把握古今词义的联系与区别 练习 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

第八单元《词语积累与词语解释》学习活动二《把握古今词义的联系与区别》练习

一、现代文阅读

阅读下面的文字，完成下列小题。

学习活动二 把握古今词义的联系与区别

汉语的词义是不断发展变化的，有些词语在长期的使用过程中，意义发生了改变。阅读文言文时，要特别注意古今词义的联系与区别，避免望文生义、以今律古。

一、探究一词多义现象

一个词在不同的语境中往往有不同的含义，这就是一词多义。一词多义是词义引申的结果，这些引申义之间往往有内在联系。例如 “举” 的本义是 “向上抬”，由此引申出 “推荐”（如 “举贤以自佐”）、“发动”（如 “举大计亦死”）、“攻占”（如 “西举巴蜀”）等意思。

从学过的文言文中找出几个多义词，梳理其不同义项，分析各个义项之间的联系。

结合具体语境，判断下列句中加点词的含义：

秦孝公据崤函之固（《过秦论》）

固国不以山溪之险（《得道多助，失道寡助》）

汝心之固，固不可彻（《愚公移山》）

1.下列对文本内容的理解，不正确的一项是（ ）

A.汉语词义随时间发展会发生改变，阅读文言文需重点关注古今词义的关联与差异，规避望文生义误区。

B.一词多义由词义引申形成，不同语境中词的含义不同，但各引申义与本义及彼此之间存在内在逻辑关联。

C.“举”的本义为“向上抬”，“推荐”“发动”等引申义均基于本义延伸而来，体现了词义发展的关联性特征。

D.只要梳理清楚多义词的不同义项，就能精准理解文言文内容，无需关注古今词义的其他区别要点。

2.下列对文本论证的相关分析，不正确的一项是（ ）

A.文本开篇点明把握古今词义联系与区别的重要性，为下文分述具体学习内容奠定立论基础。

B.文本以“举”字为例，具体阐释了一词多义的形成原因与引申义之间的关联，增强了论述的说服力。

C.文本通过列举三组含“固”字的文言文例句，引导读者结合语境判断词义，体现理论联系实际的特点。

D.文本采用“总—分—总”结构，先总述词义变化现象，再分述一词多义，最后总结把握词义的方法。

3.下列对“一词多义”的理解，不正确的一项是（ ）

A.一词多义是汉语常见现象，核心是同一词语在不同语境中承载不同含义。

B.词义引申是一词多义形成的关键，引申义与本义及各引申义之间并非孤立存在。

C.判断多义词含义，只需依托词语本义分析，无需结合具体语境信息佐证。

D.梳理多义词的义项及关联，有助于提升文言文阅读中词义理解的准确性。

4.结合文本，说说探究一词多义现象对阅读文言文有哪些帮助。

 

阅读下面的文字，完成下列小题。

材料一：学习活动二 把握古今词义的联系与区别（节选）

二、理解古今词义的演变

古今词义的演变，主要有以下几种情况：

词义扩大：指词的古义范围较小，今义范围扩大。如 “河”，古义专指黄河，今义泛指一切河流；“江”，古义专指长江，今义泛指一切大河。

词义缩小：指词的古义范围较大，今义范围缩小。如 “金”，古义泛指一切金属，今义专指黄金；“臭”，古义指气味（包括好闻和难闻的），今义指难闻的气味。

词义转移：指词的古今意义所指的对象发生了变化。如 “走”，古义指

“跑”，今义指 “步行”；“涕”，古义指 “眼泪”，今义指 “鼻涕”。

词义感情色彩变化：指词的感情色彩在古今使用中发生了改变。如 “卑鄙”，古义指地位低下、见识浅陋，是中性词，今义指品质恶劣，是贬义词；“爪牙”，古义指得力助手，是褒义词，今义指坏人的党羽，是贬义词。

材料二：词义的演变并非孤立现象，而是与社会生活的发展紧密相关。词义扩大往往源于社会生活范围的拓展，如“河”“江”的词义变化，反映了古代先民对河流认知范围的不断扩大；词义缩小多与事物分类的精细化有关，“金”的词义变化体现了人们对金属材质认知的逐步精准；词义转移常伴随社会生活方式的变革，“走”的词义变化反映了古代与现代交通方式、生活节奏的差异；词义感情色彩的变化则与社会价值观的演变息息相关，“卑鄙”“爪牙”的感情色彩转变，折射出不同时代对人物评价标准的变化。

5.下列对两则材料内容的理解，不正确的一项是（ ）

A.古今词义演变主要分为词义扩大、缩小、转移和感情色彩变化四种情况，每种情况均有明确内涵界定。

B.“江”的古义专指长江，今义泛指一切大河，符合词义扩大定义，反映了先民对河流认知的拓展。

C.“臭”的古义涵盖所有气味，今义仅指难闻的气味，词义范围缩小，与社会对气味分类的精细化无关。

D.“爪牙”古今感情色彩发生转变，从褒义变为贬义，折射出不同时代人物评价标准的差异。

6.下列对两则材料论证的对比分析，不正确的一项是（ ）

A.材料一侧重分类阐释古今词义演变的具体类型，以举例论证为主，清晰明了；材料二侧重分析词义演变的社会原因，以道理论证为主，逻辑严谨。

B.材料一通过“河”“金”“走”等典型例子，让抽象的词义演变类型更具象；材料二结合社会生活各领域变化，让词义演变的原因更具说服力。

C.两则材料均围绕“古今词义演变”展开，材料一回答“是什么”，材料二回答“为什么”，形成互补的逻辑关系。

D.材料一和材料二均采用总分结构，先总述核心观点，再分点详细阐释，结构清晰，层次分明。