Unit 6 My clothes, my style（Reading I)教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“服装颜色选择与搭配”主题及采访稿文体特征，通过图片观察讨论、头脑风暴问题导入，衔接前课时颜色与衣服词汇基础，搭建阅读学习支架。 资料亮点在于任务型阅读活动培养语言能力，如读前预测、分结构梳理采访问题与答案，情境讨论提升思维品质，思维导图作业发展学习能力，助力学生提升语言运用与审美，为教师提供清晰可操作的教学流程。

Unit 6 My clothes, my style Reading (I) 一、教学内容分析 本课时为阅读课的第一课时,阅读文本是以“选择合适的颜色”为主题的采访稿。学生在本单元的第一课中,已经掌握了一些描述衣服类型和颜色的词汇,并能简单叙述自己最喜欢的颜色以及原因。通过对文本的阅读、分析,学生能够了解如何选择正确的穿衣颜色和如何搭配衣服,并初步感知相关动词和形容词的表达。在阅读过程中学生能够了解服装搭配的一些理念,可以清楚在不同场合下的服装搭配要求。 二、语篇分析 【What】 本节课的话题是“选择正确的颜色”,属于人与自我主题下的主题群“生活与学习”,子话题为“个人喜好和情感表达”。阅读文本介绍了时装设计师李女士和Kitty之间的采访,采访围绕两个问题展开,一是我们如何选择合适的穿搭,二是怎么搭配衣服。问题一李女士的回答是根据肤色选衣服,问题二的回答是选择相同色系的衣服,混合冷暖色,黑白灰配适度高。 【Why】 在每个学生成长的过程中,都会面对穿衣问题,尤其是学生的独立意识越来越强,对于衣服的选择性也越来越多。本节课旨在引导学生理解掌握并运用一些穿搭技巧,帮助学生形成正确的穿衣观,做到可以在不同场合下穿衣得体。 【How】 本节课的语篇为典型的采访稿,结构清晰,采访的主线是选择正确的颜色。开篇Kitty引出话题,寻求有关颜色搭配的建议,得到被采访者的允许后,以“how can we choose the right colours to wear”和“how to match colours”展开采访,设计师李女士通过使用such as,for example以及in fact进行举例论证,让采访者和听众可以更好地理解她的建议,使用过渡词,可以让表达更加清晰。采访结尾,对被采访者表达感谢。在谈及服装搭配中,出现了相关动词及短语,如:choose, pick, mix, match, depend on, go well with, be suitable for;在描述颜色上用了similar,different,light,dark等形容词;谈及不同场合时,使用了formal suits和casual clothes。 三、学情分析 通过前一课时的学习,学生对描述“颜色和穿衣”的相关表达已经有了初步的了解。可以通过阅读文本找到文章的主旨大意和细节信息,但本篇文体是采访稿,学生对于采访的流程和文体特色不够了解。本课是有关“选择正确颜色”的语篇内容,学生对该主题较为熟悉且较为好奇,有阅读的兴趣;但对于服装搭配的具体理念不够明确和清晰,不同场合下的穿搭会有疑惑之处。 四、教学目标 通过本节课的学习,学生能够: 1. 了解访谈稿的文本特征、内容结构和语言特点; 2. 根据Kitty对设计师李女士的采访,获取梳理有关如何选择合适的颜色和如何搭配衣服的建议,并积累服装搭配中动词、动词短语和形容词的表达方式; 3. 阐述个人对服装颜色的选择和搭配的建议,提升对服装搭配的审美能力。 五、教学重难点 【重点】 根据Kitty对设计师李女士的采访,获取梳理有关如何选择合适的颜色和如何搭配衣服的建议,并积累服装搭配中动词、动词短语和形容词的表达方式。 【难点】 阐述个人对服装颜色的选择和搭配的建议,提升对服装搭配的审美能力。 六、教学活动设计 环节一:创设情境,导入话题。(5 mins) 教师引导学生讨论与服装搭配相关的问题,导入本节课的话题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at different pictures about clothing and give their own opinions. 学习理解之感知与注意 通过观察学生对图片的描述及回答情况,了解学生服装搭配的理念。 2. Students think about what questions about colours they have for a fashion designer. 学习理解之感知与注意 通过观察学生头脑风暴的过程,了解学生的思维活跃度。 环节设计意图:激发学生对服装的学习兴趣。同时通过头脑风暴的活动,培养学生的发散性思维能力。 环节二:观察图片,进行读前预测。(5 mins) 教师引导学生通过观察课本插图,进行读前预测。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students make predictions about some questions. 学习理解之感知与注意 观察学生反馈,了解学生根据已知信息进行读前预测的能力。 环节设计意图: 通过预测活动,进一步帮助学生了解话题,培养学生读前预测的意识和习惯,有效降低阅读难度。 环节三:阅读文章,完成阅读任务。(20 mins) 教师引导学生整体阅读采访稿,获取文章大意。再分结构进行阅读,梳理出不同任务的关键信息。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students find out the questions that Kitty asks in the interview. 学习理解之获取与梳理 通过学生对采访问题的梳理,了解学生对访谈问题的理解。 5. Students skim the interview script and divide it into two parts. Then match the main idea of each part. 学习理解之获取与梳理 通过观察学生的作答情况,了解学生对语篇结构的掌握情况。 6. Students read the interview script and find Ms Li’s answers to Kitty’s questions. 7. Students complete the notes. 8. Students read the interview script and mark T (true) or F (false). 学习理解之获取与梳理 通过提问的形式,了解学生对访谈问与答的理解情况以及细节信息的获取情况。 9. Students read the passage again and find the expressions that are often used to have an interview. 学习理解之获取与梳理 通过提问的形式,了解学生对常见采访用语的获取情况。 环节设计意图: 通过不同的阅读活动,培养学生获取访谈类语篇大意及关键信息的能力,帮助学生理清访谈的脉络及如何抓住关键信息。 环节四:创设情境,运用本课语言知识。(5 mins) 教师创设语境,引导学生灵活运用本课学到的内容进行口语表达。 教学活动 活动层次 效果评价 10. Students discuss some questions and share their ideas with their classmates. 迁移创新之想象与创造 通过聆听学生的对话,了解学生的语言运用情况。 环节设计意图: 训练学生在真实情境中运用目标语言的能力。 作业与拓展 1. Read the text and remember how to choose the right colours. 2. Draw a mind map to review the interview process. 4 / 4 学科网(北京)股份有限公司 $