把握古今词义的联系与区别 练习 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

第八单元《词语积累与词语解释》学习活动二《把握古今词义的联系与区别》练习 一、现代文阅读 阅读下面的文字，完成下列小题。 学习活动二 把握古今词义的联系与区别 汉语的词义是不断发展变化的，有些词语在长期的使用过程中，意义发生了改变。阅读文言文时，要特别注意古今词义的联系与区别，避免望文生义、以今律古。 一、探究一词多义现象 一个词在不同的语境中往往有不同的含义，这就是一词多义。一词多义是词义引申的结果，这些引申义之间往往有内在联系。例如 “举” 的本义是 “向上抬”，由此引申出 “推荐”（如 “举贤以自佐”）、“发动”（如 “举大计亦死”）、“攻占”（如 “西举巴蜀”）等意思。 从学过的文言文中找出几个多义词，梳理其不同义项，分析各个义项之间的联系。 结合具体语境，判断下列句中加点词的含义： 秦孝公据崤函之固（《过秦论》） 固国不以山溪之险（《得道多助，失道寡助》） 汝心之固，固不可彻（《愚公移山》） 1.下列对文本内容的理解，不正确的一项是（ ） A.汉语词义随时间发展会发生改变，阅读文言文需重点关注古今词义的关联与差异，规避望文生义误区。 B.一词多义由词义引申形成，不同语境中词的含义不同，但各引申义与本义及彼此之间存在内在逻辑关联。 C.“举”的本义为“向上抬”，“推荐”“发动”等引申义均基于本义延伸而来，体现了词义发展的关联性特征。 D.只要梳理清楚多义词的不同义项，就能精准理解文言文内容，无需关注古今词义的其他区别要点。 2.下列对文本论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A.文本开篇点明把握古今词义联系与区别的重要性，为下文分述具体学习内容奠定立论基础。 B.文本以“举”字为例，具体阐释了一词多义的形成原因与引申义之间的关联，增强了论述的说服力。 C.文本通过列举三组含“固”字的文言文例句，引导读者结合语境判断词义，体现理论联系实际的特点。 D.文本采用“总—分—总”结构，先总述词义变化现象，再分述一词多义，最后总结把握词义的方法。 3.下列对“一词多义”的理解，不正确的一项是（ ） A.一词多义是汉语常见现象，核心是同一词语在不同语境中承载不同含义。 B.词义引申是一词多义形成的关键，引申义与本义及各引申义之间并非孤立存在。 C.判断多义词含义，只需依托词语本义分析，无需结合具体语境信息佐证。 D.梳理多义词的义项及关联，有助于提升文言文阅读中词义理解的准确性。 4.结合文本，说说探究一词多义现象对阅读文言文有哪些帮助。 阅读下面的文字，完成下列小题。 材料一：学习活动二 把握古今词义的联系与区别（节选） 二、理解古今词义的演变 古今词义的演变，主要有以下几种情况： 词义扩大：指词的古义范围较小，今义范围扩大。如 “河”，古义专指黄河，今义泛指一切河流；“江”，古义专指长江，今义泛指一切大河。 词义缩小：指词的古义范围较大，今义范围缩小。如 “金”，古义泛指一切金属，今义专指黄金；“臭”，古义指气味（包括好闻和难闻的），今义指难闻的气味。 词义转移：指词的古今意义所指的对象发生了变化。如 “走”，古义指 “跑”，今义指 “步行”；“涕”，古义指 “眼泪”，今义指 “鼻涕”。 词义感情色彩变化：指词的感情色彩在古今使用中发生了改变。如 “卑鄙”，古义指地位低下、见识浅陋，是中性词，今义指品质恶劣，是贬义词；“爪牙”，古义指得力助手，是褒义词，今义指坏人的党羽，是贬义词。 材料二：词义的演变并非孤立现象，而是与社会生活的发展紧密相关。