Unit 7 Being a Smart Shopper Lesson 1 Listening&Speaking教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“智慧购物”主题，围绕购物地点词汇（shopping mall, market等）及核心句型（I need..., Would you like..., How much...）展开，通过播放超市购物短视频激活兴趣，结合词汇抢答游戏初步感知词汇，以句型支架、购物清单模板为学习支架，构建“输入—内化—输出”学习脉络。 其特色在于情境化与梯度化结合，以“野餐购物”真实任务驱动小组合作制作清单，借助模拟货架、可数/不可数名词分类表等工具，在实践中提升语言能力与思维品质，通过“预测—听辨—角色扮演”听力闭环培养信息提取策略，既助力学生在真实交际中运用语言，又为教师提供丰富可操作的教学活动设计，提升课堂实效。

Unit 7 Being a Smart Shopper -Lesson 1 Listening&Speaking教学设计 一、教材分析 本课时作为单元开篇的听说导入课，紧扣“智慧购物”主题，以“购物地点认知—购物语言学习—购物清单实践”为主线，构建“输入—内化—输出”的完整学习闭环。教材通过3个梯度化活动层层推进：先以图文匹配、语境填空、对话操练夯实购物地点词汇与核心句型，再以听力填空感知购物清单的实用场景，最后以真实情境下的购物清单制作与分享实现语言迁移。整个模块聚焦“询问购物意愿、表达购买需求、明确商品数量”三大核心交际功能，将词汇学习、听力训练与口语表达深度融合，既注重语言知识的夯实，又强调真实语境中的灵活运用，为单元后续购物相关技能的学习奠定基础。 二、教学目标 1.知识目标：掌握核心购物地点词汇（shopping mall,market,bookstore,clothes shop等）；熟练运用购物相关句型（I need...,Would you like to...,How much...do you need?）。 2.能力目标：能准确匹配购物地点与图片、语境；能运用听力策略抓取商品名称、数量等关键信息；能在真实情境中合作制作购物清单，清晰表达购物需求与计划。 3.情感目标：感受购物的实用性与乐趣，培养理性消费意识与良好的交际礼仪；提升团队协作与主动表达的自信心。 三、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握购物地点词汇与核心交际句型，能在语境中灵活运用。 2.听懂购物相关对话，提取关键信息完成购物清单；能合作制作并分享购物清单。 （二）教学难点 1.准确运用“How much...?”询问不可数名词数量，区分可数与不可数名词的数量表达。 2.在真实情境中自然运用所学语言，实现流畅的购物主题交际。 四、教学准备 1.多媒体课件：包含购物地点高清图片/短视频、核心词汇闪卡、听力音频、购物场景情境图、句型支架。 2.学习任务单：含图文匹配表、听力信息记录表、购物清单模板、可数/不可数名词分类表。 3.实物道具：模拟超市货架（摆放文具、食品、蔬菜等模型或图片）、购物篮、价签。 五、教学过程 教学步骤 学习活动 效果评价 设计意图 Step 1情境激趣·主题导入 （5分钟） 1.播放1分钟“超市购物”短视频，提问：“Where are they shopping?What do you usually buy when you go shopping?”引导学生自由发言； 2.展示购物地点词汇闪卡（配图片），开展“快速抢答”游戏：教师出示图片，学生抢答对应的英文词汇，初步感知核心词汇； 3.师生互动：“Which shopping place do you like best?Why?”自然导入本课主题。 1.观察学生对短视频的反应及发言情况，评估其对购物主题的已有认知； 2.通过词汇抢答，判断学生对购物地点词汇的熟悉程度。 以真实购物视频营造沉浸式情境，激活学生已有经验；快速抢答游戏激发学习兴趣，初步感知核心词汇，为后续学习铺垫。 Step 2词汇夯实·句型突破 （10分钟） 1.图文匹配进阶：发放“购物地点图文匹配表”，学生自主将词汇（shopping mall,market等）与图片配对，小组互查后，教师用课件核对答案，重点讲解易混淆词汇（如vegetable shop与supermarket的区别）； 2.语境填空训练：呈现Activity 1-B的句子，学生结合语境选择合适的购物地点填空，完成后全班齐读，强化“地点与场景”的关联； 3.句型模仿与拓展： -播放Activity 1-C对话音频，学生跟读模仿发音与语调； -双人合作，替换对话中加粗部分（如购物地点、商品）进行操练，教师提供句型支架： “—Would you like to go to the______?—Sure,I’d love to.What do you need to buy?—I need to buy______.” -邀请2-3组展示对话，教师点评语言准确性与流畅度。 1.依据图文匹配与填空正确率，评价学生对词汇的识别与运用能力； 2.通过对话操练与展示，判断学生对核心句型的掌握与灵活运用程度。 从“识别词汇”到“语境运用”，再到“对话拓展”，层层递进夯实语言基础；句型支架降低表达难度，鼓励学生主动运用语言。 Step 3听力训练·信息提取（8分钟） 1.听前预测：呈现Activity 2的购物清单模板，引导学生预测：“What kinds of things might they buy?What information should we pay attention to(names,quantities,weights)?”； 2.第一遍听力：播放音频，学生快速填写商品名称，教师提醒重点捕捉名词（如milk,bread）； 3.第二遍听力：再次播放音频，补充商品数量与重量信息，完成购物清单，同桌互查答案； 4.听后拓展：播放音频片段，学生跟读模仿，注意对话中的语气与停顿；双人合作角色扮演对话，还原购物场景。 1.依据购物清单填写的完整性与准确性，评价学生听中提取关键信息的能力； 2.通过角色扮演，判断学生对听力文本的内化程度与口语模仿能力。 “预测—听辨—核对—模仿”的听力闭环，培养学生听力策略；角色扮演还原真实购物场景，强化语言输入与内化。 Step 4实践运用·迁移创新（12分钟） 1.任务导入：创设真实情境——“This Sunday,we’ll have a picnic with classmates.Let’s make a shopping list together!”明确任务要求：选择购物地点，列出所需商品及数量； 2.小组合作：4人一组，结合Activity 3的图片与任务单中的购物清单模板，讨论并填写清单，教师巡视指导，重点帮助学生区分可数/不可数名词的数量表达（如a bottle of milk,two loaves of bread）； 3.班级分享：邀请各组派代表展示购物清单，并用句型介绍：“We want to go to the______.We need to buy______,because______.We need______of______.”； 4.互动点评：其他小组可提问（如“Why do you choose the supermarket?”），教师从语言准确性、清单合理性两方面点评。 1.观察小组讨论的参与度与分工协作情况，评价团队合作能力； 2.通过清单展示与介绍，评估学生综合运用语言制作计划、表达需求的能力。 以“野餐购物”真实情境激发实践兴趣；小组合作与互动点评，让学生在交流中运用语言、优化表达，实现知识迁移。 Step 5总结回顾·拓展延伸（2分钟） 1.师生共同梳理本课核心：购物地点词汇、核心句型、听力技巧与购物清单制作要点； 2.布置拓展作业： （1）向家人用英语介绍自己制作的购物清单； （2）和家人一起列出家庭周末购物清单，记录1-2个新的购物相关词汇。 1.通过学生的回顾反馈，评估本课知识与技能的掌握情况；<br>2.观察学生对作业的接受度，判断其对主题的持续兴趣。 梳理核心知识，强化记忆；拓展作业将学习延伸至生活，实现“学以致用”，提升语言运用的实用性。 学科网（北京）股份有限公司 六、板书设计 ``` Unit 7 Being a Smart Shopper Lesson 1 Listening&Speaking 一、Key Words（核心词汇） Shopping Places（购物地点）： shopping mall market bookstore clothes shop vegetable shop supermarket 二、Useful Sentences（实用句型） 1.Invitation:Would you like to go to the______?—Sure,I’d love to. 2.Needs:I need to buy______. 3.Asking for quantity:How much______do you need?—I need______(of it). How many______do you need?—I need______(of them). 三、Shopping List Tips（购物清单小贴士） 1.Write down names of things. 2.Mark quantities(numbers,units). 3.Choose suitable shopping places. ``` 七、教学反思 1.词汇教学中，部分学生可能混淆“supermarket”与“market”的用法，后续可通过图片对比、场景举例（如supermarket sells more kinds of things）强化区分。 2.不可数名词的数量表达是难点，学生可能遗漏单位（如只写“3 milk”），需在板书和任务单中突出单位示例（a bottle of,a bag of），并在小组活动中重点指导。 3.口语表达环节，基础薄弱学生可能存在句型运用不熟练的问题，后续可提供更详细的对话模板，鼓励学生先模仿再创新，提升表达自信。 学科网（北京）股份有限公司 $