26*一个粗瓷大碗 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《一个粗瓷大碗》，通过“普通碗—珍贵展品”反差提问导入，结合旧知《手术台就是阵地》回顾抗日战争背景，补充东北抗联及赵一曼事迹，搭建历史认知支架，助力理解故事脉络与人物品质。 特色在于以自主提问驱动阅读，通过小组合作梳理“送碗—还碗—换粥—丢碗”脉络，聚焦“端、走、倒、盛”等动作描写及多音字语境教学，培养思维能力与语言运用素养。实例丰富，助力教师突破难点，提升学生对革命文化的理解与传承。

第26课　一个粗瓷大碗 教学目标 1．认识“瓷、赵”等10个生字，读准多音字“还”“禁”。 2．能带着问题默读课文，了解“粗瓷大碗”背后的感人故事，并能有条理地讲述出来。 教学重点 1．能带着问题默读课文，梳理故事的线索，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。 2．掌握“还”“禁”两个多音字的不同读音与用法，正确认读、书写10个生字。 教学难点 1．联系背景，从赵一曼“还碗”“换粥”“丢碗”的细节描写中，体会人物的内心世界，理解“粗瓷大碗”的象征意义。 教学过程 新课导入 一、新课导入：情境激趣，铺垫背景 1．教师出示“粗瓷大碗的高清图片，提问：“这是中国人民革命军事博物馆里陈列的一个粗瓷碗，一个普普通通的碗为什么会被收藏在博物馆呢？它背后可能藏着怎样的故事？” 引导学生自由发言，预设学生回答：“这个碗可能是英雄用过的”“它可能见证了重要的历史事件”，教师顺势板书课题《一个粗瓷大碗》。 2．介绍背景与人物：​​ （1）提问：“之前我们学过《手术台就是阵地》，还记得这篇课文讲的是什么时代的故事吗？（抗日战争时期）在抗日战争中，除了八路军，还有一支在东北坚持斗争的队伍，你们知道是谁吗？” （2）课件补充介绍“东北抗日联军”和赵一曼的生平事迹，重点强调当时环境的极端艰苦和赵一曼作为政委的身份。 ​​【设计意图】​​通过“普通碗—珍贵展品”的反差引发学生好奇心，快速聚焦课题；结合旧知回顾与新知补充，帮助学生搭建历史背景认知，为后续理解人物品质做好铺垫，避免因背景陌生导致的阅读障碍。​​ 新知探究 二、自主提问，初读感知 1．提出问题，明确目标： （1）教师引导：“看到课题《一个粗瓷大碗》，你心里有哪些疑问？请把你的问题写在学习单的‘问题清单’上。” （2）学生自主提问，教师巡视收集问题，预设典型问题：“这个碗为什么珍贵？”“赵一曼用这个碗做了什么？”“为什么最后碗会‘丢失’？” （3）教师梳理问题，形成阅读提示：“请大家带着这几个问题，默读课文。默读时要注意：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以圈出来，借助拼音或工具书解决；同时，在文中找到能回答这些问题的句子，圈出关键词。”​​ 2．默读课文，自主探究：​​ 学生按照阅读提示默读课文，教师巡视，提醒学生保持正确的默读姿势，避免出声或指读。 3．检查反馈，扫清障碍：​​ （1）生字词检查：课件出示生字词，指名读、开火车读，重点指导： ①“沾”“顿”“侦”是前鼻音，“缸”“抗”是后鼻音。“瓷、灶”是平舌音，“赵、束、沾、侦”是翘舌音。 ②引导学生采用多种方式识记、理解生字。比如，用“加一加、减一减”的方法识记，如：“侦”可以和熟字“贞”比较，“贞”加上单人旁就是“侦”；“束”可以和熟字“速”比较，“速”去掉走之底就是“束”。运用“比较识字”的方法，如“沾”，可以出示“站、战、粘”等熟字，让学生比较偏旁，从而体会“沾”的意思和水有关。 ③实物关联类：课件出示“瓷、缸、灶、锅”的图片，让学生边看边说：“‘瓷’是做碗的材料，‘缸’是装水的容器，‘灶’是做饭的地方，‘锅’是煮食物的器具，这些字都和生活中的物品有关。” ④多音字：“还”——出示句子“通讯员从老乡家里拿来一个粗瓷大碗，送给赵一曼，赵一曼说：‘哪里拿来的，请你还（huán）到哪里去！’”“这个碗还（hái）有一段感人的故事。”让学生对比读，体会不同语境下的读音；“禁”——出示句子“战士们看到赵一曼和大家一起吃野菜粥，都不禁（jīn）流下了眼泪”“军队有纪律，禁（jìn）止私自拿老乡的东西”，引导学生结合词义判断读音。 （2）初读感受交流：“通过默读，你解决了哪些问题？这个碗和谁有关？围绕碗发生了哪几件事？”请2—3名学生发言，教师根据学生回答，在黑板上简单板书：送碗—还碗—用碗（盛饭换粥）—丢碗。​​ 【设计意图】​​让学生带着自己提出的问题阅读，变“被动接受”为“主动探究”，提升阅读的目的性；通过生字词检查，扫清阅读障碍，为深入理解课文内容打下基础；初步梳理故事脉络，帮助学生整体把握课文结构。 三、聚焦细节，品读感悟 1．