口语交际：《我最喜欢的人物形象》第二课时（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦部编版五年级上册“我最喜欢的人物形象”口语交际第二课时，承接第一课时“梳理人物特点”基础，通过回顾旧知明确核心目标，搭建“理由具体、表达生动、互动高效”的学习支架，引导学生从“会说”向“善说、善听、善回应”提升。 亮点在于融合文化自信与语言运用，以《水浒传》《城南旧事》等经典案例赏析提炼“情节支撑、层次清晰、语言生动”方法，小组演练中通过补充、提问等互动技巧培养思维能力，分层作业与清晰板书助力教学，提升学生口语表达与互动素养，为教师提供可操作的高效教学方案。

《口语交际：我最喜欢的人物形象》教学设计 一、教材分析 《口语交际：我最喜欢的人物形象》是部编版五年级上册第八单元“读书明智”的重要内容，第二课时承接第一课时“初步分享人物形象、梳理核心特点”的基础，核心目标是提升学生口语表达的条理性、生动性与互动性。本单元前文《忆读书》《我的“长生果”》及习作《推荐一本书》，均围绕“读书”展开，口语交际作为单元语言实践的重要载体，既呼应单元主题，又能引导学生深入解读书籍、影视中的人物，将阅读积累转化为精准的口语表达。 从文本定位来看，本口语交际属于“分享交流类”，第二课时需突破第一课时“简单罗列特点”的局限，要求学生结合具体事例、细节支撑观点，同时学会倾听、回应他人发言，做到有礼、有针对性地互动。教材隐含的能力目标的是：能清晰阐述喜欢人物的理由，善用细节、修辞手法让表达生动；能准确捕捉他人发言重点，用提问、补充、评价等方式参与交流。 从学情来看，五年级学生已能说出喜欢的人物及基本特点，但普遍存在“理由空洞、缺乏细节支撑”“表达逻辑混乱”“互动回应生硬”等问题，如仅说“孙悟空很厉害”，无法结合具体情节说明；倾听他人发言后，只会简单说“我同意”“我也喜欢”。因此，第二课时需通过案例赏析、情境模拟、互动演练等方式，突破上述难点，实现从“会说”到“善说、善听、善回应”的提升。 二、教学目标 1. 知识与技能：能结合书籍、影视中的具体情节、细节，有条理地阐述喜欢人物形象的理由，恰当运用形容词、修辞手法优化表达；学会倾听他人发言，能用提问、补充、评价等方式主动参与互动，回应针对性强。 2. 过程与方法：通过优秀案例赏析、小组互动演练、全班展示点评等环节，提升口语表达的条理性与生动性，掌握口语交际的基本礼仪与互动技巧。 3. 情感态度与价值观：深入感受经典人物形象的魅力，激发对书籍、影视中优秀人物的探究兴趣，培养正确的价值观，在交流中学会尊重他人观点、分享阅读乐趣。 三、教学重难点 教学重点能结合具体情节、细节阐述喜欢人物的理由，表达条理清晰、内容具体；掌握倾听技巧，能主动、有礼地参与互动回应。 教学难点能用生动的语言、恰当的修辞手法展现人物特点，让表达更具感染力；能针对他人发言提出有价值的问题、给出合理补充，实现高效互动。 四、教学过程 （一）回顾旧知，衔接导入（5分钟） 教师：同学们，上课！上节课我们开启了“我最喜欢的人物形象”分享会，大家都带来了自己心仪的人物，有神通广大的孙悟空，有机灵勇敢的哪吒，还有善良温柔的英子。谁能简要回顾一下，上节课我们总结出，分享人物形象时，要抓住哪些关键？ 学生1：要说出人物出自哪本书或哪部影视，还要说清人物的特点，比如性格、本领。 教师：说得很准确！这是分享的基础。还有补充吗？ 学生2：还要说为什么喜欢这个人物，讲清楚理由。 教师：没错！上节课我们发现，很多同学能说出人物特点，但理由不够具体，要么没有结合情节，要么表达得不够生动。这节课，我们就重点打磨“如何把理由说具体、说生动”，还要学会倾听他人发言，主动互动，让我们的分享会更精彩。