第一单元 学写鉴赏古诗词鉴赏文章（课件）语文统编版选择性必修下册

该高中语文课件聚焦古典诗词鉴赏文章写作，以校园生活场景（如小松、击石生火）导入，链接《离骚》《蜀道难》等经典，搭建“意象解读—手法分析—情感梳理—主旨深挖”学习支架，结合技法点拨与真题实例，帮助学生掌握鉴赏方法。 其亮点在于以生活场景激活文化自信，通过《劝学》《小松》真题导写与优秀例文，聚焦“艺术创造与审美体验”关联，训练“一两个角度深入分析”的思维能力，既示范鉴赏路径又提供避坑指南，助力学生提升审美创造能力，教师可直接用于教学实践。

第一单元 学写古典诗词鉴赏文章 2025-2026学年统编版选择性必修下册《同步作文课》 1.掌握写作古诗词鉴赏的方法。 2.写一篇古诗词鉴赏文章。 学习任务 同学们，漫步校园小径时，你们是否留意过草丛中奋力生长的小苗？它们顶着嫩芽、冲破遮蔽，恰似杜荀鹤笔下 “自小刺头深草里” 的小松。而当你们为难题苦思冥想，忽然豁然开朗的瞬间，又是否想起孟郊“击石乃有火”的哲思？ 古典诗词从不是遥远的文字，而是藏在生活里的审美密码。有的以鲜活意象让哲理具象可感，有的用精巧构思让情感层层递进。今天，我们就走进“学写鉴赏古诗词”的课堂，循着“意象解读—手法分析—情感梳理—主旨深挖”的路径，解锁《离骚》《蜀道难》等经典的艺术密码，学会从语言、构思中品味审美体验，让千年诗词的韵味在解读中焕发新生。 新课导入 诗词鉴赏技法点拨 从诗词的形象入手 诗词中的形象主体主要由人、事、景、物等具体内容构成。人物形象大致可分为两类：一是抒情主人公的形象，二是诗词所刻画的人物形象。 诗词往往通过塑造形象寄托情感、表达主旨。如何认识形象呢？可以通过把握形象的特点、分析形象包含的旨趣、感受形象体现的情调，理解诗词表现形象这一特点的社会意义和感染作用。诗词中的形象主体主要由人、事、景、物等具体内容构成。人物形象大致可分为两类：一是抒情主人公的形象，二是诗词所刻画的人物形象。景物形象即意象，相对而言，意象是一种客观存在，是山川草木、鸟兽虫鱼等自然之物特点的显露。鉴赏诗词景物特点，要注意着眼于景物本身的特点，从声音、形状、色彩、动态等不同角度的描写入手。 从诗词的语言入手 诗词的语言生动形象、凝练，富有较强的表现力。诗词的语言风格一般有：清新自然、朴实无华、明白晓畅、华美绚丽、委婉含蓄、雄浑豪放、简练生动等。 诗词贵在含蓄，其语言往往具有暗示性、跳跃性、多义性、隐喻性等特点，所以应重点关注动词、修饰词和特殊词语的妙用。 从诗词的意境入手 意境也称意趣、趣味、境界，是指作品所描写的生活图景和所表现的思想感情，融合一致而形成的一种耐人寻味的艺术境界。古人评论诗词的艺术高下，注重意境的深远与否。鉴赏诗词的意境，要注意以下几点：可以景物为切入口，要抓住限制性或照应性词句，与诗词中的人物特点联系起来。在赏析的时候可再现诗词中展现的图景画面，概括景物所营造的氛围特点，分析作者的思想感情。 从诗词的表达技巧入手 从诗词鉴赏的角度来说，表达技巧主要包括抒情手法、描写手法、修辞手法等。抒情手法包括：借景(借物)抒情、寓情于景(物)、直接抒情、托物言志、借古讽今等。描写手法包括：渲染、烘托、衬托、细节、白描、抑扬、动静、虚实等。