Unit 9 I like music that I can dance to. Grammar Focus-4c教学设计2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教学设计聚焦that/which/who引导的定语从句，通过复习上节课核心句如“I like music that I can dance to”，提问可替换“that”的词，自然衔接语法系统梳理，搭建新旧知识学习支架。 该设计亮点在于以学生为主体，通过语法归纳法引导自主总结关系词用法，任务驱动设计4a句型创编、4b语篇填空、4c对话交流等分层活动，融合交际教学法。既发展思维品质与学习能力，又提升语言运用能力，助力学生真实交际，为教师提供系统高效的语法教学方案。

Unit 9 I like music that I can dance to. Grammar Focus-4c教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会” 主题下的“文学、艺术与体育”子主题，聚焦that/which/who引导的定语从句的语法梳理与综合运用。通过语法聚焦归纳、句型创编、语篇填空、对话交流等活动，学生将系统掌握定语从句的用法规则，同时能运用该语法表达对音乐、食物、人物等事物的偏好，契合新课标“在语法实践中发展语言运用能力，培养逻辑思维”的要求，还能渗透“清晰表达个人喜好、尊重他人审美”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过Grammar Focus梳理that/which/who引导的定语从句的用法差异，感知不同关系词在句中的功能（感知与注意）。 1. 能完成4a句型创编、4b语篇填空任务，准确选用that/which/who引导定语从句；能结合4c范例创编关于喜好与厌恶的简短对话（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用定语从句表达对各类事物的偏好并展开真实交际，形成综合语言运用能力（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握that（指人/物）、which（指物）、who（指人）引导的定语从句的用法区别；能完成4a-4b的语法练习，能进行4c的对话创编。 教学难点：根据先行词的类型（人/物）和在从句中的成分，精准选用that/which/who；能在真实交际中灵活运用定语从句表达复杂的喜好与厌恶。 四、教法学法 教法 1. 语法归纳法：引导学生从Grammar Focus例句中总结定语从句的用法规律，构建系统的语法知识体系。 2. 任务驱动法：设计句型创编、语篇填空、对话交流等分层任务，推动学生主动运用语法知识。 3. 交际教学法：通过小组对话、话题交流，让学生在真实语境中巩固语法运用。 学法 1. 归纳总结法：从例句中梳理that/which/who的用法差异，形成语法认知。 2. 练习巩固法：通过4a、4b的针对性练习，强化对定语从句的掌握。 3. 合作创编法：小组合作完成句型和对话创编，提升语言输出能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：复习回顾，衔接主题 1. 展示上节课的核心句子（如“I like music that I can dance to.”），提问：“What words can replace ‘that’ in these sentences?” 2. 引出Grammar Focus：“Today we’ll systematically learn the attributive clauses with that/which/who.” 1. 能否准确说出which/who可替换that的情况； 2. 能否理解本节课的学习目标。 复习旧知唤醒语法认知，自然引入语法系统梳理的主题，为后续学习铺垫。 感知与注意：语法梳理（Grammar Focus） 1. 让学生自主阅读Grammar Focus例句，思考：“When do we use that/which/who?” 2. 2. 引导学生总结：who指人、which指物、that既可指人也可指物； 3. 举例拓展特殊情况（如先行词为不定代词时只用that）。 1. 能否准确总结that/which/who的基本用法； 2. 能否记录并理解至少1个特殊用法规则。 通过自主阅读与合作讨论，让学生主动构建语法知识体系，培养归纳能力。 应用与实践：句型创编（4a） 1. 展示4a的表格，讲解任务要求：“Choose words from different columns to make sentences with attributive clauses.” 2. 巡视指导，提醒学生注意主谓一致和关系词的正确选用； 3. 邀请学生展示句子，点评并修正错误（如先行词为复数时从句谓语的形式）。 1. 能否正确创编至少3个句子，且关系词选用准确； 2. 能否发现并修正句子中的语法错误。 通过句型创编，让学生在应用中巩固关系词的用法，突破语法重点。 应用与实践：语篇填空（4b） 1. 让学生自主阅读Jennifer的CD评论，标注出先行词（music, CD, musicians等）；2. 布置任务：“Complete the sentences using that/which/who.” 3. 核对答案，选取第3、5题让学生分析关系词的选用理由。 1. 能否正确完成至少4个句子的填空，且关系词选用准确； 2. 能否清晰解释至少2个关系词的选用原因。 通过语篇填空，让学生在真实的语篇语境中运用语法知识，深化对定语从句的理解。 应用与实践：对话创编（4c） 1. 展示4c的对话范例，引导学生分析结构：“Ask about preference → Answer with attributive clause”； 2. 布置任务：“Make conversations about things you like and dislike with your partner.” 3. 巡视指导，提供语言支持（如“I dislike food that is too salty.”）。 1. 对话中能否正确使用至少2个定语从句；2. 能否流畅、自然地完成对话交流。 让学生在合作中运用语法知识进行口语输出，提升交际能力与合作意识。 迁移与创新：话题拓展 1. 创设情境：“Talk about your favorite teachers/books/sports, using ‘I like/dislike... that/which/who...’” 2. 巡视并记录学生的优秀表达，最后进行点评总结。 1. 能否正确使用定语从句表达至少3种不同事物的偏好； 2. 能否自信、流畅地分享自己的想法。 将语法知识迁移到更广泛的生活场景，培养学生的语言创新运用能力。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What are the rules for using that/which/who in attributive clauses?” 2. 布置作业： 1 整理本节课的定语从句用法笔记； ② 写一篇短文（60词左右），介绍自己的喜好与厌恶，至少使用5个定语从句。 1. 能否准确复述that/which/who的用法规律； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂知识，通过作业进一步强化定语从句的运用能力。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 语法教学重规律建构：通过Grammar Focus引导学生自主归纳关系词用法，而非直接灌输，充分体现“学生主体”理念，学生对语法知识的理解更深刻。 2. 任务设计层层递进：从4a的基础句型创编，到4b的语篇填空，再到4c的对话交流和话题拓展，任务难度逐步提升，符合学生的认知发展规律。 3. 语法与交际融合紧密：将定语从句的学习融入“表达喜好与厌恶”的交际活动中，让语法学习服务于语言运用，避免了语法的孤立性。 （二）存在的问题 1. 特殊用法讲解不足：对于“先行词为不定代词、最高级修饰时只用that”等特殊规则，仅简单提及，未设计针对性练习，部分学生在复杂语境中仍易出错。 2. 个体参与度不均衡：在小组对话创编环节，部分性格内向的学生参与机会较少，未能充分表达自己的观点。 3. 拓展环节时间把控不佳：因前序环节耗时稍长，话题拓展的展示时间不足，未能让更多学生分享成果。 （三）改进措施 1. 深化语法教学：补充定语从句特殊用法的对比练习（如选择填空、句型转换），通过具体语境让学生掌握特殊规则；制作“定语从句特殊用法速记卡”，方便学生记忆。 2. 保障个体参与：在小组活动中采用“轮流发言制”，设置“随机点名展示”环节，确保每位学生都有表达机会；教师巡视时主动与内向学生交流，引导其参与讨论。 3. 优化时间管理：为前序环节设定明确时间限制（如4a创编8分钟、4b填空5分钟），拓展环节采用“1分钟快速分享”的方式，确保更多学生参与展示。 学科网（北京）股份有限公司 $