《转圆圈》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级下册

该小学音乐教学设计围绕撒尼族歌曲《转圆圈》展开，聚焦二声部合唱与撒尼族音乐风格（do、mi、sol三音体系）。通过“手拉手协作游戏”激活合作意识，结合分层练声（呼吸、民族风格发声、节奏跳跃）搭建学习支架，为二声部和谐配合奠定基础。 资料亮点在于多维度融合核心素养，以审美感知引导学生通过影像、简笔画感知撒尼族歌舞文化，艺术表现环节用“回声接龙”“乐器角色分配”强化二声部音准与节奏，创意实践中通过打击乐编配、即兴创编提升合作能力。既帮助学生理解民族音乐内涵，也为教师提供可操作的民族音乐教学策略。

课题：转圆圈 教学目标： （1）审美感知：通过聆听与分析，感知歌曲欢快活泼的情绪及撒尼族音乐风格中歌舞性特点，理解 2/4、3/4 拍交替对营造嬉戏情景的作用，能描述歌曲所展现的撒尼族儿童活动的画面。 （2）艺术表现：能用圆润、有弹性的声音演唱歌曲，准确把握二声部的音准与节奏配合，通过力度强弱变化和速度控制表现歌曲情感，熟练演唱并初步处理二声部和谐衔接。 （3）创意实践：能小组合作为歌曲编配小打击乐节奏型，运用口风琴辅助强化二声部旋律记忆，尝试通过动作模仿或即兴节奏创编丰富音乐表现形式，提升音乐实践与合作能力。 （4）文化理解：了解撒尼族音乐以 do、mi、sol 三音为主的旋律特点及歌舞性文化内涵，理解民族音乐与生活场景的关联，通过对比不同合唱版本，感受民族音乐文化的多样性与独特魅力。 教学重难点： （1）二声部和谐配合的艺术表现。 （2）用弹性圆润的声音表现撒尼族儿童嬉戏的欢快情绪与意境。 （3）理解撒尼族三音体系（do、mi、sol）的文化内涵。 教学准备： （1）撒尼族儿童日常生活影像资料（如撒尼族节日舞蹈、嬉戏场景视频）。 （2）《转圆圈》分声部乐谱（含二声部练习谱）。 （3）撒尼族传统音乐风格图文介绍（含撒尼族服饰、歌舞文化简笔画及文字说明）。 教学过程 【导入：激活合作意识，奠定学习基础】 1. 游戏导入，测试合作能力 教师手持一个透明塑料瓶（瓶内装有 5 个彩色小球，瓶口穿直径 1cm 的细管）走进教室：“同学们，今天我们先来挑战一个 ‘手拉手协作游戏’！请第一组（左半区）和第二组（右半区）的同学分别站成两列，每组派 3 名代表用手指从瓶口细管拉出小球，注意手指只能碰小球边缘，且必须按‘红→黄→蓝→绿→紫’的顺序拉出，用时最短的小组获胜！”（学生分组尝试，过程中教师观察：第一组代表因急于完成，手指同时卡在管内导致小球倾斜，教师立即用 “暂停指令” 介入：“哎呀，小球像撒尼族的‘小葫芦’一样，需要‘小心捧住’才行！试试一人拉到底，另一人帮着递小球？” 第二组同学迅速调整策略，用‘先出左手拉红，右手接黄’ 的配合方式逐渐加快速度。） 游戏结束后，教师拿起计时器：“第一组用了 45 秒，第二组 38 秒！大家发现协作的秘诀了吗？（生：不能只顾自己快！）对！就像我们接下来要学的二声部合唱，声部之间既要‘听清楚’对方的声音，又要‘给对方留空间’，这样才能让歌声‘转起来’！” 2. 分层练声，夯实发声基础 （1）呼吸分层训练：教师先让学生观察 ‘闻花香’吸气动作（吸气时鼻子像闻到花香般微微张开，肩膀保持静止，小腹自然鼓起），再用‘吹羽毛’呼气练习（想象将羽毛轻轻吹向远处，呼气过程中嘴唇呈微笑状，腹部肌肉缓慢收紧）。学生重复 “吸气 —— 呼气” 循环 5 次后，教师突然用钢琴弹出低音区‘啊 ——’ 的长音，要求学生 “在呼气结束前，让声音像羽毛落地般轻柔消失”，同时巡视纠正：“小明吸气时肩膀别像小企鹅一样耸起来！