跨学科实践活动1 制作可调节的眼球成像模型，提出保护眼健康的方法-【一战成名新中考】2026中考生物·一轮复习·知识点精讲（讲册）

一战成名目 跨学科实践一 实施案例 )》活动1制作可调节的眼球成像模型，提出保护眼健康的方法 涉及 生物学、物理、工程学 学科 户外活动减少、电子产品依赖、课业负担繁重…随着当下人们生活方式的改变，近视的发生 率正在不断攀升。世界卫生组织统计数据显示，目前全球约有14亿近视人口。近视是如何形 成的？我们应如何预防近视？ 学习 在本单元中，学生将通过观察眼球结构模型、解剖并观察牛眼、观察凸透镜成像的演示实验等 任务 活动了解眼球的结构与功能，探究视觉的形成过程，并在此基础上尝试制作可调节的眼球成像 模型，利用模型模拟演示视觉形成的过程，探究近视的形成原因和矫正措施。在实践过程中， 学生能够充分认识到由于不良生活习惯促使近视形成的过程，能够认同爱护眼、健康用眼的重 要意义，提出保护眼健康的方法。 1.通过调查收集数据，了解所在学校学生的近视情况，关注预防近视的重要性和必要性。 2通过观察眼球结构示意图与模型、解剖牛眼，认识眼球各部分结构特点，结合资料分析眼球 各部位结构的功能，初步形成生物体结构与功能相适应的生命观念。 学习 3基于对眼球结构与功能的认识，通过凸透镜成像的实验，概括视觉的形成过程。 目标 4.运用生物学、物理和工程学知识，设计并制作可调节的眼球成像模型，模拟视觉形成的过程。 5运用可调节的眼球成像模型，通过改变和添加眼球成像模型的特定结构，演示近视的成因及 矫正方法：意识到不科学的用眼习惯对眼及视力的影响，树立科学用眼的健康意识。 第1课时 教学过程 任务1：根据调查结果，结合生活情境，提出核心问题和核心任务，明确任务规划 1通过调查，了解在校学生的近视情况以及用眼习惯，培养学生自主获取信息的能力。 实践 2.根据调查结果提出实际问题：明确核心任务，通过讨论对核心任务进行拆解，提升科学思维 意图 能力。 1.课前活动：通过问卷调查，对在校学生的近视情况及用眼习惯进行调查。 学生 2.课上汇报调查结果，提出实际问题，通过讨论将核心问题聚焦在：近视是如何形成的，如何预 活动 防近视？ 3明确核心任务，通过小组讨论，对核心任务进行拆解，明确各个子任务的具体内容。 1.课前布置任务：通过问卷调查，了解在校学生近视情况以及用眼习惯。 2.课上组织学生汇报调查结果。引导学生将要解决的核心问题聚焦在：近视是如何形成的，如 教师 何预防近视？ 组织 3.呈现核心任务：制作可调节的眼球成像模型，提出保护眼健康的方法。指导学生对核心任务 进行拆解，明确各个子任务内容。 教师备课尊享·生物 41 教学过程 学业 1.通过调查收集数据，了解在校学生近视情况以及用眼习惯，并根据调查结果提出实际问题 要求 2.能够科学规划完成核心任务的步骤和路径，明确子任务的具体内容。 任务2：探究眼球的结构与功能 实践 通过观察人眼球的结构示意图与模型、解剖并观察牛眼、分析资料等方法，认识眼球各部分结 意图 构特点及功能，形成生物体结构与功能相适应的生命观念。 学生 1.观察人眼球的结构示意图、模型，初步认识眼球的结构。 活动 2通过解剖并观察牛眼，结合资料分析眼球各部分结构的特点及功能，完成填图。 1.提出问题：眼球由哪些结构组成？ 教师 2.指导学生解剖并观察牛眼的结构，进一步通过阅读资料分析各部分结构的特点及功能。需 组织 向学生强调睫状体、晶状体、视网膜等与近视形成相关的结构特点。 学业 描述眼球的结构与功能。 要求 第2课时 教学过程 任务3：探究视觉的形成过程 1.通过使用光学仪器进行探究实验，认识视网膜成像特点以及晶状体的调节作用，为后续制作 实践 模型，探究近视成因及矫正方法进行铺垫。 意图 2通过阅读资料，提取信息，分析、概括视觉的形成过程，提升科学思维能力。 1观察光线进人眼球的路径，按顺序填写出眼球的结构。 2.观看凸透镜成像的演示实验。 3.使用光学仪器，探究不同凸度的凸透镜对物像清晰度的影响。 学生 (1)打开光源开关，调整F光源的位置，使得光屏上出现清晰的物像。 活动 (2)移动F光源靠近凸透镜，观察光屏上物像的变化。 (3)更换凸透镜，再次观察光屏上物像的变化（再次变清晰）。 (4)通过触摸，感受、比较两个凸透镜的区别。 总结视网膜成像的特点，以及晶状体的调节作用。 4进一步探究晶状体的调节作用：观察一支笔由远及近移动的过程，体会眼部肌肉的变化。想 想当我们长时间近距离看书后，眼部会有何感觉。 5通过进一步分析资料，概括视觉的形成过程，并画出示意图。 1.提问：物体发出或反射的光进入人眼，依次经过眼球的哪些结构？在这个过程中，光会一直 教师 沿着直线传播吗？眼球的哪些结构能使光发生偏折？ 组织 2.使用凸透镜成像的物理光具座模型演示凸透镜成像的特点。 42 教师备课尊享·生物 一战成名新中考 3.用凸透镜类比晶状体，光屏类比视网膜。指导学生运用光学仪器，探究不同凸度的凸透镜 (晶状体)对物像清晰度的影响，以及视网膜成像的特点。 