第二单元 第2课时 数的组成与读写 （教学设计）-2025-2026学年一年级下册数学北京版

该小学数学教学设计聚焦100以内数的组成与读写，通过“鸽子情境”导入，引导观察排列特点，衔接20以内数的认识，搭建“实物-方块模型-计数器-抽象数字”的学习支架，帮助学生逐步理解数的组成。 以“数形结合”为主线，通过摆方块、拨计数器等操作发展抽象能力和数感，结合“五十五”中两个“5”的对比讨论突破位值难点，体现推理意识。练习分层递进且联系生活，助力学生建立数学与生活的联系，为教师提供清晰流程和突破难点的具体策略。

第二单元 第2课时 数的组成与读写 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 二、100以内数的认识 课 题 第2课时 数的组成与读写 一、 教学目标 1. 知识与技能： ◦ 能正确数出100以内物体的个数，会用方块、计数器等模型表示数。 ◦ 理解100以内数的组成，掌握“几十几是由几个十和几个一组成的”。 ◦ 能正确读写100以内的数，理解数位（十位、个位）的意义。 2. 过程与方法： ◦ 经历从具体情境（鸽子）到数学模型（方块、计数器），再到抽象数字的认知过程，体会“数形结合”思想。 ◦ 通过拨计数器、说组成等活动，发展数感和动手操作能力。 3. 情感态度与价值观： ◦ 感受数学与生活的联系，体会数在生活中的应用价值。 二、 教学重难点 • 教学重点： 理解100以内数的组成，并能正确读写。 • 教学难点： 理解“相同数字在不同数位上表示不同的意义”，初步建立“位值”概念。 三、 教学准备 • 多媒体课件（呈现您提供的两张图片内容） • 计数器（每生一个）、小棒或方块学具。 • 数字卡片、练习纸。 四、 教学过程 （一）创设情境，导入新课（5分钟） 1. 情境导入： 出示课件（第一张图上部）：“一共有多少只鸽子？” 2. 引导观察： 鸽子是怎样排列的？（学生可能说“一堆一堆的”或“有2大群和零散的3只”） 3. 揭示课题： 今天我们就来学习如何表示、读写像这样的“比20大”的数。 （二）动手操作，探究新知（20分钟） 活动一：数一数，摆一摆，理解组成 1. 摆方块： “摆一摆，用方块表示鸽子的数量。” 学生用学具操作，呈现2个十和3个一。 2. 说组成： 教师引导学生说出：“2个十和3个一合起来是23。” 并板书这句话。 活动二：拨一拨，认一认，掌握读写 1. 认识计数器： 出示计数器，复习数位（从右边起，第一位是个位，第二位是十位）。 2. 拨珠表示： 提问：“23在计数器上怎么表示？” 学生尝试在计数器上拨出2个十位珠和3个个个位珠。 3. 抽象写数： 课件同步演示，说明：写作 23。强调书写规范，数字间稍有空隙。 4. 学习读数： 这个数读作 二十三。带领学生齐读。 活动三：对比思考，突破难点（对应“试一试”） 1. 写数： 出示“五十五”，学生尝试写出：55。 2. 核心探究： ◦ 让学生在计数器上拨出55。 ◦ 组织讨论：“两个‘5’表示的意思一样吗？为什么？” ◦ 引导发现：十位上的“5”表示5个十，个位上的“5”表示5个一。它们所在的数位不同，表示的意义完全不同。 ◦ 教师小结：同一个数字，写在不同的位置上，大小就不一样，这就是“位值”的意思。 （三）巩固练习，深化理解（10分钟） 1. 数一数，填一填。 ◦ （1）图中有（ ）捆铅笔和（ ）支，一共有（ ）支笔。（引导学生说：4个十和2个一是42） ◦ （2）图中有（ ）盒鸡蛋和（ ）个，一共有（ ）个鸡蛋。 2. 填一填，说一说。（看计数器或算盘图说组成） ◦ （1）（ ）个十和（ ）个一，合起来是（ ）。 ◦ （2）53里面有（ ）个十和（ ）个一。 3. 在下面各数后面连续写出5个数。（巩固数序） ◦ 45 → 46, 47, 48, 49, 50 ◦ 57 → 58, 59, 60, 61, 62 （关注59到60的进位） （四）课堂总结，拓展延伸（5分钟） 1. 总结： 今天我们学习了什么？如何认识一个像“23”这样的数？（先看组成，再在计数器上拨，最后读写。） 2. 强调重点： 几十几是由几个十和几个一组成的。写数、读数要从高位起。 3. 拓展： 生活中哪里还见过这样的数？（价格、楼层、班级人数等） 五、 板书设计 100以内数的认识（一）——组成与读写 一共有23只鸽子。 实物（鸽子） → 模型（方块） → 计数器 → 数字 2个十和3个一 十位 个位 2 3 写作： 2 3 读作： 二十三 试一试：五十五 写作：5 5 十位上的5：表示5个十 个位上的5：表示5个一 （数位不同，意义不同） 六、 教学反思（预设） 1. 成功之处： ◦ 本设计严格遵循教材（图片）提供的逻辑链条：具体（鸽子）→ 半抽象（方块、计数器）→ 抽象（数字），符合学生的认知规律，有助于概念的牢固建立。 ◦ 抓住“试一试”中“两个5”这一关键问题，通过计数器操作和对比讨论，有效突破了“位值”这一难点，使学生不仅“知其然”更“知其所以然”。 ◦ 练习设计紧扣教学目标，分层递进，从直观数数到说组成再到写数列，巩固了所学知识。 2. 待改进之处： ◦ “几十九添1得到整十数”这一在数数中的关键点，在本课情境中未做重点训练，需在后续“数数”专项课时中加强。 ◦ 在“写一写”连续数的环节，需密切观察学生从“几十九”到下一个“整十数”的书写是否正确，及时发现并纠正错误。 七、 课后习题与答案 1. 想一想，判一判。 数字“66”中，左边的“6”在（ ）位上，表示（ ）；右边的“6”在（ ）位上，表示（ ）。这两个“6”表示的意思（ ）。（填“一样”或“不一样”） 答案： 1. 十， 6个十， 个， 6个一， 不一样 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $