23暴风雨来临之前 教学设计-2025-2026学年三年级下册语文统编版
本课作为单元中的诗歌体裁文本，承担着”诗歌语言品味”与”自然观察表达”的双重任务。诗歌以暴风雨来临前的自然景象为描写对象，通过鲜明的意象、短促的节奏、反复的句式，营造出紧张而充满力量的氛围，为学生提供了学习”如何观察自然、如何用诗性语言表达观察”的优质范本。
本文是意大利作家贾尼·罗大里的儿童诗代表作，经翻译后保留了原诗的”音乐性与画面感”。文本以”天空—地面—人们”为观察视角，通过”燕子飞得低”“鱼儿水里跳”“蚂蚁忙搬家”“云娃娃穿黑袍”等典型意象，运用”谁（什么）+干什么”的简洁句式，形成”镜头式”的蒙太奇效果。诗中”滴答滴答”“轰隆隆”“呱呱呱”等拟声词的嵌入，让无声的观察变为有声的叙事；“很快，很快”的重复，强化了时间紧迫感；“别怕，别怕”的安抚，体现了儿童视角的人文关怀。教学时应引导学生破解这些语言密码，感受诗歌”以少胜多、以声绘色、以动衬静”的表达智慧。
在全球气候变化、极端天气频发的当下，本课具有重要的”自然教育”与”生命教育”价值。它不仅是语言学习的载体，更是”科学观察启蒙”的媒介。通过诗歌学习，让学生掌握”观察天气现象—识别生物反应—预测自然变化”的科学方法，培养对自然规律的敬畏之心。同时，诗中”别怕，别怕，我们出头了”的结尾，体现了”面对挑战要勇敢”的成长主题，能够引导学生在不确定的环境中建立积极心态，实现语文学习与品格塑造的同频共振。
三年级学生已具备初步的诗歌朗读能力，掌握了”比喻、拟人”等基本修辞方法，对下雨、打雷等天气现象有直观经验。但本文中”云娃娃穿黑袍”“树叶儿乱飞”等拟人化表达，以及诗歌特有的节奏感、跳跃性，仍是理解的难点。学生普遍有观察蚂蚁搬家、燕子低飞等生活经验，但将零散现象整合为”系统性观察”，需要
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教师搭建支架。此外，学生对意大利作家及其创作背景陌生，需要通过适度补充建立文化语境。
共2课时。第一课时聚焦”意象感知与节奏体验”，落实语言运用与审美感知；第二课时聚焦”情感体悟与诗歌创编”，深化审美创造与文化自信。
通过了解意大利作家贾尼·罗大里及其童诗创作背景，感受世界儿童文学的艺术魅力，建立对多元文化的尊重与包容。
在”自然观察站”情境中，自觉传承”观天文、察地理”的中国传统智慧，增强对本土自然观的认同与自信。
链接中国古代”燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到”等天气谚语，理解观察自然是人类共同的文化基因。
通过诗歌朗诵与创编，感受汉语的音韵美与节奏美，培养对母语诗歌的热爱与自信。
认识”暴、滴、轰、嗡、惧”等11个生字，读准多音字”闷”，会写”暴、雨、燕、穿”等13个生字，理解”轰隆隆、呱呱呱、滴答滴答”等拟声词。
能积累”谁（什么）+干什么”的句式，并仿说”蜻蜓低空飞，蜻蜓说：‘要下雨啦！’“等创新表达。
学习”滴答滴答”“轰隆隆”“呱呱呱”等拟声词的运用，并能在语境中恰当使用。
能运用”抓关键词、想象画面、联系生活经验”等多种方法理解”云娃娃穿黑袍”“别怕，别怕”等难懂内容。
通过”暴风雨前奏鱼骨图”“观察现象推理图”等可视化工具，培养分析、归纳、概括的逻辑思维能力，能按”天空→地面→生物→人类”顺序系统描述观察所得。
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在”为什么这些现象能预测下雨”等探究性问题中，发展因果推理与科学思维能力，理解”现象—规律—预测”的认知路径。
通过”如果云娃娃会说话，它会说什么”等假设性问题，激活创新思维与发散思维能力。
在小组合作”天气观察报告”中，培养协同思维与辩证思维能力，能整合组内成员不同观察角度形成系统报告。
品味”滴答滴答”“轰隆隆”等拟声词的音乐美，提升审美感知力。
通过配乐朗读、节奏击掌，感受诗歌”短促有力—舒缓安抚”的节奏对比美，培养审美鉴赏力。
展开想象，为”云娃娃”“树叶儿”等意象创编对话，实现由欣赏到创造的审美跃升。
在”诗歌朗诵会”活动中，尝试用声音、表情、肢体语言进行审美表现，发展审美表现力。
掌握”预测—验证—反思”的自主阅读策略，形成”初读感知画面—再读品味语言—三读体悟情感”的深度学习路径。
学会使用”自然观察记录单”“现象推理卡”“诗歌节奏谱”等学习工具，发展元认知能力与策略性知识。
在跨学科学习中，主动整合科学（动物行为学）、音乐（节奏感知）、美术（意象构图）等知识，构建综合学习网络。
养成”课前观察记录—课中深度研讨—课后创意表达”的完整学习闭环意识，建立”阅读—观察—想象—表达—践行”的自然学习生态链。
能借助关键词句，说出暴风雨来临前天空、地面、生物的不同表现，感受诗
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