教师 提出问题：视网膜的成像特点是什么？看近处物体和看远处物体时，晶状体的曲度有何变化？ 组织 4提出问题：据此推测，睫状体是如何调节晶状体曲度的？ 5.提出问题：为什么我们看到的不是倒像？视觉是在哪里形成的？其过程是怎样的？ 1.说出眼球的主要结构和功能 学业 2.说出视网膜成像的特点，阐明晶状体的调节作用。 要求 3阐明视觉的形成过程。 第3课时 教学过程 任务4：设计并制作可调节的眼球成像模型 1通过设计、制作模型，构建眼球、视神经、大脑三者之间的结构联系，深化对视觉的形成过程 实践 的理解。 意图 2通过探究近视的成因及矫正方法，提升学生工程学思维和问题解决能力。 1运用已学知识解释近视形成的原因，并通过阅读资料，对解释进行补充，归纳、总结近视的 成因。 预设：晶状体调节功能异常：眼球前后径发生改变。 2.明确核心任务。以小组为单位，在给定的材料中选择适当的材 学生 料，根据眼球各部分结构特点和功能，设计并绘制可调节的眼球 活动 成像模型制作方案并进行交流；然后根据讨论意见，修改并完善 可调节的眼球成像模型设计方案。 3各小组按最终设计方案制作可调节的眼球成像模型。制作完成后，组内尝试运用该模型模 拟、演示视觉的形成过程。 1.讲解：在眼调节放松的状态下，外界光线进入眼内，其焦点正好落在视网膜上，则形成清晰物 像，此称为正视；若焦点落在视网膜之前，这导致视网膜上不能形成清晰的物像，称为近视眼。 提问：近视的形成可能与眼球的什么结构有关？其原因是什么？ 2.呈现核心任务：制作可调节的眼球成像模型。为学生提供多种材料制作模型，并向学生强调 模型的“可调节性”主要体现在以下几个方面： 教师 (1)瞳孔的调节；(2)晶状体的调节；(3)眼球前后径的调节。 组织 以及模型的功能主要包括： (1)演示视觉的形成过程；(2)探究近视的成因和矫正方法。 指导学生以小组为单位设计并绘制可调节的眼球成像模型的制作方案，对各小组提出的设计 方案给予点评和建议。 3指导学生制作可调节的眼球成像模型。 1运用已学知识，结合资料分析，解释近视形成的原因。 学业 2.绘制眼球模型设计方案，并进行讨论，针对讨论结果对设计方案进行修改。 要求 3根据设计方案选择适合、易获得的材料制作可调节的眼球成像模型，演示视觉的形成过程。 教师备课尊享·生物 43 第4课时 教学过程 任务5：利用模型模拟视觉的形成过程，探究近视的成因及矫正方法 1.使用自制模型探究近视的成因及矫正方法，培养学生运用所学知识解决生活实际问题的 实践 能力。 意图 2.根据所学知识提出保护眼健康、预防近视的具体方法，促进学生形成科学用眼的良好习惯。 1.明确活动任务。 2.以小组为单位，先在组内使用自制模型探究近视的成因及矫正方法，然后在全班进行展示。 (1)介绍模型的结构。(2)演示视觉的形成过程。 (3)演示近视的成因及矫正方法： 学生 ①演示近距离看书时，睫状肌持续收缩，晶状体曲度变大。 活动 ②演示近视眼在看远处物体时，清晰的物像落在视网膜的前方。 ③演示近视眼成像及矫正过程。 3.根据近视形成原因，结合课前调查结果，提出在生活中保护眼健康、预防近视的具体方法和 措施。 1.呈现活动任务：以小组为单位，展示自制的可调节的眼球成像模型，演示视觉的形成过 程，展现近视的成因及矫正方法。 教师 2组织学生展示自制的可调节的眼球成像模型，演示模型功能，并根据活动评价表对模型 组织 及展示过程进行评价。 3.呈现课前对学生用眼习惯的调查结果，引导学生根据近视成因的相关知识，结合调查结 果，提出保护眼健康、预防近视的具体方法和措施。 1.使用可调节的眼球成像模型演示视觉的形成过程，展示近视的成因及矫正方法。 学业 2.运用所学知识，根据调查结果，提出保护眼健康、预防近视的具体措施，逐步形成科学用 要求 眼的良好习惯。 》>活动2 探究影响扦插植物成活的非生物因素 涉及 生物学、化学、数学、工程学、信息科技、劳动 学科 植物体的一部分在离体后，给予一定的条件，可生出不定根；枝条叶芽的分生组织细胞通过分 裂和分化可发育成新的茎和叶，进而发育成新个体。植物可以通过扦插、嫁接、组织培养等无 性生殖的方式繁殖后代。在生产生活中，扦插是常见的植物无性繁殖的方式。本单元旨在综 合运用多学科知识和方法，基于“结构与功能”“物质与能量”“因果关系”“系统与模型”“尺 学习 度、比例和数量”等跨学科概念，设计恰当的装置，以满足扦插植物成活的需要。 任务 在本单元实践活动中，以真实问题驱动学生分析家庭花卉养殖中影响扦插植物成活的非生物 因素，小组合作设计并实施探究活动，收集证据，基于证据给出解决问题的方案或建议。学生 还需要应用工程学概念制作或改进有利于扦插植物生长、日常观察与管理的种植盒；运用数学 方法收集与处理数据，建构数学模型用以展示研究结果；在植物后期管理与养护中提升劳动意 识，实现生物学与工程学、数学等多学科的跨学科融合。 44 教师备课尊享·生物