第八单元《把握古今词义的联系与区别导》学案 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案聚焦“把握古今词义的联系与区别”，引导学生积累古今异义词语类型，结合《劝学》《师说》等单元文本，通过预习案的知识梳理、基础积累（注音与古今义对比）搭建学习支架，衔接文言基础与辨析方法学习。 其特色在于以“方法-实践-考点”为主线，通过语境推断、语法分析等辨析技巧培养学生思维能力，训练案分层设计（基础题、赏析题、拓展题）提升语言运用素养，积累案系统梳理核心考点适配高考，助力学生夯实文言基础，体会汉语演变规律，增强文化自信。

统编版高中语文必修上册第8单元 “把握古今词义的联系与区别”导学案 出处：统编版高中语文必修上册第8单元 文体：语文基础知识与实践 课时：1课时 学习目标（紧扣统编教材，精准可测，贴合考点） 1. 积累古今异义词语的基本类型，掌握古今词义联系与区别的核心辨析方法，夯实文言基础。 2. 学会结合语境判断古今词义的差异，准确理解文言词语的古义，提升文言文阅读与翻译能力。 3. 体会古今汉语的演变规律，养成关注词义变化的习惯，增强语言建构与运用素养。 4. 结合单元文本，掌握古今异义词语在阅读、翻译、默写中的应用技巧，适配高考考点。 【预习案·自主预习，夯实基础】 一、知识梳理（自主查阅，规范填写） 1. 古今词义的联系：现代汉语词汇多由古代汉语词汇演变而来，部分词语的______保持不变，如“山”“水”“日”“月”等。 2. 古今词义的区别类型：主要分为词义扩大、______、______、感情色彩变化、词义转移、名称说法改变等。 3. 单元关联：本单元《劝学》《师说》等文言文本中，存在大量古今异义词语，如“君子”“博学”“所以”“学者”等，需重点关注其古义与今义的差异。 4. 学习意义：准确把握古今词义的联系与区别，是______、______文言文的关键，也是高考文言文阅读的核心考点之一。 二、基础积累（注音+古今义对比，扫清障碍） 重点字音（给加点字注音） 君子（ ） 博学（ ） 参省（ ） 知明（ ） 跂而望（ ）舆马（ ） 舟楫（ ） 跬步（ ） 驽马（ ） 锲而不舍（ ）师者（ ） 所以传道受业解惑也（ ） 无长无少（ ）术业专攻（ ） 古今义对比（结合语境梳理） 词语 古义 今义 君子 品行高尚的人 博学 学识渊博 所以 表示因果关系的连词 学者 在学术上有一定成就的人 从而 表示递进关系的连词 小学 初等教育阶段 不必 用不着，不需要 众人 大家，许多人 三、初读感知（结合单元文本，完成填空） 1. 古今词义变化的核心规律：词语的______可能改变，但往往保留一定的语义关联，如“兵”古义为“兵器”，今义为“士兵”，均与“军事、武力”相关。 2. 辨析古今异义词语的关键：不能用______替代______，需结合具体语境、语法结构推断古义。 3. 高考常见考查形式：在文言文______、______、实词辨析题中考查古今异义词语的理解与运用。 【探究案·合作探究，精读品析】 任务一：梳理词义变化类型，掌握辨析方法（小组合作，5分钟） 结合典型例句，梳理古今词义变化的六大类型，总结实用辨析技巧： 1. 词义扩大：古义范围小，今义范围大。例：“河”古义专指黄河，今义泛指一切河流；“江”古义专指长江，今义泛指一切江河。 2. 词义缩小：古义范围大，今义范围小。例：“金”古义指金属的总称，今义专指黄金；“臭”古义指气味（香、臭均可），今义专指难闻的气味。 3. 词义转移：古义表示甲事物，今义表示乙事物。例：“走”古义为“跑”，今义为“行走”；“涕”古义为“眼泪”，今义为“鼻涕”。 4. 感情色彩变化：古义感情色彩与今义不同。例：“卑鄙”古义为“身份低微，见识短浅”（中性），今义为“品行恶劣”（贬义）；“爪牙”古义为“得力助手”（褒义），今义为“坏人的帮凶”（贬义）。 5. 名称说法改变：古义的词语形式被新的词语替代，但语义基本不变。例：“履”古义为“鞋子”，今义称为“鞋”；“目”古义为“眼睛”，今义称为“眼”。 6. 词义强化/弱化：古义语义轻重与今义不同。例：“恨”古义为“遗憾”（语义轻），今义为“仇恨”（语义重）；“怨”古义为“仇恨”（语义重），今义为“埋怨”（语义轻）。 辨析技巧总结： 1. 语境推断法：结合句子语法结构、上下文语义推断古义，如《劝学》“君子博学而日参省乎己”中，“博学”结合“日参省”（每日反省），可知古义为“广泛学习”，而非今义“学识渊博”。 2. 语法分析法：分析词语在句中的词性（名词、动词、形容词等），推断其古义，如“所以传道受业解惑也”中，“所以”为“用来……的”，是名词性结构，而非今义的连词。 3. 联想迁移法：联系所学文言文本中的同类词语，迁移推断古义，如由《鸿门宴》“沛公军在霸上，相去四十里”的“去”（距离），迁移理解《劝学》“金就砺则利”中无古今异义的“利”（锋利）。 4. 工具书查阅法：借助《古汉语常用字字典》等工具书，确认古今词义差异，规范积累。 任务二：结合单元文本，赏析词义变化的表达效果（教材核心考点，师生共研，8分钟） 选取《劝学》《师说》中的典型例句，分析古今异义词语的运用及其对文本理解的影响： 例句1：《劝学》“君子曰：学不可以已。” 1. 古今异义词语：君子（古义：有道德修养、有学问的人；今义：品行高尚的人） 2. 赏析：“君子”的古义更强调“有学问、重修养”，契合《劝学》“劝学”的核心主题，明确了劝学的对象与价值取向；若按今义理解，会弱化文本中“学习与修养并重”的内涵，影响对文章主旨的精准把握。 例句2：《师说》“师者，所以传道受业解惑也。” 1. 古今异义词语：所以（古义：用来……的；今义：表示因果关系的连词） 2. 赏析：“所以”的古义为名词性结构，清晰点明了“师”的职责是“传道、受业、解惑”，语法严谨，逻辑清晰；若误按今义理解，会破坏句子的语法结构，无法准确翻译句意，进而影响对“师道”内涵的理解。 例句3：《师说》“今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。” 1. 古今异义词语：众人（古义：一般人，普通人；今义：大家，许多人） 2. 赏析：“众人”的古义突出“普通、平凡”，与“圣人”形成鲜明对比，强调了“耻学于师”是普通人与圣人差距拉大的原因；若按今义理解，无法体现对比关系，削弱了文章的论证力度。 任务三：探究古今词义演变的原因，深化理解（小组讨论，6分钟） 古今词义的演变并非偶然，与社会发展、语言自身规律等密切相关，探究如下： 1. 社会发展：随着生产力进步、社会制度变革，新事物产生、旧事物消亡，促使词义变化，如“计算机”“互联网”等新词出现，“社稷”“黔首”等词的含义缩小或不再常用。 2. 语言内部调整：为满足表达需求，语言在词汇、语法上不断调整，如词义的扩大、缩小、转移，使词汇更精准、丰富。 3. 文化观念变迁：人们的价值观念、审美取向变化影响词语的感情色彩，如“乖”古义为“违背、不驯服”（贬义），今义为“听话、乖巧”（褒义）。 4. 交流融合：不同民族、地域的语言交流融合，促使词义发生变化，如“沙发”“咖啡”等外来词的引入，丰富了汉语词汇。 任务四：聚焦高考考点，掌握答题技巧（师生共研，3分钟） 高考中古今异义词语的考查集中在文言文阅读的翻译题、实词辨析题、选择题中，掌握核心答题技巧： 1. 翻译题：遇到古今异义词语，需准确翻译古义，不能直译今义，如“小学而大遗”中的“小学”，需译为“小的方面学习”，而非“初等教育”。 2. 