修辞手法包括：比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反问、设问、反复、双关等。 从诗词的结构入手 结构是指诗词的组织形式，即对内容的安排，如层次、角度、“诗家语”等。层次是指内容安排的次序，即诗词结构的内部关系，它体现作者思路展开的步骤。角度是作者观察、描摹事物的立足点，如固定视点、移步换景、散点透视等。“诗家语”指诗词中的某些特殊表达，如倒置式、省略式、互文式等。 从评价作品的思想内容和作者的观点态度入手 可以概括诗歌的主旨，评价诗歌的社会意义、现实意义，分析作者的思想感情、生活态度。诗词中所表达的思想感情有：山水情、故园情、别离情、亲友情等。可以从诗词的意象、意境、比喻象征物、风格流派等方面来把握作者的观点态度。 小结： 1.从诗词的形象入手。 2.从诗词的语言入手。 3.从诗词的意境入手。 4.从诗词的表达技巧入手。 5.从诗词的结构入手。 6.从评价作品的思想内容和作者的观点态度入手。 古诗词鉴赏写作实践 【2025.12莆田高二年月考】 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 击石乃有火，不击元无烟。 人学始知道，不学非自然。 万事须己运，他得非我贤。 青春须早为，岂能长少年。——孟郊《劝学》 阅读Ⅳ孟郊的《劝学》很有哲理，请你从语言、构思、意象、情感等方面选择一两个角度，发现诗人独特的艺术创造，分析自己阅读欣赏获得的审美体验。写一篇不少于800字的鉴赏文章。 作文导写：核心要素解析 试题核心是鉴赏孟郊《劝学》的艺术创造与审美体验，明确限定从语言、构思、意象、情感等角度中选择一两个展开。首先需精准把握诗歌核心内容。以“击石生火”为喻，阐释“学则知理、不学无知”的道理，强调事必躬亲的实践重要性与青春早为的紧迫感。核心任务不是泛谈劝学主题，而是聚焦“艺术创造”，即诗人如何通过特定艺术手法传递思想，以及这些手法带来的“审美体验”，需建立“艺术手法”与“审美感受”的关联，避免脱离文本空谈哲理。 作文导写：立意升维路径 从单一角度切入，可立意为： “以喻说理，浅中见深”“质朴中见铿锵” 从双角度融合切入，可立意为： “构思精巧，情理交融”“意象为骨，语言为魂” 立意需层层递进：先点明所选艺术角度的特点，再分析该角度如何服务于思想表达，最终落脚到自身的审美感受。 作文导写：避坑指南 勿将鉴赏文写成读后感或议论文，避免脱离“艺术创造”空谈“劝学”的道理；不可泛泛罗列多个艺术角度，导致每个角度都分析不深入，需严格遵循“一两个角度”的要求；避免只描述艺术手法，不关联审美体验，如仅说“诗歌用了比喻”，却不分析比喻如何让抽象道理具象化、带来怎样的阅读感受；不可脱离诗歌文本，堆砌无关的鉴赏术语，需紧密结合诗句展开分析。 意象为骨 构思为脉 潘婉玲 孟郊的《劝学》虽无鸿篇巨制的磅礴，却以精巧的艺术构思与鲜活的意象建构，将劝学的哲理化为可感的审美体验。诗人以“击石生火”为核心意象，循着“由物及人、由理及情”的构思脉络，让抽象的劝勉脱离说教的桎梏，在通俗与深刻的平衡中，给予读者兼具认知启迪与情感共鸣的阅读感受。 ①开篇即点明《劝学》的艺术特色（精巧构思、鲜活意象）与核心效果（将哲理化为可感审美体验），随后回扣标题，明确 “击石生火” 意象与 “由物及人、由理及情” 构思的核心地位，快速建立全文论证框架；既点出诗人的创作手法（意象建构、构思脉络），也点出读者的阅读感受（认知启迪、情感共鸣），精准呼应题目核心要求，避免了开篇只谈手法不谈体验的误区；过渡自然，从整体评价到具体角度切入，无冗余表述，为下文分论点展开做好铺垫。 优秀例文 “击石生火”的意象选择，是诗歌最精妙的艺术创造，让抽象道理获得了具象的审美载体。“击石乃有火，不击元无烟”，开篇便以生活化的自然现象入笔，“石”与“火”皆是大众日常生活中熟知的事物，二者“撞击生烟”的关联无需过多阐释，瞬间便能在读者脑海中勾勒出清晰的画面。这一意象的精妙之处，在于其精准的隐喻对应，以“石”喻懵懂之躯，以“击”喻学习实践，以“火”喻通晓事理。原本抽象的“学则知理、不学无知”的逻辑，通过这一意象转化为直观的视觉体验。读诗时，仿佛能看见石块相撞时火星迸发的瞬间，那份从无到有的突破，恰如学习中豁然开朗的顿悟。相较于荀子《劝学》中“木受绳则直，金就砺则利”的抽象比喻，孟郊的意象更贴近日常，让审美门槛大幅降低，却在通俗中暗藏深意，实现了“浅读有画面、深读有哲思”的审美效果。 ②以 “‘击石生火’的意象选择是最精妙的艺术创造” 为核心论点，全程围绕该意象展开，不泛泛罗列其他角度，符合 “深入分析一两个角度” 的要求；紧密结合 “击石乃有火，不击元无烟” 诗句，拆解 “石”“击”“火” 的隐喻内涵，将抽象的 “学则知理” 逻辑转化为具体的视觉体验，实现了 “艺术手法” 与 “审美体验” 的深度关联；先分析意象的 “生活化” 特点及画面感，再解读其隐喻对应关系，最后通过与荀子《劝学》的对比，突出孟郊意象的独特性（贴近日常、通俗藏深意），层层递进，论证扎实；“仿佛能看见石块相撞时火星迸发的瞬间”“恰如学习中豁然开朗的顿悟” 等表述，将抽象的阅读感受具象化，避免了 “只谈手法不谈体验” 的问题。 优秀例文 递进式的构思脉络，则让意象的价值得以充分延伸，使情感表达更具层次，深化了审美体验的厚度。诗歌遵循“由物及人、由理及情”的逻辑展开。前两句以“击石生火”的自然现象立论，奠定“实践出真知”的核心基调；中间两句顺势过渡到人生层面，“人学始知道，不学非自然”将自然规律转化为人生真理，完成了从具象到抽象的第一次升华；随后“万事须己运，他得非我贤”进一步聚焦实践主体，强调亲身践行的重要性，让道理更具指导性；最后以“青春须早为，岂能长少年”的反问收尾，将劝勉从普遍道理落脚到青春时光，情感从冷静说理逐渐升温为急切真诚的呼唤。这一构思让读者的审美体验随之层层递进：从最初的画面感知，到道理认知，再到情感共鸣，最终被“青春易逝”的紧迫感触动。尤其是结尾的反问，如警钟在耳畔响起，让原本平和的阅读体验瞬间被强烈的情感冲击包裹，使劝学的主题不仅停留在认知层面，更深入到情感层面，实现了情理交融的审美效果。 ③以 “递进式的构思脉络让意象价值充分延伸” 承接上文意象分析，建立起 “意象” 与 “构思” 的关联，呼应标题中 “骨” 与 “脉” 的关系，全文逻辑闭环初步形成；精准拆解诗歌 “由物及人、由理及情” 的递进逻辑，从自然现象到人生真理，再到实践主体，最后到青春劝勉，每一层过渡都紧扣诗句，脉络清晰可辨；不仅分析构思的逻辑层次，更重点解读 “情感从冷静说理到急切呼唤” 的变化，尤其聚焦结尾反问句的情感冲击力，将 “构思手法” 与 “情感共鸣”“紧迫感触动” 等审美体验深度绑定，符合题目 “艺术创造 + 审美体验” 的核心要求；明确点出读者审美体验的递进过程，让 “审美体验” 的分析不空洞，有具体的层次支撑。 