4.2.3 保护生物圈就是保护生态安全（第一课时）教学设计-2025-2026学年鲁科版（五四学制）生物七年级上册

《保护生物圈就是保护生态安全》第1课时教案

学科

初中生物

年级册别

七年级上册

共2课时

教材

鲁科版《生物学》七年级上册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课是七年级上册第四单元“生物与环境”中的第二章第三节内容，属于生态文明教育的重要组成部分。教材以“保护生物圈就是保护生态安全”为核心主题，通过生活垃圾分类、历史文明衰落案例（如楼兰古国）、国家法律制度（如《黄河保护法》）等真实情境，引导学生理解生态安全的内涵及其对人类生存发展的深远影响。教材强调自然生态系统整体性思维，提出“山水林田湖草沙一体化保护”的系统治理理念，并结合具体法律条文和实践活动设计，体现科学性、思想性和实践性的统一，有助于培养学生生命观念、社会责任意识和可持续发展观念。

学情分析
七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对生态环境问题有初步感知但缺乏系统认知。他们日常生活中接触垃圾处理、环保宣传等活动较多，具备一定的生活经验基础；但对“生态安全”这一概念的理解仍较模糊，容易将其等同于“不污染环境”。部分学生存在“环保是政府的事”“个人行为无足轻重”的错误认知。因此，需借助真实案例、情境体验与合作探究，帮助学生建立“生态安全关乎国家命运、人人有责”的价值认同，突破“被动接受—主动参与”的认知壁垒，提升其在真实情境中分析问题、解决问题的能力。

课时教学目标

生命观念
1. 能够解释生态安全包含水、土地、大气、生物物种等多方面内容，理解生物圈是一个统一的整体，各要素相互依存、相互影响。
2. 能举例说明人类活动如何破坏生态平衡，认识到生态安全不仅影响自然环境，更关系到国家和民族的生存。

科学思维
1. 能基于教材提供的案例（如楼兰古国衰亡、黄河保护法条款），运用归纳与演绎推理，分析生态破坏的原因与后果。
2. 能对比不同对策措施，判断其属于“资源保护”还是“污染防控”范畴，发展分类思维与逻辑判断能力。

探究实践
1. 能参与小组实地调查或资料收集，围绕社区生态环境现状开展初步调研，形成调查报告雏形。
2. 能在教师指导下，尝试拟定一份具有可行性的个人或小组生态保护行动计划草案。

态度责任
1. 能认同“每个公民都有保护生态环境的责任”，并愿意从日常生活小事做起践行绿色生活方式。
2. 能在集体讨论中表达观点，倾听他人意见，展现合作精神与公共参与意识。

教学重点、难点

重点
 

1. 理解生态安全涵盖水、土地、大气、生物物种等多个维度，掌握其核心内涵。
2. 掌握“山水林田湖草沙一体化保护”理念的科学依据及其在实际中的应用意义。

难点
1. 区分“合理利用与保护自然资源”与“防治环境污染”的不同对策类型，理解二者在维护生态安全中的互补作用。
2. 建立“个人行动—集体努力—国家战略”之间的逻辑联系，实现从个体责任到社会担当的认知跃迁。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
PPT课件、楼兰遗址图片、黄河保护法文本节选、垃圾分类实物模型、调查记录表模板

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入：垃圾之谜——从“放错地方的资源”说起【5分钟】

一、创设情境，引发思考

（一）、展示家庭生活垃圾实物模型与分类桶
教师手持一组模拟家庭产生的生活垃圾（包括塑料瓶、果皮、废纸、电池、旧衣物等），逐一展示，并提问：“同学们，请看这些物品，它们都是我们每天丢弃的东西。但如果把这些‘垃圾’重新分类投放，会怎样？你们知道哪些能回收利用？哪些必须集中处理？”
引导语：其实，垃圾不是废物，而是被放错了位置的资源。如果我们不加区分地扔掉，就会造成严重的环境污染。那么，为什么要进行垃圾分类？它和我们的生态安全有什么关系呢？今天我们就来揭开这个秘密。
（二）、播放短视频片段：城市垃圾填埋场与焚烧厂实景对比
视频内容为：一边是堆积如山的未分类垃圾，散发恶臭，污染地下水；另一边是经过分类处理后的可回收物被送往工厂再生利用，厨余垃圾制成有机肥，飞灰用于建材生产。
提问：两组对比，你看到了什么差异？哪种方式更能减少对环境的伤害？为什么？
预设回答：分类处理后，垃圾变废为宝，减少了占地和污染；而混合堆放则导致土壤、水源、空气受污染。
（三）、引出课题：保护生物圈就是保护生态安全
教师板书课题，并强调：生物圈是我们共同的家园，而生态安全是这个家园能否持续健康运行的基础。如果生态失衡，就像楼兰古国那样，繁华终将化为废墟。我们要做的，不只是清理垃圾，更是守护整个系统的稳定与安全。

1. 观察实物，说出常见垃圾种类及大致归类。
2. 观看视频，描述两种垃圾处理方式的不同结果。
3. 思考问题，初步感知垃圾分类与生态安全的关系。
4. 记录关键词：“垃圾是资源”“生态安全”“生物圈”

评价任务

垃圾分类识别：☆☆☆
情境联想能力：☆☆☆
课题关联度：☆☆☆

设计意图

通过贴近生活的实物展示与影像对比，创设真实可感的情境，激发学生好奇心与环保责任感。以“垃圾是资源”为切入点，打破学生对废弃物的固有认知，引导其关注“生态安全”这一宏观议题，实现由“身边小事”到“国家大事”的思维跃迁，为后续深入学习奠定情感与认知基础。

探究新知：楼兰之殇——历史警钟敲响生态危机【10分钟】

一、案例剖析：楼兰古国的兴衰密码

（一）、出示：新罗布泊地区的楼兰故城遗址
教师讲述：“同学们，这是曾经繁荣一时的楼兰古国遗址。它位于丝绸之路要道，绿洲密布，商旅往来频繁，是古代东西方文化交流的重要枢纽。然而如今，这里只剩下荒漠中的断墙残瓦。”
提问：是什么让一个如此辉煌的文明走向消亡？仅仅是因为战争吗？
引导学生阅读教材：“后来，由于气候干旱、过度垦殖等原因，土地荒漠化日趋严重，河流、湖泊相继干涸，绿洲被沙漠吞噬……”
（二）、小组合作探究：寻找楼兰灭亡的深层原因
1. 将全班分为6个小组，每组4人，发放“楼兰兴衰分析卡”（含时间线、地理环境变化、人类活动记录等信息）。
2. 每组围绕以下问题展开讨论：
- 楼兰地区原本的自然环境是什么样的？
- 人们为了生存和发展做了哪些改变？（如开垦农田、砍伐树木、引水灌溉）
- 这些行为带来了哪些短期利益与长期危害？
- 如果当时采取可持续措施，是否可能避免生态崩溃？
3. 教师巡视指导，提醒学生注意因果关系链的构建：“过度开发→植被破坏→水土流失→地表干燥→沙漠扩张→绿洲消失→文明衰落”。
4. 各组派代表汇报，教师用思维导图板书关键节点：
[楼兰原貌] → [人口增长] → [开荒种粮] → [砍伐森林] → [水源枯竭] → [沙化蔓延] → [古城废弃]
（三）、揭示主题：生态安全关乎国家命运
教师总结：楼兰的悲剧告诉我们，一旦生态安全遭到破坏，即使再先进的文明也难以延续。我国早在2015年颁布的《中华人民共和国国家安全法》中就明确规定：“保障人民赖以生存发展的大气、水、土壤等自然环境和条件不受威胁和破坏。”这表明，生态安全不仅是环境问题，更是国家安全问题。

1. 观察图片，感受楼兰遗址的荒凉景象。
2. 分组讨论，分析楼兰衰亡的历史原因。
3. 在卡片上标注关键事件与因果链条。
4. 汇报交流，倾听其他小组观点，补充完善自身理解。

评价任务

因果推理能力：☆☆☆