（板书核心目标：理由具体、表达生动、互动高效） （二）案例赏析，提炼方法（8分钟） 教师：首先，我们来看一段优秀的分享示例，大家认真听，思考：这段分享好在哪里？（模仿学生语气，生动分享）我最喜欢的人物形象是《水浒传》里的鲁智深。他身材魁梧，性格嫉恶如仇又不失温柔。我喜欢他，是因为他路见不平、拔刀相助，比如拳打镇关西这段情节，他得知金氏父女被欺负，没有鲁莽行事，而是先安排父女俩逃走，再故意激怒郑屠，最后为民除害，既勇敢又细心。而且他重情重义，对梁山兄弟真心相待，这样的人物让我特别敬佩。 教师：听完这段分享，大家觉得亮点是什么？ 学生1：他结合了拳打镇关西的具体情节，不是只说鲁智深勇敢，理由很具体。 教师：太会抓重点了！具体情节是让理由有说服力的关键。还有吗？ 学生2：他提到了鲁智深“嫉恶如仇又不失温柔”，性格特点说得很全面，还说了重情重义的品质，层次很清晰。 学生3：他用了“路见不平、拔刀相助”这样的词语，表达很生动。 教师：大家分析得都很到位！（板书写法技巧：1. 情节支撑：结合具体事例说特点；2. 层次清晰：先讲特点，再述理由；3. 语言生动：运用好词、概括性短语）除了这些，分享时还要注意语气亲切、语速适中，让听众听得舒服。那如果我们想让表达更有感染力，还可以加入什么？ 学生1：可以加入自己的感受，比如看到鲁智深帮助别人时，自己很感动。 教师：说得真好！加入自身真实感受，能让分享更打动人。接下来，我们再试试从互动角度思考，如果有人分享了鲁智深，你想怎么回应他？ 学生2：我想补充，鲁智深还有倒拔垂杨柳的情节，也能体现他的勇猛。 学生3：我想提问，鲁智深最后为什么要出家呀？ 教师：太棒了！补充情节、提出疑问，都是很好的互动方式。总结一下，互动时要做到：认真倾听，抓住他人发言重点；回应有礼，补充要合理，提问要有价值。 （三）小组演练，互动打磨（12分钟） 教师：现在请大家以四人小组为单位，开展小组分享会。要求：每个人结合刚才学到的方法，完善自己的分享内容，时长1分钟左右；一人分享时，其他三人认真倾听，每人至少给出一次回应，可补充、可提问、可评价；组长负责记录小组亮点和需要改进的地方。给大家8分钟时间，开始演练！ 教师：好，小组演练结束。哪个小组愿意先来展示一下你们的分享和互动过程？ 学生（分享者）：我最喜欢的人物是《西游记》里的猪八戒。他虽然有些贪吃、懒惰，但特别憨厚可爱。比如在三打白骨精中，他被白骨精的假象迷惑，虽然误会了孙悟空，但后来知道真相后，主动认错，还去花果山请孙悟空回来，说明他知错就改。我觉得这样的猪八戒很真实，不像孙悟空那么完美，所以我喜欢他。 学生（回应）：我补充一个情节，猪八戒在高老庄娶媳妇时，虽然贪吃嗜睡，但也帮高老庄干了很多重活，也能体现他的憨厚。 学生（回应）：我想问你，你觉得猪八戒的缺点会不会影响你对他的喜欢呀？ 学生（回答）：不会，因为他的缺点让他更真实，而且他的优点很突出，知错就改、重情重义，所以我还是很喜欢他。 教师：大家掌声鼓励！这个小组的展示太精彩了。谁来点评一下，他们的亮点在哪里？ 学生：分享者结合了三打白骨精的情节，还提到了猪八戒的优缺点，很全面，表达也很生动。互动时，补充的情节很合理，提问也很有价值。 教师：点评得很专业！这个小组完全掌握了我们今天学到的方法。有没有小组遇到了需要改进的问题？ 学生（组长）：我们小组有人分享时，还是会忘记说具体情节，而且回应时，只会说“我也这么觉得”，不知道怎么补充。 教师：这个问题很典型。大家有没有好办法帮他们解决？ 学生：可以提前在心里想好一个最能体现人物特点的情节，分享时先讲情节再谈感受。 学生：回应时，如果想不到补充的，可以提问，比如“你最喜欢这个人物的哪个情节呀？” 教师：大家给出的办法都很实用！课后大家可以多练习，慢慢提升。 （四）全班展示，点评提升（8分钟） 教师：接下来，我们邀请2-3位同学进行全班分享，其他同学认真倾听，做好互动准备。