优秀例文 孟郊《劝学》的艺术魅力，正在于以“击石生火”的意象为骨，以递进式构思为脉，将抽象的劝学哲理转化为可感的审美体验。它没有华丽的辞藻堆砌，却在质朴的表达中兼具通俗性与深刻性，让读者在读懂道理的同时，更能获得视觉与情感的双重触动。这种将哲理融入艺术创造的表达，正是诗歌能够跨越时空、持续引发共鸣的关键所在。 ④再次回扣标题 “意象为骨、构思为脉”，概括诗歌的艺术魅力（将哲理转化为可感审美体验），呼应开篇总起句，形成 “总 — 分 — 总” 的完整结构；从诗歌的 “质朴表达”“通俗与深刻的平衡” 延伸到 “跨越时空、持续共鸣” 的价值，不仅总结了艺术创造的特点，更点明了其审美价值的持久性，提升了鉴赏的深度；无冗余表述，精准收束全文，既呼应了前文的分论点，也再次强化了 “艺术创造与审美体验” 的核心关联，收尾有力。 优秀例文 教 师 点 评 本文紧扣题意，精准选取“意象”“构思”双角度展开鉴赏，立意明确且逻辑清晰。开篇总领全文，点明诗歌艺术特色与审美价值；中间分论点层层深入，既紧密结合“击石生火”等诗句拆解艺术手法，又具象化呈现阅读中的审美体验，实现“艺术创造”与“审美感受”的深度关联；结尾回扣主旨，升华诗歌艺术魅力。语言凝练流畅，鉴赏术语使用准确，无空谈堆砌之弊，结构严谨完整，是一篇符合要求的高质量鉴赏文。稍显不足的是对审美体验的细腻感悟可再适度深化，整体瑕不掩瑜。 古诗词鉴赏写作实践 【2025.12绍兴高二年四校联考】 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。 时人不识凌云木，直待凌云始道高。——杜荀鹤《小松》 杜荀鹤的《小松》读起来很有韵味，请你根据诗歌，在班会课上分析自己阅读欣赏获得的审美体验。以此写一篇不少于800字的鉴赏文章。 要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。 作文导写：核心要素解析 试题要求鉴赏杜荀鹤《小松》的韵味，分析阅读欣赏获得的审美体验，写作场景为班会课，需兼顾鉴赏的专业性与表达的通俗性。诗歌核心内容是描绘小松从“刺头深草里”到“出蓬蒿”的生长过程，以小松喻人，暗含“人才成长需经历积淀、终会崭露头角”的道理。核心任务是挖掘诗歌的“韵味”所在，并结合自身阅读感受，将审美体验清晰传递给同学。 作文导写：立意升维路径 从意象角度，可立意为：“以松喻人，藏韵于象”； 从对比手法角度，可立意为：“对比见真意，韵味藏其中； 从情感与哲理角度，可立意为：“浅吟小松语，深悟成长理”。 立意需贴合班会课场景，兼顾“鉴赏”与“分享”，既要体现对诗歌艺术的理解，也要让同学能从审美体验中获得成长启发，实现“艺术鉴赏”与“思想共鸣”的统一。 作文导写：避坑指南 避免将鉴赏文写成议论文，不可脱离诗歌文本空谈“人才成长”的道理，需紧扣诗歌的艺术手法分析韵味；勿忽略班会课场景要求，语言不可过于晦涩，需通俗易懂、便于交流，避免堆砌专业术语；不可只分析诗歌内容，不表达审美体验，如仅翻译诗句、概括道理，却不说明这些内容带来的阅读感受；避免过度解读，需立足诗歌文本，合理挖掘意象与道理的关联，不脱离诗歌原意。 