词义扩大往往源于社会生活范围的拓展，如“河”“江”的词义变化，反映了古代先民对河流认知范围的不断扩大；词义缩小多与事物分类的精细化有关，“金”的词义变化体现了人们对金属材质认知的逐步精准；词义转移常伴随社会生活方式的变革，“走”的词义变化反映了古代与现代交通方式、生活节奏的差异；词义感情色彩的变化则与社会价值观的演变息息相关，“卑鄙”“爪牙”的感情色彩转变，折射出不同时代对人物评价标准的变化。 5.下列对两则材料内容的理解，不正确的一项是（ ） A.古今词义演变主要分为词义扩大、缩小、转移和感情色彩变化四种情况，每种情况均有明确内涵界定。 B.“江”的古义专指长江，今义泛指一切大河，符合词义扩大定义，反映了先民对河流认知的拓展。 C.“臭”的古义涵盖所有气味，今义仅指难闻的气味，词义范围缩小，与社会对气味分类的精细化无关。 D.“爪牙”古今感情色彩发生转变，从褒义变为贬义，折射出不同时代人物评价标准的差异。 6.下列对两则材料论证的对比分析，不正确的一项是（ ） A.材料一侧重分类阐释古今词义演变的具体类型，以举例论证为主，清晰明了；材料二侧重分析词义演变的社会原因，以道理论证为主，逻辑严谨。 B.材料一通过“河”“金”“走”等典型例子，让抽象的词义演变类型更具象；材料二结合社会生活各领域变化，让词义演变的原因更具说服力。 C.两则材料均围绕“古今词义演变”展开，材料一回答“是什么”，材料二回答“为什么”，形成互补的逻辑关系。 D.材料一和材料二均采用总分结构，先总述核心观点，再分点详细阐释，结构清晰，层次分明。 7.下列对词义演变类型的判断，不正确的一项是（ ） A.“中国”古义指中原地区，今义指中华人民共和国，词义范围扩大，属于词义扩大现象。 B.“丈夫”古义指成年男子，今义指女子的配偶，词义范围缩小，属于词义缩小现象。 C.“牺牲”古义指祭祀用的牲畜，今义指为正义事业献出生命，词义所指对象改变，属于词义转移现象。 D.“烈士”古义指有气节、有壮志的人，今义指为正义事业牺牲的人，感情色彩从褒义变为中性，属于感情色彩变化现象。 8.结合两则材料，概括古今词义演变的四种类型，并分别说明每种类型与社会生活的关联。 阅读下面的文字，完成下列小题。 材料一：学习活动二 把握古今词义的联系与区别（节选） 三、避免以今律古，望文生义 阅读文言文时，切忌用现代汉语的词义去理解文言文中的词语，以免造成误解。例如 “率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）中的 “妻子”，古义指妻子和儿女，今义仅指妻子；“绝境”，古义指与人世隔绝的地方，今义指没有出路的境地。 搜集常见的古今异义词，整理成表格，注明其古义、今义及例句。 阅读一段文言文，找出其中的古今异义词，尝试用现代汉语翻译，并说明词义的变化情况。 材料二：以今律古是文言文阅读中常见的误区，其本质是用当代的语言习惯和认知去解读古代的语言现象。这类误区的产生，一方面是因为读者对古今词义的演变缺乏了解，另一方面是因为部分古今异义词的字面形式未变，容易让读者产生“词义相同”的错觉。避免以今律古，需要读者积累常见的古今异义词，掌握词义演变的规律，同时养成结合上下文语境分析词义的习惯。例如“行李之往来，共其乏困”（《烛之武退秦师》）中的“行李”，古义指使者，今义指出行时携带的物品，若直接以今义解读，便会误解文意。只有精准把握古今词义的差异，才能准确理解文言文的内涵。 9.下列对两则材料内容的理解，不正确的一项是（ ） A.阅读文言文的核心误区是以今律古、望文生义，即用现代汉语词义解读文言词语。 B.“妻子”“绝境”均为古今异义词，其古义与今义差异明显，直接套用今义会误解文意。 C.以今律古误区的产生，与读者对词义演变缺乏了解、受词语字面形式误导有关。 D.避免以今律古，需积累古今异义词、掌握演变规律并结合语境分析词义。 10.下列对两则材料艺术特色的对比分析，不正确的一项是（ ） A.材料一以“切忌”明确提出避免以今律古的要求，语言直接恳切，具指导性；材料二从误区本质入手分析，语言客观严谨，具思辨性。 B.两则材料均采用举例论证，材料一例举“妻子”“绝境”，材料二例举“行李”，均精准说明了古今异义对理解文意的影响。 C.材料一侧重提出避免误区的具体任务，如搜集整理古今异义词；材料二侧重分析误区产生的原因及解决对策，逻辑更完整。 D.两则材料均采用层进式结构，从现象到本质，逐步深入地阐释了以今律古的相关问题。 11.下列对“避免以今律古”的理解，不正确的一项是（ ） A.避免以今律古是准确理解文言文的关键要求，核心是区分古今词义的差异。 B.只要积累了足够多的古今异义词，就能完全避免以今律古的阅读误区。 C.结合上下文语境分析词义，是避免以今律古的重要方法之一。 D.掌握词义演变规律，能帮助读者更精准地判断古今异义词，减少误解。 12.结合两则材料，说说阅读文言文时如何有效避免以今律古、望文生义的误区。 阅读下面的文字，完成下列小题。 材料一：学习活动二 把握古今词义的联系与区别（节选） 四、实践活动 开展 “古今词义对对碰” 活动，分组竞赛，一方说出文言文中的词语，另一方说出其现代汉语含义，反之亦然。 撰写一篇短文，题目为《古今词义的演变与社会生活的关系》，结合具体词语，分析词义演变背后的社会文化原因。 材料二：语文实践活动是衔接理论学习与实际应用的桥梁。“古今词义对对碰” 活动以竞赛形式激发学习兴趣，让学习者在互动中巩固古今词义的差异知识，提升词义辨析能力；撰写短文则要求学习者深入探究词义演变与社会生活的关联，实现从 “识记” 到 “理解” 再到 “运用” 的能力跨越。实践活动的设计应注重趣味性与知识性的结合，既要让学习者在活动中获得乐趣，又要确保知识的有效落实。同时，实践活动的成果应及时反馈，帮助学习者发现自身不足，进一步深化对古今词义联系与区别的理解，真正将知识内化为能力。 13.下列对两则材料内容的理解，不正确的一项是（ ） A.“古今词义对对碰”和撰写短文是把握古今词义联系与区别的两项实践活动。 B.“古今词义对对碰”通过竞赛互动形式，帮助学习者巩固古今词义差异知识。 C.撰写短文的核心是罗列古今异义词，无需分析词义演变背后的社会文化原因。 D.实践活动应兼顾趣味性与知识性，其成果反馈能帮助学习者深化知识理解。 14.下列对两则材料论证的对比分析，不正确的一项是（ ） A.材料一侧重列举实践活动的具体形式与要求，具较强的操作性；材料二侧重分析实践活动的价值与设计原则，具较强的指导性。 B.材料一采用简洁明了的说明性语言，直接呈现活动内容；材料二采用议论性语言，深入阐释实践活动的意义。 C.两则材料均强调实践活动对把握古今词义的作用，材料一关注“做什么”，材料二关注“为什么做”和“怎么做”。 D.材料一和材料二均采用总分结构，先总述实践活动的重要性，再分述具体内容。 15.下列对实践活动与词义学习关系的理解，不正确的一项是（ ） A.实践活动是巩固古今词义知识、提升辨析能力的重要途径。 B.“古今词义对对碰”的趣味性能激发学习兴趣，提升学习主动性。 C.撰写短文能推动学习者从识记知识向理解运用知识转变。 D.实践活动无需结合理论学习，仅凭活动参与就能提升词义把握能力。 16.结合两则材料，概括提升古今词义把握能力的实践路径。 二、语言文字运用 阅读下面的文字，完成下列小题。 学习活动二 把握古今词义的联系与区别 汉语的词义是不断发展变化的，有些词语在长期的使用过程中，意义发生了改变。阅读文言文时，要特别注意古今词义的联系与区别，避免望文生义、以今律古。