实词辨析题：选项中若出现“古今意义相同”的判断，需结合语境仔细辨析，注意词义转移、感情色彩变化等类型的陷阱。 3. 选择题：通过“代入今义检验法”排除错误选项，若代入今义后句子语义不通、语法不当，则大概率为古今异义词语。 【训练案·当堂检测，巩固提升】 一、基础题（必做，考查字词+词义变化类型） 1. 下列加点字注音全部正确的一项是（ ） A. 参省（cān shěng） 知明（zhì） 跂而望（qǐ） 锲而不舍（qiè） B. 舆马（yú） 舟楫（jí） 跬步（kuǐ） 驽马（nú） C. 传道受业（shòu） 无长无少（zhǎng） 术业专攻（zhuān） 句读（dú） D. 苌弘（cháng） 老聃（dān） 李蟠（pān） 作《师说》以贻之（tái） 2. 下列对古今异义词语的类型判断有误的一项是（ ） A. “河”古义专指黄河，今义泛指河流——词义扩大 B. “金”古义指金属总称，今义专指黄金——词义缩小 C. “走”古义为“跑”，今义为“行走”——词义转移 D. “卑鄙”古义为“身份低微，见识短浅”，今义为“品行恶劣”——词义强化 3. 下列句子中加点的古今异义词语解释有误的一项是（ ） A. 君子博学而日参省乎己（博学：古义，广泛学习；今义，学识渊博） B. 所以传道受业解惑也（所以：古义，用来……的；今义，表因果关系的连词） C. 小学而大遗（小学：古义，初等教育阶段；今义，小的方面学习） D. 不必贤于弟子（不必：古义，不一定；今义，用不着，不需要） 4. 古今词义变化的主要类型有词义扩大、______、______、感情色彩变化、词义转移、名称说法改变。 二、赏析题（必做，考查词义辨析与表达效果） 分析《师说》“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”中“句读”“所谓”两个词语的古今异义特点及其在句中的表达作用。 三、拓展题（选做，考查迁移运用） 从课外文言文中选取3个古今异义词语，分别注明其古义、今义、词义变化类型，并结合语境分析其表达效果。 【积累案·核心考点，夯实记忆】 重点字词积累（默写巩固，必考） 1. 字音：君子jūn zǐ 博学bó xué 参省cān xǐng 知明zhì míng 跂而望qǐ ér wàng 舆马yú mǎ 舟楫zhōu jí 跬步kuǐ bù 驽马nú mǎ 锲而不舍qiè ér bù shě 师者shī zhě 传道受业chuán dào shòu yè 无长无少wú zhǎng wú shào 术业专攻shù yè zhuān gōng 句读jù dòu 苌弘cháng hóng 老聃lǎo dān 李蟠lǐ pán 贻之yí zhī 2. 古今异义核心词语（必考）： 词语 古义 今义 变化类型 君子 有道德修养、有学问的人 品行高尚的人 词义侧重点变化 博学 广泛学习 学识渊博 词义转移 所以 用来……的（人、事、物） 表示因果关系的连词 词义转移 学者 求学的人 在学术上有一定成就的人 词义缩小 从而 跟从并且 表示递进关系的连词 词义转移 小学 小的方面学习 初等教育阶段 词义转移 不必 不一定 用不着，不需要 词义转移 众人 一般人，普通人 大家，许多人 词义缩小 核心考点积累（背诵记忆，适配考试） 1. 词义变化类型：词义扩大、缩小、转移、感情色彩变化、词义强化/弱化、名称说法改变。 2. 辨析方法：语境推断法、语法分析法、联想迁移法、工具书查阅法。 3. 高考考查形式：文言文翻译（准确译出古义）、实词辨析（判断古今义是否相同）、选择题（选出古今异义词语判断正确的一项）。 4. 答题原则：“古今有别，以古释古”，结合语境精准推断，不随意用今义替代古义。 5. 背诵要求：熟记单元核心古今异义词语的古义、今义及变化类型，准确翻译相关句子。 经典例句积累（熟读熟记，适配翻译） 1. 君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（《劝学》） 2. 师者，所以传道受业解惑也。（《师说》） 3. 今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。（《师说》） 4. 小学而大遗，吾未见其明也。（《师说》） 5. 是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。（《师说》） 【拓展案·延伸阅读，提升素养】 1. 拓展阅读：阅读《论语》《孟子》中的经典篇章，摘抄其中的古今异义词语，分析其词义变化类型。 2. 素材积累：建立“古今异义词语积累本”，按“词语+古义+今义+例句+变化类型”的格式整理，定期复习。 3. 写作练笔：以“古今汉语的演变之美”为主题，写一段120字左右的片段，结合本节课所学的词义变化知识，体现对语言发展的理解。 【学后反思】 本节课我掌握的重点知识：________________ 我仍需巩固的内容：________________ 我的感悟与收获：________________ 【参考答案】 预习案参考答案 一、知识梳理 1. 核心语义 2. 词义缩小；词义强化/弱化（答案不唯一） 3. 阅读；翻译 二、基础积累 1. 重点字音：jūn zǐ；bó xué；cān xǐng；zhì míng；qǐ；yú；jí；kuǐ；nú；qiè；shī zhě；chuán dào shòu yè；zhǎng；zhuān gōng 2. 古今义对比： 词语 古义 今义 君子 有道德修养、有学问的人 品行高尚的人 博学 广泛学习 学识渊博 所以 用来……的（人、事、物） 表示因果关系的连词 学者 求学的人 在学术上有一定成就的人 从而 跟从并且 表示递进关系的连词 小学 小的方面学习 初等教育阶段 不必 不一定 用不着，不需要 众人 一般人，普通人 大家，许多人 三、初读感知 1. 含义/范围/感情色彩 2. 今义；古义 3. 翻译；实词辨析 训练案参考答案 一、基础题 1. B（A项“参省”的“省”读xǐng；C项“句读”的“读”读dòu；D项“贻之”的“贻”读yí） 2. D（“卑鄙”属于感情色彩变化，而非词义强化） 3. C（“小学”古义为“小的方面学习”，今义为“初等教育阶段”） 4. 词义缩小；词义强化/弱化（答案不唯一） 二、赏析题 ① “句读”古义指文辞休止和停顿处，今义无专门对应说法，属于“名称说法改变”；“所谓”古义为“所说的”，今义含义基本一致，但在句中强调“我所说的”，语气更明确。② “句读”准确界定了童子之师的教学内容，与“传道解惑”形成对比，突出了“吾师”的核心职责；“所谓”强化了作者对“师道”内涵的界定，使论证更具针对性。③ 两个词语的运用体现了文言词语的精准性，若按今义误解“句读”，会无法理解句子的对比逻辑，影响对文章观点的把握。 三、拓展题（示例） 1. 词语：“涕”（《出师表》“临表涕零，不知所云”） 古义：眼泪；今义：鼻涕；变化类型：词义转移；表达效果：“涕零”形容落泪的样子，准确传递了诸葛亮对后主的恳切之情，若按今义理解则语义不通。 2. 词语：“臭”（《左传》“臭味相投”） 古义：气味；今义：难闻的气味；变化类型：词义缩小；表达效果：“臭味相投”原指气味相同的人相互吸引，后特指品行相近的人勾结，词义缩小后感情色彩更鲜明，批判意味更强。 3. 词语：“恨”（《史记·陈涉世家》“怅恨久之”） 古义：遗憾；今义：仇恨；变化类型：词义强化；表达效果：“怅恨”准确表现了陈涉对处境的不满与遗憾，语义轻而贴切，若按今义“仇恨”理解，会夸大情感程度，不符合语境。 1 学科网（北京）股份有限公司 $