以松喻人，藏韵于象 姚朱艳 敬爱的老师，亲爱的同学们： 下午好！ 同学们，咱们校园的草坪边，总有几株不起眼的小苗在草丛中奋力生长，从被掩盖到慢慢舒展枝叶，这模样是不是很熟悉？杜荀鹤的《小松》就为我们定格了这样一段成长旅程，读来字字含韵，既让我领略到诗歌的艺术之美，更在字里行间获得了关于成长的深刻共鸣。今天，我想和大家分享这首诗带给我的审美体验。 ①以校园实景切入，贴近听众生活，亲切感强，快速拉近与听众的距离。自然过渡到《小松》一诗，点明演讲的核心内容是分享诗歌的审美体验，开篇立意清晰。运用设问句式“这模样是不是很熟悉？”引发听众思考，激发聆听兴趣。结构上“实景引入—关联诗歌—点明主旨”，层层递进，衔接流畅。用词平实自然，符合校园演讲的语境，无冗余表述。 优秀例文 《小松》的韵味，首先藏在鲜活可感的意象之中，让我在诵读间仿佛亲眼见到了那株倔强生长的小松。“自小刺头深草里”，一个“刺头”用得极妙，既勾勒出小松刚发芽时尖尖的形态，更写出了它不甘被深草埋没的倔强品格。试想，在茂密的草丛中，一株小苗顶着“刺头”努力向上，这份不卑不亢的姿态，本身就充满了美感。而“深草里”与后文“出蓬蒿”的对比，更让成长的轨迹清晰可见，从被杂草遮蔽到逐渐超越蓬蒿，小松的每一点生长都充满了力量感，这种意象的张力，让诗歌读来余味悠长。 ②紧扣“意象之韵”展开，聚焦“刺头”“深草里”“出蓬蒿”等关键词，既分析了意象的形态特征，又挖掘了其内在的品格内涵，解读精准且有深度。突出“对比”手法的作用，点明意象张力带来的审美效果，符合诗歌鉴赏的逻辑。采用“观点+诗句分析+想象描绘+效果总结”的结构，层次分明，论证扎实。运用“试想”一词引导听众展开联想，增强了演讲的画面感和感染力。表述严谨，“鲜活可感”“意象的张力”等词汇体现了一定的文学鉴赏素养，语言流畅无简单转折句。 优秀例文 这首诗的深层韵味，在于以松喻人的象征内涵，让我在审美欣赏中获得了关于成长的深刻感悟。诗人笔下的小松，何尝不是每一个默默积淀、等待绽放的我们？我们或许正处于“深草里”的积累阶段，成绩平平、默默无闻，就像那株被杂草掩盖的小松，不被外界关注。但读罢这首诗，我却感受到了一种力量：小松从未因身处深草而停止生长，它始终坚守本色、默默扎根，最终才能“出蓬蒿”，向着“凌云”的目标奋进。这让我明白，成长从来都不是一蹴而就的，那些看似平凡的积淀，都是通向成功的阶梯。 ③由松及人，精准提炼出“默默积淀、坚守本色”的成长感悟，象征内涵解读到位，与学生的成长经历紧密结合，有很强的现实意义。从“小松的生长”到“我们的成长”，类比自然贴切，避免了空洞的说教。以反问句“何尝不是每一个默默积淀、等待绽放的我们？”引发听众共情，过渡自然。采用“观点+类比+感悟”的结构，逻辑清晰，从诗歌鉴赏过渡到人生感悟，层层深入。语言朴实真挚，“成长从来都不是一蹴而就的”等表述通俗易懂，符合学生演讲的语言风格。 优秀例文 更让我动容的是诗歌中暗含的人生哲理，这份哲理让审美体验更具深度。“时人不识凌云木，直待凌云始道高”，世俗之人往往在小松长成凌云大树后才称赞它的高大，却忽视了它在深草中默默生长的时光。