梳理脉络：​​ （1）教师引导：“刚才我们梳理了围绕‘粗瓷大碗’发生的四件事，现在请大家小组合作，看着学习单上的‘故事脉络表’，把每一件事的‘人物行为’和‘关键语句’填进去。比如‘送碗’这件事，人物行为是‘通讯员从老乡家拿碗送给赵一曼’，关键语句是课文第2自然段的内容。” （2）小组合作完成表格，之后指名小组展示，教师补充完善，确保每个学生都能清晰把握故事发展顺序。 2．深入品读，体会品质： （1）提出核心问题：“在这四件事中，哪些细节最让你感动？请你画出相关语句，在旁边写写自己的感受，然后和小组同学交流。”学生小组合作，默读圈画，讨论交流。 （2）学生默读圈画、小组交流，教师巡视，参与小组讨论，引导学生关注人物的语言、动作、心理描写。 （3）场景一：还碗（第3自然段）​​ ①出示关键语句：“赵一曼看着这个碗，对通讯员说：‘哪里拿来的，请你还到哪里去！’‘这……这……敌人都被消灭了，往哪里还啊！’通讯员为难地说。” ②教师提问：“想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？” ③引导学生回答：“赵一曼关爱战士，以身作则，同时也体现了战士们的英勇。” ​（4）场景二：用碗（盛饭换粥）（第5—8自然段）​​ ①抓住赵一曼的动作​：出示关键语句：“开饭了。通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，他想：这回我们政委该吃顿饱饭了。” ②引导学生从对通讯员的心理描写，了解赵一曼没有吃过饱饭，与战士们同甘共苦的品质。 ③出示句子：“那些日子非常艰苦……嘴边有几个月没沾过粮食了。” ④引导学生围绕“艰苦”“几个月”“靠野菜、草根、橡子面充饥”了解当时生活条件差；从“团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”体会赵一曼和战士们同甘共苦的品质；从“得留给伤病员吃”体会大家对伤病员的关心。 ⑤出示第7、8自然段：“赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。” “炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。” ⑥引导学生围绕第7自然段“端”“走”“倒”“盛”等描写赵一曼动作的词语，体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李“没吭声，眼里却含着泪花”这一神态描写，体会他对赵一曼的敬佩之情。 ​场景三：丢碗（第9—11自然段）​​ ①引导学生从第9自然段对小通讯员的语言描写中，体会小通讯员的着急。 ②提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了？（成了七班的菜盆） ③引导学生关注第10自然段：赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？” ④提问：你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗？为什么？ 学生自由交流，教师相机小结：联系课文第11自然段我们知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。” （5）总结提问：赵一曼用过的这个粗瓷大碗为什么被陈列在中国人民革命军事博物馆里？ 这个粗瓷大碗是东北抗日联军团政治委员赵一曼烈士生前曾经使用过的，它有一段感人的故事，它记述着在艰苦的革命时期，赵一曼以身作则、舍己为人、关心战士胜过关心自己的崇高精神，也向我们无言地叙述了那段硝烟弥漫的岁月。​​ ​​【设计意图】通过“梳理脉络—细节品读—情感升华”的步骤，由浅入深引导学生理解课文；借助关键语句分析、情境想象、背景补充等方法，帮助学生走进人物内心，突破“体会人物品质”的教学难点；最后通过象征意义的解读，让学生的情感体验得到升华，实现“文化传承”的素养目标。 课堂小结 这节课，我们通过一个粗瓷大碗，认识了一个关心老乡、不搞特殊化的赵一曼，一个心疼战士、同甘共苦的赵一曼，一个乐观坚强、不怕艰苦的赵一曼。这个普通的粗瓷大碗，因为承载了革命先辈的崇高精神，变得不再普通，成为了我们心中珍贵的‘精神信物’。希望大家记住这个故事，记住赵一曼这样的革命先烈，传承他们的精神。” 课后任务 1．正确书写“瓷、赵、曼”等10个生字，每个生字写3遍，注意笔顺和间架结构。 2．根据课文内容，把《一个粗瓷大碗》的故事讲给家人听， 听完故事后，问问家人的感受，把家人的感受记录在学习单上，下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $