2.2.1 细胞的分裂和生长（第二课时）教学设计-2025-2026学年鲁科版（五四学制）（2024）生物六年级上册

该初中生物学教学设计聚焦细胞分裂与生长的时空调控机制，承接上一课时基本过程，以“落地生根”植物不定芽为情境导入，引导学生探究“何时分、在哪分、怎么控”，构建从现象到本质的学习支架。 特色在于真实案例贯穿与多维度探究结合，通过“细胞侦探”角色扮演、显微镜观察洋葱细胞分裂区域（探究实践），用磁贴卡片构建细胞周期模型（科学思维），渗透“位置决定功能”的生命观念，助学生建立系统认知，为教师提供情境化、可操作的难点突破方案。

《细胞的分裂和生长》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 六年级上册 共2课时 教材 鲁科版义务教育教科书（五•四学制）生物学六年级上册 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课时承接上一课时对“细胞分裂”与“细胞生长”基本概念的初步认识，进一步深化学生对细胞周期调控机制的理解。教材以“落地生根”植物不定芽发育为切入点，引导学生思考细胞如何在特定位置启动分裂并实现形态建成；结合“伤口愈合”“年轮形成”等生活实例，揭示细胞分裂与生长在时间、空间上的有序性。通过“科学·技术·社会”栏目引入癌细胞异常分裂现象，强化生命活动调控的重要性。该内容不仅是前一课时知识的延伸与整合，更指向“生命系统具有自我调节能力”的核心理念，是培养学生系统观与整体思维的关键环节，在构建“从细胞到生物体”结构层次体系中起承上启下作用。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握细胞分裂的基本过程及遗传物质稳定性原理，具备一定的微观认知基础。但对“何时分”“在哪分”“怎么控”等深层问题仍缺乏理解，容易将分裂视为随机事件。部分学生受“细胞=机器”的思维定式影响，忽视环境信号与内部调控的作用。同时，对于“分裂与生长协同进行”的动态平衡关系尚未建立清晰图景。因此教学中需借助真实案例、角色扮演、流程图构建等方式，帮助学生理解细胞行为背后的精密调控机制，发展其系统思维与批判性思维能力。 课时教学目标 生命观念 1. 能说明细胞分裂与生长不是孤立过程，而是受时间与空间双重调控的生命活动。 2. 能解释植物器官再生（如不定芽）依赖于细胞分裂与生长的协同作用。 科学思维 1. 能基于“落地生根”实验现象，提出“细胞在特定部位被激活”的假设，并设计验证思路。 2. 能用流程图或模型描述细胞分裂周期的阶段性特征，识别关键调控节点。 探究实践 1. 能在小组合作中模拟“细胞分裂周期”的动态变化，完成时间轴绘制。 2. 能利用显微镜观察洋葱鳞片叶内表皮细胞，识别处于不同分裂阶段的细胞。 态度责任 1. 能关注癌细胞失控分裂带来的健康风险，树立科学预防意识。 2. 能在实验操作中遵守规范，体现严谨求实的科研精神。 教学重点、难点 重点 1. 细胞分裂与生长在时间与空间上的有序性。 2. 植物组织再生过程中细胞分裂的启动与调控机制。 难点 1. 理解“细胞周期”概念及其各阶段的功能意义。 2. 区分“分裂活跃区”与“静止区”，建立“位置决定命运”的生命观。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、角色扮演法 教具准备 落地生根植株、洋葱鳞片叶临时装片、显微镜、细胞周期流程图卡片、磁贴、投影仪、视频《细胞周期动画》 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：谁在悄悄发芽？【5分钟】 一、创设真实情境，激发探索兴趣 （一）、展示实物，引发好奇 1. 教师手持一盆“落地生根”植物，叶片边缘布满小芽，向学生提问：“你们知道这盆植物的名字吗？它最特别的地方是什么？” 2. 引导观察：叶片边缘的小芽呈绿色，有明显分生组织，有的已长出细根。 3. 提问：“这些芽是从哪里来的？它们是怎么‘长’出来的？” 4. 展示：“不定芽从叶缘长出，落在地上可生根成新植株。” 5. 设问：“如果把一个叶子切下来，放在土壤里，它会不会自己变成一棵新植物？” 6. 学生回答后，教师补充：“是的！这就是植物的无性繁殖方式之一——营养繁殖。” 7. 引出课题：“今天我们就来揭开‘不定芽’背后的秘密：它是如何从一片叶子中‘诞生’的？背后有没有细胞在默默工作？” 8. 板书标题：《细胞的分裂和生长》第二课时——“谁在悄悄发芽？” 9. 预设悬念：“为什么只有叶缘能长芽？其他地方不行吗？” 10. 布置任务：“接下来我们将化身‘细胞侦探’，去寻找答案。” 1. 观察落地生根植株，发现叶片边缘有小芽。 2. 思考“芽是如何形成的”。 3. 听清任务，进入“细胞侦探”角色。 评价任务 观察专注：☆☆☆ 问题提出：☆☆☆ 角色代入：☆☆☆ 设计意图 以真实植物为载体，创设富有吸引力的情境，唤醒学生对生命现象的好奇心。通过“芽从何来”这一开放性问题，激发探究欲望，自然引出“细胞分裂与生长”的时空规律性主题，为后续深入学习奠定情感与认知基础。 合作探究：细胞侦探破案记【12分钟】 一、分组实验，寻找“分裂证据” （一）、任务发布：显微镜下的“细胞法庭” 1. 将全班分为6个小组，每组发放一套材料：洋葱鳞片叶临时装片、显微镜、记录纸、放大镜。 2. 发放任务卡：“请在显微镜下寻找处于不同状态的细胞，判断它们是否正在进行分裂。” 3. 明确观察标准： - 有明显核膜消失、染色体排列整齐 → 可能处于分裂期； - 细胞质均匀，核完整 → 处于间期； - 细胞中部出现缢裂或新壁 → 正在分裂。 4. 教师巡视指导，提醒学生注意调焦技巧，避免压碎玻片。 5. 提供“细胞状态对照”：展示典型间期、前期、中期、后期、末期细胞。 6. 引导学生思考：“你找到的细胞分布在哪个区域？是靠近内层还是外层？” 7. 结合课本提示：“靠近外部的细胞较大，液泡大；靠近内部的细胞较小。” 8. 提问：“如果分裂发生在内层，为什么外层细胞更大？” 9. 学生讨论后，教师总结：分裂主要发生在靠近中心的分生组织，新细胞不断向外推移，逐渐长大。 10. 强调：“分裂只在特定区域发生，不是所有细胞都随时分裂。” 11. 板书关键词：“位置决定功能”“分裂集中区”。 1. 分组领取材料，分工明确（一人调焦，一人记录，一人观察）。 2. 在显微镜下仔细寻找不同状态的细胞。 3. 根据图像特征判断细胞所处阶段。 4. 记录观察结果，标注所在位置。 5. 讨论“为何外层细胞更大”，尝试解释。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 观察细致：☆☆☆ 协作有效：☆☆☆ 设计意图 通过“显微镜探案”形式，让学生亲身参与微观世界的探索，提升动手能力和观察能力。结合实际图像对比，训练学生识别细胞周期不同阶段的能力。引导学生从“位置分布”角度思考分裂的时空规律，初步建立“特定区域控制分裂”的生命观念，突破“所有细胞都能分裂”的误解。 模型建构：细胞周期大揭秘【10分钟】 一、构建动态模型，理解分裂周期 （一）、播放动画，感知周期节奏 1. 播放一段2分钟的动画视频《细胞周期全过程》，展示一个细胞从间期到分裂结束的全过程。 2. 提问：“整个过程大约需要多长时间？分为几个阶段？” 3. 学生回答后，教师板书：细胞周期 = 间期 + 分裂期（包括前期、中期、后期、末期）。 4. 详细讲解： - 间期：细胞生长、复制DNA，为分裂做准备。 - 分裂期：染色体复制后平均分配，形成两个新细胞。 5. 使用磁贴卡片在黑板上构建“细胞周期时间轴”： “G₁期（合成前期）→ S期（DNA复制）→ G₂期（合成后期）→ M期（分裂期）” 6. 举例说明：人体皮肤细胞约24小时完成一次周期；而某些植物细胞可能只需几小时。 7. 强调：“分裂并非随时发生，必须等待‘准备就绪’。” 8. 提问：“如果细胞没完成DNA复制就强行分裂，会怎样？” 9. 学生回答后，教师补充：可能导致遗传物质缺失或重复，引发疾病。 10. 连接“癌细胞”部分：“癌细胞之所以危险，就是因为它们跳过了‘检查点’，不顾一切地分裂。” 1. 观看动画，感受细胞周期的节奏感。 2. 了解细胞周期的四个阶段名称与功能。 3. 参与时间轴拼贴，体验周期顺序。 4. 思考“未完成复制就分裂”的后果。 评价任务 模型理解：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 关键节点：☆☆☆ 设计意图 通过动画+模型双轨推进，将抽象的“细胞周期”转化为可视、可触、可操作的动态流程。强调“准备充分才分裂”的调控逻辑，帮助学生理解生命活动的有序性本质。联系癌细胞特性，实现科学教育与健康教育融合，增强学生的社会责任意识。 课堂小结：生命的节拍器【5分钟】 一、回顾主线，升华主题 （一）、师生共建知识网络 1. 教师提问：“今天我们揭开了哪些秘密？” 2. 学生逐一回答： - 秘密一：细胞分裂不是到处发生，而是在特定位置（如叶缘）集中进行。 - 秘密二：分裂前必须经历“准备期”（间期），完成DNA复制。 - 秘密三：分裂有严格的时间顺序，称为“细胞周期”。 - 秘密四：分裂受环境信号调控，不是随意进行的。 3. 教师用板书构建最终思维导图： “细胞分裂 ≠ 随机行为 → 有位置、有时序、有调控” 4. 强调：“每一个细胞都在遵循生命节拍器的节奏，共同谱写生命的乐章。” 5. 请一位学生用一句话总结本节课核心思想。 1. 参与问答，回顾本课核心知识点。 2. 构建知识框架，形成整体认知。 3. 用一句话概括收获。 4. 听取预告，期待下节课。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过“节拍器”隐喻，将复杂的调控机制形象化，帮助学生建立“有序性=生命本质”的深层认知。采用师生共建方式，提升学生参与感与成就感。结尾留白悬念，激发持续学习动力，实现“课虽尽，思不止”的教学效果。 作业设计 一、概念检测 1. 判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”： (1) 所有细胞都会在同一时间分裂。（　） (2) 细胞分裂前必须完成DNA复制。（　） (3) 不定芽的形成仅靠细胞生长，不需要分裂。（　） (4) 年轮的形成与细胞分裂和生长有关。（　） (5) 癌细胞分裂不受任何调控，是因为没有细胞周期。（　） 二、拓展应用 1. 请你解释：为什么“落地生根”的叶片边缘能长出新芽，而其他部位不能？ __________________________________________________ __________________________________________________ 2. 在农业生产中，人们常使用植物激素促进作物细胞分裂以提高产量。请查阅资料，回答： (1) 常见的促进细胞分裂的植物激素有哪些？ __________________________________________________ (2) 如果过度使用这类激素，可能会带来什么危害？ __________________________________________________ 【答案解析】 一、概念检测 1. (1) ×；(2) √；(3) ×；(4) √；(5) × 二、拓展应用 1. 因为叶片边缘存在分生组织，含有大量能分裂的细胞；而其他部位细胞已分化成熟，失去分裂能力。 2. (1) 常见的有赤霉素、细胞分裂素等。 (2) 可能导致植株徒长、抗病力下降、果实畸形、环境污染等问题。 板书设计 细胞的分裂和生长 分裂集中在特定区域（如叶缘分生组织） 细胞周期：间期（G₁→S→G₂）→ 分裂期（M） 环境信号（光、水、温度）→ 决定分裂与否 教学反思 成功之处 1. 以“落地生根”为真实案例贯穿始终，使抽象的调控机制变得具体可感，极大提升了学生的学习兴趣。 2. 采用“角色扮演+模型建构”双引擎模式，有效突破学生对“细胞周期”与“空间调控”的理解难点。 3. 实现跨学科融合，将生物学与生态学、农业科学相联系，拓展学生视野。 不足之处 1. 角色扮演环节时间略紧，部分小组未能充分展开讨论。 2. 对“细胞信号传导”的分子机制介绍过浅，部分优秀学生渴望更深入内容。 3. 显微镜观察中，个别小组因设备老旧导致图像模糊，影响判断。 学科网（北京）股份有限公司 $