一词多义是词义引申的结果，这些引申义之间往往有内在联系；古今词义的演变有词义扩大、缩小、转移、感情色彩变化等类型，且与社会生活发展紧密相关。避免以今律古需积累常见古今异义词，掌握词义演变规律，结合上下文语境分析词义。实践活动则能衔接理论与应用，助力知识内化。 17.下列对文本内容的理解，不正确的一项是（ ） A.汉语词义的发展变化是长期过程，阅读文言文关注古今词义的联系与区别是必要前提。 B.一词多义的引申义之间存在内在联系，梳理这种联系有助于准确把握词语在不同语境中的含义。 C.古今词义演变的四种类型并非孤立存在，均与社会生活的发展变化有着密切关联。 D.只要掌握词义演变规律，就能避免以今律古的误区，精准理解文言文内涵。 18.下列对文本论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A.文本开篇点明词义变化的现象及阅读文言文的核心要求，为下文分述内容奠定基础。 B.文本简要阐释一词多义的形成原因与古今词义演变的类型，体现了论述的条理性。 C.文本将避免以今律古的方法与实践活动的价值并列论述，逻辑上属并列结构。 D.文本语言简洁严谨，兼具说明性与指导性，符合语文学习活动材料的文体特点。 19.下列对“古今词义演变”的理解，不正确的一项是（ ） A.词义扩大是古义范围小于今义范围，“河”“江”的词义变化是典型例证。 B.词义转移是古今词义所指对象改变，“走”“涕”的词义变化符合这一类型。 C.词义感情色彩变化仅指褒义词变为贬义词，“卑鄙”“爪牙”是唯一例证。 D.词义缩小是古义范围大于今义范围，“金”“臭”的词义变化体现了这一特征。 20.下列对文本核心观点的概括，最准确的一项是（ ） A.汉语词义不断发展变化，一词多义与古今词义演变是主要表现形式。 B.阅读文言文需把握古今词义的联系与区别，规避以今律古、望文生义的误区。 C.把握古今词义的联系与区别，需结合词义演变规律、语境分析与实践活动。 D.实践活动是衔接古今词义理论学习与实际应用的关键桥梁。 21.下列对文本内容的推断，不正确的一项是（ ） A.若缺乏对古今词义演变的了解，阅读文言文时大概率会出现望文生义的情况。 B.深入分析词义演变与社会生活的关联，能帮助学习者更深刻地理解词义内涵。 C.通过实践活动巩固词义知识，比单纯背诵理论知识更有助于能力的提升。 D.只要积累了足够多的古今异义词，就能精准把握所有文言文的词义。 22.下列对文本语言特点的分析，不正确的一项是（ ） A.文本语言准确规范，如对一词多义、古今词义演变类型的界定清晰明确。 B.文本语言兼具指导性与实用性，提出的避免误区、开展实践活动等建议可直接应用。 C.文本语言生动形象，大量运用比喻、拟人等修辞手法增强可读性。 D.文本语言逻辑清晰，先提出核心要求，再分述相关知识与方法，层次分明。 三、作文 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 语言是文化的载体，词义的古今变迁折射着时代的发展与文明的演进。从“天下”到“国家”，从“大同”到“共同富裕”，从“经世致用”到“实践创新”，这些词语的词义演变，既延续着中华文脉的基因，又回应着当下的时代需求。在文化自信与民族复兴的时代背景下，把握古今词义的联系与区别，不仅是读懂文言文、传承传统文化的关键，更是链接古今、表达时代心声的桥梁。 作为新时代青年，你如何看待古今词义演变与文化传承、时代发展的关系？请结合《把握古今词义的联系与区别》的学习感悟，联系当下时政热点与自身经历，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。 参考答案 1.答案：D 解析：文本开篇明确指出阅读文言文需“特别注意古今词义的联系与区别”，探究一词多义只是其中一个方面，不能仅凭梳理多义项就“精准理解文言文内容”，且“无需关注其他区别要点”表述绝对。（1）A项，由“汉语的词义是不断发展变化的……避免望文生义、以今律古”可知，理解正确；（2）B项，由“一词多义是词义引申的结果，这些引申义之间往往有内在联系”可知，理解正确；（3）C项，由“‘举’的本义是‘向上抬’，由此引申出‘推荐’……等意思”可知，理解正确。 2.答案：D 解析：文本采用“总—分”结构，开篇总述把握古今词义联系与区别的重要性，随后分述“探究一词多义现象”，并未有“总结把握词义的方法”的结尾部分，不属于“总—分—总”结构。（1）A项，开篇点明核心要求，为下文分述铺垫，分析正确；（2）B项，以“举”字为例阐释一词多义，增强说服力，分析正确；（3）C项，列举“固”字例句引导语境判断，体现理论联系实际，分析正确。 3.答案：C 解析：文本明确“一个词在不同的语境中往往有不同的含义”，判断多义词含义需结合具体语境，而非“只需依托本义分析”。（1）A项，由“一个词在不同的语境中往往有不同的含义，这就是一词多义”可知，理解正确；（2）B项，由“一词多义是词义引申的结果，这些引申义之间往往有内在联系”可知，理解正确；（3）D项，由梳理多义项的要求及目的可推断，理解正确。 4.答案：①帮助准确把握词语在不同语境中的具体含义，避免因词义理解偏差导致的文意误解；②梳理引申义与本义及各引申义之间的内在联系，建立系统的词义认知；③提升文言文阅读的效率与准确性，为深入理解文本内涵奠定基础；④助力积累文言词汇，增强对文言语言规律的把握能力。 解析：结合文本中一词多义的内涵、形成原因及阅读实践要求概括。 5.答案：C 解析：材料二明确指出“词义缩小多与事物分类的精细化有关”，“臭”的词义缩小正是社会对气味分类精细化的体现，选项中“与社会对气味分类的精细化无关”表述错误。（1）A项，由材料一“古今词义的演变，主要有以下几种情况”及后续分类界定可知，理解正确；（2）B项，由材料一“江”的词义变化示例及材料二“词义扩大往往源于社会生活范围的拓展”可知，理解正确；（3）D项，由材料二“词义感情色彩的变化则与社会价值观的演变息息相关，‘卑鄙’‘爪牙’的感情色彩转变，折射出不同时代对人物评价标准的变化”可知，理解正确。 6.答案：D 解析：材料一采用“总—分”结构，先总述古今词义演变有多种情况，再分述四种类型；材料二并非总分结构，而是开篇直接提出“词义的演变并非孤立现象，而是与社会生活的发展紧密相关”的观点，随后分述不同演变类型与社会生活的关联，无“总述核心观点”的明确表述。（1）A项，材料一分类阐释类型（是什么），材料二分析社会原因（为什么），论证侧重与方法正确，分析正确；（2）B项，两则材料均通过举例增强说服力，分析正确；（3）C项，两则材料围绕同一核心话题，逻辑互补，分析正确。 7.答案：D 解析：“烈士”古今均为褒义，古义指“有气节、有壮志的人”，今义指“为正义事业牺牲的人”，属于词义范围缩小，并非“感情色彩从褒义变为中性”。（1）A项，“中国”词义范围从“中原地区”扩大到“中华人民共和国”，属于词义扩大，判断正确；（2）B项，“丈夫”词义范围从“成年男子”缩小到“女子的配偶”，属于词义缩小，判断正确；（3）C项，“牺牲”词义所指对象从“祭祀用的牲畜”变为“为正义事业献出生命”，属于词义转移，判断正确。 8.答案：①词义扩大：古义范围小，今义范围大；与社会生活范围的拓展相关，反映先民认知范围的扩大。②词义缩小：古义范围大，今义范围小；与事物分类的精细化相关，体现人们对事物认知的逐步精准。③词义转移：古今词义所指对象改变；与社会生活方式的变革相关，反映不同时代生活节奏、生产生活方式的差异。