这不仅是对世俗眼光的委婉批判，更提醒我们，成长不必急于求成，不必因暂时的不被认可而焦虑。就像我们身边的同学，有的或许此刻成绩并不突出，但只要像小松一样坚持努力、不断积淀，终会迎来属于自己的“出蓬蒿”时刻。而我们也应该学会关注那些“深草里”的小松，尊重每一份默默的努力。 ④深入挖掘诗句背后的哲理，既批判了“以成败论英雄”的世俗眼光，又提出了“成长不必急于求成”“尊重默默努力”两个层面的启示，哲理解读全面且有层次。结合身边同学的例子，让哲理落地，贴近校园生活，引发听众共鸣。采用“观点+诗句解读+哲理启示+现实联系”的结构，论证层层递进，从诗歌文本到现实生活，过渡自然。运用“不仅……更……”的句式，清晰呈现哲理的两个层面，逻辑严谨。语言恳切，“不必因暂时的不被认可而焦虑”等表述温暖有力，符合演讲稿的情感表达需求。 优秀例文 杜荀鹤的《小松》，以简洁的文字勾勒出鲜活的意象，以象征的手法传递出深刻的成长哲理。读这首诗，我们既能感受到诗歌语言的凝练之美、意象的鲜活之美，更能在其中找到自己的成长影子，获得前行的力量。这份兼具美感与启发的审美体验，正是诗歌的魅力所在。愿我们都能像小松一样，在成长的道路上默默积淀、坚守本心，终有一天能突破“蓬蒿”，向着“凌云”奋力前行。 我的演讲就到这里！ 总结全诗的艺术手法和审美价值，呼应前文的三个分论点，结构完整，首尾圆合。以“愿我们都能像小松一样”发出号召，升华主题，给听众留下深刻的启示和奋进的力量。采用“总结诗歌特点+升华审美价值+发出号召”的结构，层层递进，收束有力。重复“默默积淀”“突破蓬蒿”“向着凌云”等关键词，与前文呼应，强化记忆点。语言凝练优美，“兼具美感与启发的审美体验”等表述精准概括诗歌的魅力，结尾的号召富有感染力。 优秀例文 教 师 点 评 这篇演讲稿立意鲜明，构思精巧。以 “以松喻人，藏韵于象” 为核心，从意象、象征、哲理三个层面逐层深入解读《小松》，由诗及人、由表及里，逻辑脉络清晰可见。演讲开篇以校园实景切入，亲切自然；中间紧扣诗句展开分析，“刺头”的炼字解读、“深草”与“蓬蒿”的对比赏析，精准且富有见地；结尾升华主题，发出成长号召，感染力强。语言流畅凝练，兼具文学性与口语化特点，既符合演讲的表达需求，又展现出扎实的诗歌鉴赏能力，是一篇优秀的课堂演讲文稿。 课堂小结 本节课以《离骚》《蜀道难》为基础支架，拆解了“意象解读—手法分析—情感梳理—主旨深挖”的核心路径，又通过《劝学》《小松》的真题导写，明确了鉴赏文“聚焦一两个角度、关联艺术创造与审美体验”的关键要求。我们重点掌握了标题拟写、开篇入题、本论分析、结尾升华的写作模板，学会了单角度深挖与双角度融合的构思方法，同时明确了避免泛谈哲理、堆砌术语等写作误区。鉴赏古诗词作文，既要紧扣文本细节，用规范术语分析艺术手法，也要结合自身体验传递真实审美感受，实现专业性与可读性的统一。希望大家能灵活运用本节课所学方法，搭建清晰的鉴赏思维框架。 布置作业 作业1.从课本中选择一首你喜欢的古典诗词（如《氓》《登高》等），从意象、手法、情感、构思中任选一两个角度，写一篇400字左右的鉴赏片段，要求紧扣诗句、论点明确、体现审美体验。 作业2.回顾本节课的写作模板，标注自己最需要强化的环节（如文本分析、素材运用等），为交流分享做准备。   谢谢观看 童心便有爱书癖 手指今余把笔痕 $