气候成因与生物差异，人地协调观上结合冰川融化案例设计环保标语。采用小组合作、角色扮演等活动，提升地理实践力，分层作业兼顾差异，助力教师高效教学，培养学生空间观念与环保意识。

第五节 北极地区和南极地区 教学设计 一、教学目标 1.区域认知：运用地图准确说出北极地区和南极地区的地理位置、范围及海陆分布特点，能够在极地地图上识别主要的大洲和大洋，建立对极地地区“冰雪世界”的空间认知。 2.综合思维：通过分析图文资料，综合理解极地地区气候严寒的成因，比较两极地区在自然环境、生物资源等方面的异同，初步学会从多角度分析极地地理现象的方法。 3.人地协调观：通过了解极地科学考察的重要性及面临的环境问题（如臭氧层空洞、冰川融化），认识到保护极地环境对全球生态安全的意义，树立尊重自然、保护极地的意识。 4.地理实践力：通过小组合作、地图阅读、数据分析、角色扮演等活动，提升从地图和资料中获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及运用地理知识解决实际问题的实践能力。 二、教学重难点 教学重点： 1.北极地区和南极地区的地理位置、范围及海陆分布。 2.极地地区气候严寒的特征。 3.极地地区独特的生物资源及科学考察价值。 教学难点： 1.在以极点为中心的地图上辨别方向，判读经纬度。 2.理解极地地区气候严寒的成因（纬度高、冰雪反射、极地高压等）。 3.分析极地科学考察面临的挑战及保护极地环境的重要性。 三、教学过程 第一课时：冰雪覆盖的地区与独特的自然环境 （一）导入新课 教师活动：播放一段震撼的极地风光视频（包含北极的冰川、北极熊、极光，南极的企鹅、冰山、暴风雪等画面）。 提问：“同学们，刚才我们看到的这片冰天雪地、充满神奇生物的世界是哪里？你们对这里有什么印象？想不想去这里探险？” 学生活动：观看视频，感受极地的壮美与严酷，分享自己对极地的初步印象（如寒冷、有企鹅/北极熊、有极昼极夜等）。 设计意图：通过直观的视频，营造身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣和探索欲望，自然地引出本节课的主题。 （二）新课讲授与师生活动 冰雪覆盖的地区——位置与范围 教师活动： 1.展示《北极地区图》和《南极地区图》（以极点为中心的经纬网地图）。 2.提出问题：“认识一个地区，首先要确定它在哪里。我们通常从哪些方面来描述一个地区的地理位置？” 3.引导学生回顾已学知识，明确地理位置分析的一般方法。 学生活动： 1.阅读教材内容，结合已学知识，思考并回答地理位置分析的方法。 2.分组合作，利用教材和地图册，完成“北极地区与南极地区地理位置对比表”。 师生互动： 1.北极地区：教师引导学生观察《北极地区图》，提问：“北极地区指的是哪里？”（预设：北极圈以北的广大区域）。“它的中心是什么？”（预设：北冰洋）。“周围有哪些陆地？”（预设：亚欧大陆、北美大陆的北部及一些岛屿）。 2.南极地区：教师引导学生观察《南极地区图》，提问：“南极地区指的是哪里？”（预设：南极圈以南的广大区域）。“它的中心是什么？”（预设：南极大陆）。“周围有哪些海洋？”（预设：太平洋、大西洋、印度洋的一部分）。 3.海陆分布差异：教师引导学生对比两图，提问：“北极地区和南极地区在海陆分布上有什么明显的不同？”（预设：北极地区以海洋为主，南极地区以陆地为主）。教师总结：这就像“北冰洋是世界的冰箱”，而“南极大陆是世界的冰盖”。 4.辨别方向：教师在黑板上画出简单的极地经纬网图，讲解在极地地图上辨别方向的方法（北极地区逆时针，南极地区顺时针；经线指示南北，纬线指示东西）。 独特的自然环境——气候与生物 教师活动： 1.展示《南极地区年平均气温图》、《南极地区降水量图》、《南极地区风速图》以及北极地区的相关气候资料。 2.展示北极熊、企鹅、北极狐、海豹等极地生物的图片或视频。 3.提出问题：“极地地区给人的最直观感受是什么？这里的生物有什么特点？” 学生活动： 1.观察气候图表，分析极地地区气候的特点。 2.观察生物图片，描述它们的形态特征。 师生互动： 1.气候特征：教师引导学生分析图表，提问：“极地地区的气候有什么共同特点？”（预设：酷寒、干燥、烈风）。教师总结：南极地区比北极地区更冷，是世界上最寒冷的地方，有“冰雪高原”、“白色荒漠”、“风库”之称。 