④词义感情色彩变化：古今感情色彩改变；与社会价值观的演变相关，折射不同时代对人物、事物的评价标准变化。 解析：结合材料一的类型界定与材料二的社会关联分析概括。 9.答案：A 解析：材料一指出“切忌用现代汉语的词义去理解文言文中的词语，以免造成误解”，以今律古、望文生义是“常见误区”，而非“核心误区”，选项表述绝对。（1）B项，由材料一“妻子”“绝境”的古今义对比及“以免造成误解”可知，理解正确；（2）C项，由材料二“这类误区的产生，一方面是因为读者对古今词义的演变缺乏了解，另一方面是因为部分古今异义词的字面形式未变”可知，理解正确；（3）D项，由材料二“避免以今律古，需要读者积累常见的古今异义词，掌握词义演变的规律，同时养成结合上下文语境分析词义的习惯”可知，理解正确。 10.答案：D 解析：材料一采用“提出要求—举例说明—布置任务”的并列式结构，并非“层进式结构”；材料二采用“阐释误区本质—分析产生原因—提出解决对策”的层进式结构。（1）A项，两则材料的语言风格与核心侧重符合表述，分析正确；（2）B项，两则材料均通过古今异义词举例论证，分析正确；（3）C项，材料一侧重任务布置，材料二侧重原因与对策，逻辑差异表述正确，分析正确。 11.答案：B 解析：材料二明确避免以今律古需要“积累常见的古今异义词，掌握词义演变的规律，同时养成结合上下文语境分析词义的习惯”，仅积累古今异义词无法“完全避免”误区，选项表述绝对。（1）A项，由“只有精准把握古今词义的差异，才能准确理解文言文的内涵”可知，理解正确；（2）C项，由“养成结合上下文语境分析词义的习惯”可知，理解正确；（3）D项，由“掌握词义演变的规律”的作用可推断，理解正确。 12.答案：①积累常见的古今异义词，整理其古义、今义及例句，建立系统的词汇储备；②掌握古今词义演变的规律，明确词义扩大、缩小、转移、感情色彩变化等类型特征；③养成结合上下文语境分析词义的习惯，避免直接套用现代汉语词义解读文言词语；④通过阅读实践不断强化训练，及时总结易错点，提升词义辨析能力。 解析：结合两则材料中避免误区的要求、方法及实践建议概括。 13.答案：C 解析：材料一明确撰写短文的题目是《古今词义的演变与社会生活的关系》，核心要求是“结合具体词语，分析词义演变背后的社会文化原因”，而非“罗列古今异义词”。（1）A项，由材料一“开展‘古今词义对对碰’活动……撰写一篇短文”可知，理解正确；（2）B项，由材料二“‘古今词义对对碰’活动以竞赛形式激发学习兴趣，让学习者在互动中巩固古今词义的差异知识”可知，理解正确；（3）D项，由材料二“实践活动的设计应注重趣味性与知识性的结合……实践活动的成果应及时反馈，帮助学习者发现自身不足，进一步深化对古今词义联系与区别的理解”可知，理解正确。 14.答案：D 解析：材料一仅列举两项实践活动的具体形式，未“总述实践活动的重要性”，不属于总分结构；材料二采用“总—分—总”结构，先总述实践活动的桥梁作用，再分述活动价值与设计原则，最后总结活动目标。（1）A项，材料一侧重操作性，材料二侧重指导性，分析正确；（2）B项，两则材料的语言类型与表达目的符合表述，分析正确；（3）C项，材料一关注“做什么”，材料二关注“为什么做”“怎么做”，逻辑侧重差异正确，分析正确。 15.答案：D 解析：材料二明确“语文实践活动是衔接理论学习与实际应用的桥梁”，实践活动需依托理论学习，才能实现知识内化，选项中“无需结合理论学习，仅凭活动参与就能提升”表述错误。（1）A项，由材料二“让学习者在互动中巩固古今词义的差异知识，提升词义辨析能力”可知，理解正确；（2）B项，由材料二“以竞赛形式激发学习兴趣，让学习者在互动中巩固……知识”可知，理解正确；（3）C项，由材料二“撰写短文则要求学习者深入探究……实现从‘识记’到‘理解’再到‘运用’的能力跨越”可知，理解正确。 