小红呼气时腹部别‘塌’，要像给气球慢慢放气！” （2）民族风格发声：教师用撒尼族民歌《月光下的小阿妹》片段引导：“现在我们用 ‘呜’来模仿撒尼族的‘甩音’—— 想象你是山坡上的小阿妹，歌声要像月光一样‘飘’在山尖！”（教师用钢琴弹奏 do、mi、sol 上行音阶，学生跟唱‘呜 ——’，每个音结尾加入 2 秒的‘滑音’：“sol—— 滑到 do！” 此时学生因音准问题出现参差不齐，教师立即改用‘回声游戏’：“老师唱‘呜’在 sol，你们跟着回声‘飞’到更高的 mi！”） （3）节奏跳跃训练：教师用手指在桌面上画 ‘小跳步’轨迹：“接下来我们玩‘音符蹦床’！每个音要像小兔子踩蹦床，短促但有弹性，不能‘闷声不响’哦！”（教师用‘咚哒’口令示范 2/4 拍跳音：“咚（do）哒（mi）sol 咚哒 sol”，弹出旋律后，学生分组接力唱：“第一组唱 do mi sol，第二组接 do mi sol！” 教师用三角铁敲出‘叮’ 的提示音，强调 “跳音要像糖块在嘴里炸开，舌尖轻弹”。） 【二、二声部配合学习：掌握技巧，深化理解】 1. 声部融合预备：民族元素唤醒 教师在黑板画简笔画：“同学们看，这是撒尼族小朋友的 ‘三音歌谣’——do（月亮）、mi（篝火）、sol（银饰），请用身体动作表现这三个音的‘性格’！”（学生自发用‘举月亮’‘晃篝火’‘闪银饰’等动作回应，教师引导：“现在我们用‘手指操’ 复习一声部旋律：右手画 2/4 拍的波浪线，左手拍 3/4 拍的圆圈，哪个声部先动？”） （学生快速反应后，教师播放歌曲原速音频，要求学生 “用不同颜色卡片标记一声部旋律”，多数学生立即发现：“老师！一声部全是 do、mi、sol！” 教师趁机追问：“那二声部和一声部在哪个小节开始 ‘手拉手’？”（学生翻课本发现：第 12 小节后二声部加入，教师用激光笔在谱表上标红：“对！这像撒尼族的‘转圆圈’ 游戏，声部要像‘太阳绕地球’一样，二声部永远跟着一声部的‘节奏方向’转动！”） 2. 声部轮廓建立：听觉先行法 教师播放人声二声部录音（无伴奏），让学生闭眼 ‘画声音轨迹’：“请用手在空中画出你听到的线条，是直的还是弯的？像不像撒尼族小朋友绕着篝火转圈的影子？”（学生反馈 “二声部像‘弯弯的月亮’”，教师立即弹钢琴弹出二声部 do、mi、sol 下行音阶：“没错！现在我们用‘回声接龙’：老师唱一声部的 do，你们接二声部的 mi；老师唱 sol，你们接 do！” 学生在‘do-mi-sol-do-mi-sol’的接龙中逐渐找到声部位置，教师用‘手指交叉’的手势提示：“当一声部唱到 mi 时，二声部要像‘小尾巴’ 轻轻跟上！”） 3. 分段攻坚：解决常见难点 （1）音准校准：教师用手机录制学生单独演唱二声部出现的错误片段（如 ‘sol 音唱成 la’），投屏后引导：“请大家用‘手指摸喉咙’的方法，发‘mi’时喉咙是打开的，发‘sol’时舌头要‘往后缩’！” 学生用‘摸喉结法’对比，发现 “sol 音发闷时喉结会凸起”，进而调整：“对！现在请二声部同学用‘打哈欠’ 的状态唱 sol，就像刚睡醒伸懒腰！” （2）力度配合：教师在钢琴上弹出 ‘mp（中弱）’的二声部旋律，要求学生 “像在撒尼族夜晚说话一样，声音贴着耳朵听”，同时让学生互相拍手计数：“当一声部唱到‘do’时，二声部拍手‘啪’；唱到‘mi’时，拍手‘啪嗒’；唱到‘sol’时，拍手‘啪嗒啪’—— 看谁的‘声音开关’ 能和老师的钢琴同步！” 4. 乐器协同：多感官体验 （1）乐器角色分配：教师分发分组任务卡：“第一组用口风琴吹 ‘持续 do’做背景音，第二组用三角铁敲‘sol’标记强拍，第三组用沙锤摇‘mi’做过渡音！”（学生分组讨论时，有小组提出 “我们组想用沙锤摇 sol”“不对，sol 应该用三角铁，mi 用木鱼！” 教师用‘试错法’ 引导：“请第一组用沙锤摇二声部的 mi，唱的时候看会发生什么？”） （学生发现沙锤声盖过歌声，立即调整为 “二声部 mi 时用轻敲木鱼”，此时课堂出现此起彼伏的 ‘叮 — 沙 — 咚’ 配合声。） （2）即兴创编：当乐器组完成节奏稳定后，教师突然暂停：“现在我们玩 ‘声音变魔术’—— 用三角铁的‘叮’代替一声部的‘sol’，沙锤的‘沙沙’代替二声部的‘mi’，口风琴保持 do 不变！看哪个小组能让音乐‘转’出不同的花样？”（学生立即发现：“老师！当口风琴加速时，沙锤要加快摇速！”） （3）即时反馈：教师用手机录制小组演奏视频，投屏回放后点评：“第四组配合最默契！但三角铁同学下次可以 ‘藏在二声部后面’，等一声部唱完‘do’再‘跳出来’！” 【三、打击乐编配与文化融合：从技能到传承】 1. 民族打击乐认知 教师展示撒尼族 ‘大三弦 + 月琴’演奏视频：“大家看，撒尼族最擅长用‘长短交替’的节奏表现生活 —— 长音时像山风呼啸，短音时像小鹿奔跑！” 现在请你们用桌上的乐器模仿：三角铁（短音）、沙锤（长音）、木鱼（重音），看看哪个组合最像撒尼族的‘转圆圈’？（学生在‘敲 — 摇 — 敲’ 的循环中，自发总结出 “2/4 拍用木鱼 + 三角铁，3/4 拍加沙锤延长” 的规律。） 2. 多声部打击乐创作 教师播放原曲 3/4 拍段落，要求学生 “用三种乐器设计 ‘声音圆圈’”，学生分组时出现分歧：“我们组想用沙锤摇 sol”“不对，sol 应该用三角铁，mi 用木鱼！” 教师用‘试错法’引导：“请第一组用沙锤摇二声部的 mi，唱的时候看会发生什么？”（学生发现沙锤声盖过歌声，立即调整为 “二声部 mi 时用轻敲木鱼”，此时课堂出现此起彼伏的‘叮 — 沙 — 咚’ 配合声。） 3. 文化意义升华 教师展示撒尼族服饰图片：“大家看，他们的服饰上有 do、mi、sol 三种颜色的刺绣！我们今天不仅学会了二声部，更要理解 —— 撒尼族的 ‘圆圈舞’不是简单的动作，而是‘三个声部’的生活智慧 ！”（学生恍然大悟：“原来我们唱的不仅是音符，是撒尼族的生活啊！”） 【四、综合展示与延伸：音乐即生活】 1. 班级声部融合 教师将学生分为 “撒尼月光组”（高声部）和 “篝火火焰组”（低声部），要求 “月光组唱二声部，火焰组唱一声部”，用 ‘人浪’队形模拟 “圆圈转动”：“当我举起红旗，你们向左‘转’；举起绿旗，向右‘转’！”（学生在‘do-mi-sol’ 的循环中，自发加入身体律动，二声部同学用 “手腕轻晃” 配合，形成独特韵律。） 2. 家庭延伸任务 教师布置 ‘家庭圆圈挑战’：“回家后和家人手拉手，用今天学的呼吸方法唱《转圆圈》，每人负责一个声部，明天我们评选‘最佳家庭小圆圈’！”（学生兴奋地记录：“要提醒妹妹吸气时肚子鼓起来！”“爸爸唱二声部时声音要‘亮一点’！”） 【五、课堂小结：音乐的传承性】 1. 知识梳理 教师用思维导图快速回顾：“今天我们学会了二声部配合的 ‘三要素’：听（专注对方）、转（节奏呼应）、融（声音融合）！三个民族音（do-mi-sol）不仅是音符，更是撒尼族小朋友的笑脸！”（学生用手指在空中画音符，呼应 “三个音” 的主题。） 2. 情感共鸣 教师播放完整合唱视频，要求学生 “闭眼想象自己是撒尼族小朋友，在圆圈中找到同伴”，学生在 ‘啊 ——’的延长音中完成情感升华：“老师，这就是我们的声音！”（教师微笑点头：“对，这就是音乐的魔力 —— 让不同的声音变成一个‘圆圈’。”） 布置作业： （1）与家人合作演唱《转圆圈》二声部，用圆润有弹性的声音表现欢快情绪，录音后分享给老师或同学。 （2）尝试用 do、mi、sol 三个音创作一段撒尼族风格的简单旋律，可画在乐谱本或哼唱记录。 学科网（北京）股份有限公司 $