谁愿意第一个上台？ 学生1：我最喜欢的人物形象是《城南旧事》里的英子。她出自林海音的《城南旧事》，是一个善良、勇敢、有同情心的小女孩。在惠安馆章节中，所有人都害怕疯女人秀贞，但英子却愿意和她做朋友，还帮她寻找失散的女儿妞儿，哪怕被妈妈批评，也没有放弃。英子用纯真的眼光看待世界，这份善良深深打动了我，让我明白要尊重每一个人。 教师：大家觉得她分享得怎么样？谁来互动回应？ 学生2：我想补充，英子在送别爸爸时，虽然很伤心，但还是坚强地承担起照顾家人的责任，也能体现她的勇敢。 学生3：我想问你，英子的善良对你平时的生活有什么影响吗？ 学生4：有影响，平时看到同学有困难，我会主动帮忙，就像英子帮助秀贞一样，善良是很珍贵的品质。 教师：说得真好！分享者结合具体章节，把英子的善良、勇敢说得很具体，还加入了自身感悟，表达特别打动人。互动的同学补充得很精准，提问也联系了生活，非常棒。谁还想分享？ 教师：这位同学的分享条理很清晰，能说出鲁滨逊勇敢、顽强的特点。大家觉得可以怎么改进，让理由更具体？ 学生5：可以结合鲁滨逊在荒岛上搭建房屋、种植庄稼的情节，说明他的顽强。 教师：没错！加入这些具体情节，理由就更有说服力了。这位同学课后可以补充一下，让分享更完美。 （五）课堂总结，升华情感（7分钟） 教师：同学们，今天的口语交际课非常精彩！大家不仅学会了用“具体情节+生动语言”分享喜欢的人物形象，还掌握了倾听、回应的互动技巧，很多同学都能主动参与交流，大胆表达自己的观点。 教师：其实，每一个经典的人物形象，都有打动我们的闪光点——孙悟空的勇敢、鲁智深的正义、英子的善良、鲁滨逊的顽强，这些品质都值得我们学习。希望大家以后在阅读书籍、观看影视时，多关注人物形象，深入挖掘他们的特点，同时也学会在交流中尊重他人、收获成长。 教师：下节课，我们可以把今天的分享内容整理成文字，或者制作人物卡片，举办一场班级“经典人物形象展”，让更多人感受优秀人物的魅力。 五、作业布置 1. 基础作业：完善自己的人物形象分享稿，补充具体情节和生动语句，时长控制在1.5分钟左右，熟读成诵，准备下节课展示。 2. 拓展作业：结合课堂互动建议，修改分享稿，加入1-2处自身感悟或修辞手法，让表达更具感染力；与家人分享自己最喜欢的人物形象，邀请家人互动提问。 六、板书设计 口语交际：我最喜欢的人物形象（第二课时） 核心目标：理由具体、表达生动、互动高效 分享方法： · 情节支撑：具体事例+人物特点 · 层次清晰：出处→特点→理由→感悟 · 语言生动：好词佳句+修辞手法 互动技巧： · 倾听：专注认真，抓住重点 · 回应：补充合理、提问有价值、评价客观 核心感悟：汲取人物力量，学会尊重分享 七、教学反思 本次教学围绕“口语交际：我最喜欢的人物形象”的表达优化与互动提升展开，衔接第一课时内容，层层递进落实教学目标，整体课堂氛围活跃，多数学生能主动参与分享与互动，基本达成预设效果。 教学亮点在于：通过优秀案例赏析，精准提炼“情节支撑、层次清晰、语言生动”的分享方法，让学生有章可循；小组演练环节为学生提供了充分的实践机会，教师针对性点拨有效解决了学生表达空洞、互动生硬的问题；全班展示与点评结合，既肯定亮点，又指出改进方向，帮助学生快速提升。从课堂反馈来看，多数学生能结合具体情节分享理由，表达条理性和生动性明显提升，互动回应也更具针对性。 但教学中仍存在不足：一是时间分配略显紧张，小组演练环节部分基础薄弱的学生未能充分打磨分享内容，展示机会较少；二是对内向学生的关注不足，部分学生仍不敢主动上台分享，互动参与度较低，需设计更具包容性的互动形式，鼓励其大胆表达；三是点评指导的深度不够，对学生表达中的修辞手法运用、情感融入等方面的引导不够细致，未能充分挖掘学生的表达潜力。 学科网（北京）股份有限公司 $