16.答案：①开展互动竞赛类活动，如“古今词义对对碰”，在趣味互动中巩固古今词义差异知识；②撰写探究性短文，结合具体词语分析词义演变与社会生活的关联，深化对知识的理解与运用；③注重实践活动的成果反馈，及时发现不足并改进，强化知识内化；④设计兼顾趣味性与知识性的实践任务，结合自身认知水平参与，确保活动实效。 解析：结合两则材料中实践活动的具体形式、要求及价值概括。 17.答案：D 解析：文本明确避免以今律古需“积累常见古今异义词，掌握词义演变规律，结合上下文语境分析词义”，仅掌握规律无法“完全避免”误区，“就能”表述绝对。（1）A项，由“汉语的词义是不断发展变化的……阅读文言文时，要特别注意古今词义的联系与区别”可知，理解正确；（2）B项，由“一词多义是词义引申的结果，这些引申义之间往往有内在联系”可推断，理解正确；（3）C项，由“古今词义的演变……且与社会生活发展紧密相关”可知，理解正确。 18.答案：C 解析：文本先提出阅读文言文的核心要求，再分述一词多义、古今词义演变、避免误区的方法，最后提及实践活动的价值，整体属“总—分”结构，“避免以今律古的方法与实践活动的价值”并非并列关系，而是均为“把握古今词义联系与区别”的具体路径。（1）A项，开篇点明核心，为下文铺垫，分析正确；（2）B项，简要阐释相关知识，条理清晰，分析正确；（3）D项，语言风格与文体特点匹配，分析正确。 19.答案：C 解析：词义感情色彩变化不仅指褒变贬，也可能指贬变褒等，文本中“卑鄙”“爪牙”是褒变贬的例证，但并非“唯一例证”，选项表述绝对且片面。（1）A项，由“词义扩大：指词的古义范围较小，今义范围扩大。如‘河’‘江’”可知，理解正确；（2）B项，由“词义转移：指词的古今意义所指的对象发生了变化。如‘走’‘涕’”可知，理解正确；（3）D项，由“词义缩小：指词的古义范围较大，今义范围缩小。如‘金’‘臭’”可知，理解正确。 20.答案：C 解析：文本围绕“把握古今词义的联系与区别”展开，依次阐述相关知识（一词多义、演变类型）、方法（避免误区的路径）与实践（活动助力内化），核心观点是把握二者联系与区别需综合运用规律、语境分析与实践活动。（1）A项，仅概括词义变化的表现形式，未触及核心要求，片面；（2）B项，仅点明核心要求，未涵盖实现要求的方法与路径，片面；（3）D项，仅强调实践活动的作用，未体现整体核心，片面。 21.答案：D 解析：文本明确把握词义需结合规律、语境与实践，仅积累古今异义词无法“精准把握所有文言文的词义”，“只要……就……”表述绝对。（1）A项，由“避免望文生义、以今律古”“缺乏对古今词义的演变缺乏了解”易产生误区可推断，正确；（2）B项，由“古今词义的演变……与社会生活发展紧密相关”可推断，正确；（3）C项，由“实践活动则能衔接理论与应用，助力知识内化”可推断，正确。 22.答案：C 解析：文本语言以准确、严谨、简洁为主，主要采用说明性语言阐释知识与方法，未“大量运用比喻、拟人等修辞手法”，“生动形象”表述错误。（1）A项，对相关概念的界定清晰，语言准确规范，分析正确；（2）B项，提出的积累、分析、实践等建议具指导性与实用性，分析正确；（3）D项，整体逻辑从核心要求到具体路径，层次分明，分析正确。 23.作文命题分析与范文 （一）命题分析 ①立意导向：命题紧扣《把握古今词义的联系与区别》的核心内涵，将词义演变与文化传承、时代发展、民族复兴等时政热点关联，引导新时代青年思考语言学习与文化、时代的内在联系，立意聚焦“以词义为桥，链接古今文脉与时代发展”，兼具文化传承的厚重感与时代关怀的现实性。 ②材料关联：材料以“天下”“大同”等词语的词义演变为例，搭建起古今词义与文化传承、时代需求的桥梁，既依托文本学习的核心内容（古今词义的联系与区别），又引导考生跳出文本，结合文化自信、共同富裕等时政热点与自身经历，实现“语言学习—文化认知—时代表达”的衔接。 ③创新之处：打破传统语言类作文“就语言谈语言”的局限，将词义演变与文化传承、时代发展深度融合，要求考生以青年视角解读语言背后的文化基因与时代价值，体现“语言即文化载体、词义即时代印记”的创新命题思路，培养考生的文化自觉与时代敏感度。 ④考查重点：重点考查考生对古今词义联系与区别的理解能力、对词义演变与文化、时代关系的思辨能力，以及结合时政热点与自身经历的论证能力；同时考查文体意识与语言表达能力，要求考生写出有文化底蕴、有时代温度的文章。 （二）范文 以词义为桥，通古今之脉 从“天下为公”的古老愿景到“共同富裕”的时代追求，从“经世致用”的传统理念到“实践创新”的当代倡导，词语作为文化的基因，其古今词义的演变不仅记录着语言的发展轨迹，更串联起中华文脉的传承与时代发展的脉搏。《把握古今词义的联系与区别》的学习让我们明白，词义的古今变迁绝非简单的意义更迭，而是文化传承与时代发展的生动注脚。作为新时代青年，我们当以词义为桥，贯通古今之脉，在传承中理解文化根脉，在发展中表达时代心声。 词义之桥，承载文化传承的基因密码。古今词义的联系，是中华文脉得以延续的重要纽带。“大同”一词，古义指“天下为公、人人平等的理想社会”，是古代先贤对美好社会的憧憬；如今，这一词义虽有所拓展，却仍为“共同富裕”“人类命运共同体”等时代理念提供着文化滋养。正是通过把握“大同”古今词义的联系，我们才能深刻理解当代发展理念与传统文化的内在契合。再如“礼”，古义指“礼仪规范、等级秩序”，今义虽淡化了等级色彩，却保留了“尊重、和谐”的核心内涵，成为现代社会文明交往的重要准则。这些词语的词义演变，如同一条隐形的文化纽带，将古代智慧与现代文明紧密相连。把握古今词义的联系，就是读懂文化传承的密码，让中华优秀传统文化在当代焕发新生。 词义之桥，映照时代发展的生动轨迹。词义的演变从来不是孤立的语言现象，而是时代发展的“晴雨表”。“国家”一词，古义多侧重“邦国、疆域”，而在新时代背景下，其词义更强调“民族共同体、人民的家园”，这一演变折射出国家理念的升华与时代的进步。“创新”一词，古代虽有“创立新制”之意，但在科技飞速发展的今天，已成为“科技创新、文化创新、制度创新”的核心关键词，见证着我国从“制造大国”向“创造大国”的跨越。从“绿水青山”到“生态文明”，从“脱贫攻坚”到“乡村振兴”，这些词语的词义内涵随时代发展不断丰富，既回应着当下的社会需求，也记录着国家发展的辉煌成就。把握古今词义的区别，就是把握时代发展的脉搏，让我们更清晰地认知当下、拥抱未来。 以词义为桥，通古今之脉，需坚守“理解为先、传承为基、创新为要”的原则。在学习中，我们既要深入理解词语的古义内涵，梳理其演变脉络，筑牢文化传承的根基；又要关注词义的时代变化，结合时政热点感知其当代价值。在表达中，我们要恰当运用古今词义的联系与区别，让语言既具文化底蕴，又富时代气息。作为新时代青年，我们可以通过撰写词义探究短文、参与古今词义交流活动等方式，深化对词义演变的理解；更可以在日常表达与写作中，用精准的语言链接古今，传递文化自信，表达对时代的思考与担当。 语言不息，文脉不止；时代向前，词义更新。古今词义的联系与区别，是文化传承的纽带，是时代发展的印记。作为新时代青年，我们当以敬畏之心把握词义的古今之变，以创新之力传承中华文脉，让词义之桥贯通古今、连接未来，在文化自信的征程中，书写属于我们这代人的时代篇章。 学科网（北京）股份有限公司 $