2.极地生物：教师展示北极熊和企鹅的图片，提问：“为什么北极熊生活在北极，而企鹅生活在南极？”（预设：生物进化和地理隔离的结果）。教师引导学生观察它们的形态，提问：“它们的身体有什么特点来适应这里的环境？”（预设：脂肪厚、皮毛保暖等），体现生物对环境的适应性。 第二课时：科学考察的宝地与极地保护 （一）复习导入 教师活动：复习提问：“上节课我们了解了极地地区的自然环境，谁能说说南极地区为什么比北极地区更冷？极地地区有哪些代表性的生物？” 学生活动：回顾并回答。 教师过渡：“虽然极地地区环境恶劣，但这里却蕴藏着丰富的科学奥秘和自然资源。因此，这里成为了科学家们向往的‘宝地’。今天，我们就来了解人类在极地的科学考察活动。” （二）新课讲授与师生活动 科学考察的宝地 教师活动： 1.展示《中国在极地地区建站图》，标注出中国的长城站、中山站、昆仑站、泰山站、秦岭站以及黄河站的位置。 2.展示极地地区矿产资源（煤、铁、石油、天然气等）和淡水资源分布图。 3.提出问题：“为什么各国都要争相在极地建立科学考察站？这里有什么宝贵的资源和科学价值？” 学生活动： 1.观察地图，找出中国及其他国家在极地建立的科考站。 2.小组合作，讨论极地科学考察的意义。 师生互动： 1.科考站建设：教师引导学生观察地图，提问：“中国在南极和北极分别建立了哪些科学考察站？它们的位置有什么特点？”（预设：长城站位于南极洲乔治王岛，中山站位于东南极大陆，昆仑站位于南极内陆冰盖最高点，秦岭站位于罗斯海区域，黄河站位于北极斯瓦尔巴群岛）。教师讲述科学家们在极地克服困难、进行科考的感人故事，培养学生的科学精神和爱国情怀。 2.自然资源：教师展示资源分布图，提问：“极地地区有哪些重要的自然资源？”（预设：淡水资源（冰川）、矿产资源（煤、铁、石油、天然气等）、生物资源（磷虾、鱼类等）、空间资源（天文观测））。教师特别指出：南极大陆地下埋藏着丰富的煤，这可以用“大陆漂移说”来解释。 3.科学价值：教师引导学生思考：“为什么说极地是研究地球环境演变的‘天然实验室’？”（预设：这里保存了地球最原始的气候信息，如冰芯记录了地球历史上的气候变化；这里也是监测全球环境变化的敏感区，如臭氧层空洞、全球变暖等）。 极地地区的环境保护 教师活动： 1.展示北极地区因纽特人传统生活方式的图片、南极地区捕鲸船的图片以及冰川融化的对比照片。 2.提出问题：“人类在极地的活动对这里产生了什么影响？我们应该如何保护这片净土？” 学生活动： 1.观看图片，感受人类活动对极地环境的冲击。 2.小组讨论保护极地环境的措施。 师生互动： 1.环境问题：教师引导学生分析图片，提问：“目前极地地区面临着哪些环境问题？”（预设：过度捕杀鲸、海豹等生物；石油泄漏污染海洋；全球气候变暖导致冰川融化、海平面上升；臭氧层空洞等）。 2.保护措施：教师介绍《南极条约》和北极地区的环境保护组织。提问：“作为中学生，我们可以为保护极地环境做些什么？”（预设：宣传环保、减少碳排放、不购买珍稀动物制品等）。教师组织学生进行“我为极地保护代言”活动，设计一条环保标语。 3.人地协调观：教师总结：极地地区是人类共同的财富，保护极地环境就是保护我们人类自己。我们要树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。 （三）课堂小结与拓展延伸 教师活动： 1.利用思维导图，与学生一起回顾本节知识点，梳理位置范围、自然环境、科学考察、环境保护四大要素的关联性。 2.布置分层作业： 基础层：完成教材相关活动题，绘制北极地区与南极地区对比表。 提高层：分析中国某一个极地科学考察站（如昆仑站或黄河站）建站面临的挑战及科学意义。 四、板书设计 第五节 北极地区和南极地区 一、地理位置与范围 1.北极地区：北极圈以北，以海洋为主（北冰洋）。 2.南极地区：南极圈以南，以陆地为主（南极大陆）。 二、自然环境特征 1.气候：酷寒、干燥、烈风（南极更冷）。 2.生物：北极熊（北极）、企鹅（南极）等。 3.资源：淡水资源库、矿产资源、生物资源。 三、科学考察 1.科考站：中国（长城、中山、昆仑、泰山、秦岭站；黄河站）。 2.意义：资源勘探、气候变化研究、地球环境演变等。 四、环境保护 1.问题：过度捕杀、污染、全球变暖。 2.措施：《南极条约》、国际合作、减少碳排放。 学科网（北京）股份有限公司 $