Unit 9 I like music that I can dance to. Section B (2a-2e)教学设计2025-2026学年人教版（2012）英语九年级下册

该初中英语教学设计聚焦定语从句（that/who）的巩固与中国民间音乐文化探究，以《二泉映月》及阿炳生平为语篇载体。课堂导入播放二胡片段激活音乐感知，通过2a列民族乐器清单梳理词汇，初步运用定语从句描述音乐作品，搭建语言与文化学习支架。 该资料亮点在于语言与文化深度融合，任务设计贴合英语活动观，从词汇感知到语篇应用再到文化迁移层层递进。例如用定语从句介绍音乐作品，结合阿炳生平渗透坚韧精神，提升学生语言能力与文化意识，为教师提供可操作的分层任务与文化教学策略。

Unit 9 I like music that I can dance to. Section B (2a-2e)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会” 主题下的“文学、艺术与体育”子主题，聚焦“中国民间音乐《二泉映月》及阿炳生平”的语篇阅读与探究。通过列乐器清单、语篇精读、信息梳理、对话创编等活动，学生将巩固that/who引导的定语从句用法，同时了解中国民间音乐的魅力与阿炳的艺术人生，契合新课标“在语篇学习中整合语言知识与文化意识、思维品质培养”的要求，还能渗透“传承民族文化、致敬艺术精神”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过2a列清单活动，识别中国民族乐器词汇，感知定语从句在描述音乐作品中的运用（感知与注意）。 1. 能完成2b问题回答、2c主旨与细节梳理、2d词汇填空任务，准确提取语篇中阿炳的生平与《二泉映月》的相关信息；能结合2e范例创编关于阿炳的对话（应用与实践）。 1. 能结合语篇内容，运用定语从句介绍中国民间音乐或音乐家，形成用英语传播中国文化的初步能力（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握语篇中民族乐器、情感类词汇；能读懂“阿炳与《二泉映月》”的语篇，提取关键信息；能运用that/who完成2d填空任务。 教学难点：理解《二泉映月》的“悲与美”及与阿炳人生的关联；能结合语篇信息，用定语从句流畅创编关于阿炳的对话并传播中国民间音乐文化。 四、教法学法 教法 1. 语篇教学法：通过“预测—精读—梳理”的步骤，引导学生理解语篇内容与文化内涵。 2. 任务驱动法：设计列清单、答题、填表、填空等分层任务，推动学生主动参与学习。 3. 文化浸润法：结合阿炳生平与《二泉映月》的背景，渗透中国民间音乐文化教育。 学法 1. 前置梳理法：通过2a列清单，梳理民族乐器词汇，激活文化认知。 2. 精读提炼法：逐段精读语篇，提取“阿炳生平—音乐特点—文化价值”的关键信息。 3. 合作探究法：小组合作完成信息梳理与对话创编，提升交际与思维能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：文化情境激活 1. 播放《二泉映月》二胡片段，提问：“What instrument is this? How does the music make you feel?” 2. 引出2a任务：“Let’s list Chinese musical instruments and famous music pieces.” 1. 能否准确识别二胡，说出至少1个描述音乐的形容词； 2. 能否理解本节课的学习目标。 用经典民间音乐创设文化情境，激活学生的音乐感知与文化认知，自然引入语篇主题。 感知与注意：词汇梳理（2a） 1. 布置任务：“Make a list of Chinese musical instruments and music pieces with your partner.” 2. 巡视指导，补充词汇（erhu, dizi, Jasmine Flower等）； 3. 引导学生用定语从句描述音乐作品（如“I know a piece of music that is played on the erhu.”）。 1. 能否列出至少3种中国民族乐器、2首经典音乐； 2. 能否正确使用至少1个定语从句描述音乐作品。 通过列清单梳理文化词汇，同时初步运用定语从句，为语篇阅读铺垫语言与文化基础。 应用与实践：语篇精读（2b） 1. 展示2b的3个问题，引导学生带着问题略读语篇； 2. 播放语篇录音，让学生边听边标注答题依据； 3. 核对答案，选取第3题让学生分享对《二泉映月》的感受，讲解难点句（如“Under the beauty I sensed a strong sadness and pain.”）。 1. 能否正确回答3个问题，且能找到原文依据； 2. 能否理解并描述《二泉映月》的“悲与美”。 通过带着问题精读，让学生快速把握语篇核心信息，初步感知作品的情感与文化价值。 应用与实践：信息梳理（2c） 1. 展示2c的表格，讲解填写要求：“Complete the main idea of each paragraph and list supporting details.” 2. 巡视指导，提醒学生从语篇中提取关键词（moved, hard, popular）； 3. 邀请小组展示表格内容，点评信息提取的准确性。 1. 能否准确填写段落主旨词，列出至少2项细节信息； 2. 能否清晰梳理阿炳的生平与音乐成就。 通过表格梳理，让学生系统整合语篇信息，提升信息提取与归纳能力，同时理解阿炳人生与音乐的关联。 应用与实践：语法填空（2d） 1. 展示2d的题目，引导学生回顾that/who的用法区别，讲解方框内词汇（pain, praise等）； 2. 布置任务：“Circle that/who and fill in the blanks with the words.”3. 核对答案，选取典型句子（如“Abing played music that could touch the hearts of people.”）分析语法用法。 1. 能否正确圈选关系词并完成至少4个空的填写； 2. 能否说出that/who在句中的选用依据。 通过语法填空，让学生在语境中巩固that/who的用法，同时积累情感类词汇，深化对语篇情感的理解。 应用与实践：对话创编（2e） 1. 展示2e的对话范例，引导学生分析结构：“Ask about details → Answer with information from the passage”； 2. 布置任务：“Make a conversation with your partner about Abing and his music.” 3. 巡视指导，提供语言支持（如“What kind of life did Abing live?”）。 1. 对话中能否正确使用至少2个定语从句； 2. 能否流畅、准确地介绍阿炳的相关信息。 让学生在合作中运用语篇信息与语法知识进行口语输出，提升交际能力，同时深化文化理解。 迁移与创新：文化拓展 1. 创设情境：“Introduce another Chinese folk music or musician to your partner, using ‘that/who’ clauses.” 2. 巡视并提供范例（如“I know a musician who plays the pipa very well.”）； 3. 邀请学生分享自己的介绍，给予文化与语言的双重点评。 1. 能否正确使用定语从句介绍至少1个中国民间音乐/音乐家； 2. 能否清晰传递其文化特点。 将语篇中的语言与文化知识迁移到更多中国民间音乐的介绍中，培养学生用英语传播中国文化的能力。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What do we learn about Abing and Erquan Yingyue? How to use ‘that/who’ clauses to introduce culture?” 2. 布置作业： 1 背诵语篇中描述《二泉映月》的句子； ② 写一段短文（80词左右）介绍阿炳，至少使用3个定语从句。 1. 能否准确复述阿炳的生平与《二泉映月》的文化价值； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂的语言与文化知识，通过作业进一步强化语篇理解与定语从句的运用能力。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 语言与文化深度融合：将定语从句的学习与中国民间音乐文化探究结合，让语言学习承载文化内涵，学生不仅掌握语法知识，还加深了对民族文化的理解。 2. 任务设计贴合活动观：从2a的词汇梳理（感知），到2b-2d的语篇应用（实践），再到2e的对话创编和文化拓展（迁移），任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：通过阿炳“逆境中坚持创作”的生平，渗透“坚韧不拔、追求艺术”的精神，同时引导学生传承和弘扬中国民间音乐文化。 （二）存在的问题 1. 文化背景讲解不足：部分学生对阿炳所处的时代背景、《二泉映月》的创作背景了解较少，导致对音乐中“悲与美”的理解不够深刻。 2. 定语从句运用指导不够：在2d填空和2e对话创编中，部分学生仍出现that/who混用的情况，教师的现场纠错不够及时。 3. 拓展环节时间不足：因前序语篇精读耗时较长，文化拓展的展示环节仓促，未能让更多学生分享中国民间音乐的介绍。 （三）改进措施 1. 补充文化背景：课前播放阿炳生平的短视频，或发放简易的背景资料卡，帮助学生理解作品的情感与文化内涵。 2. 强化语法指导：在2d环节采用“小组互查+教师精讲”的方式，及时纠正that/who的用法错误；提供“定语从句文化表达模板”，降低学生创编难度。 3. 优化时间管理：为语篇精读设定明确时间限制（如2b答题8分钟、2c填表5分钟），拓展环节采用“1分钟快速分享”的方式，确保更多学生参与展示。 学科网（北京）股份有限公司 $