7.4撒哈拉以南非洲说课稿-2025-2026学年中图版地理八年级下册

该初中地理导学案围绕撒哈拉以南非洲展开，引导学生运用地图和资料描述其地理位置、范围、气候及地形特征，通过“猴面包树”主题情境串联自然到人文地理知识，以问题链为学习支架，帮助学生掌握区域地理分析方法。 以猴面包树情境落实区域认知，分析自然要素关系培养综合思维，探讨人地问题树立人地协调观，作业分层设计提升地理实践力，情境问题让学习有兴趣、有深度，助力学生形成地理核心素养。

撒哈拉以南非洲说课稿 尊敬的各位评委、亲爱的同仁们,大家好!今天我说课的题目是中图版八年级下册第七章“认识地区”第4节《撒哈拉以南非洲》第1课时。我将从以下几个方面展开我今天的说课。 一、说课标 根据2022年版义务教育地理课程标准,本节课要求学生能够运用地图和相关资料,描述某地区的地理位置,简要归纳当地的自然地理特征,说明环境对当地人们生产和生活产生的影响。能够结合当前的世界形势分析地理问题,形成从地理视角看待探究世界的意识和能力,初步具备全球视野和社会责任感。 二、说学情 在此之前学生已经学习了东南亚、中东、欧洲西部这三个地区的区域地理,已经基本掌握学习区域地理的方法,但是在实际的运用中学生对地理要素之间的相互关系在分析时的能力有待提高。 三、说教材 1.单元分析 本单元的主题是“认识地区",在本单元中既有经济发达的东南亚、欧洲西部地区，也有经济比较落后的中东、撒哈拉以南非洲,通过对比不同地区的地域差异,为下一章“认识国家”中了解各个国家国情差异,强调因地制宜地发展经济奠定了良好基础。 2.内容分析 本节教材按照先自然地理再人文地理的顺序首先介绍了本区的地理位置和范围。在此基础上介绍了“热带气候与热带自然景观”、“高原为主的地形”、“世界矿产宝库”和“努力改变单一经济“四个方面的区域特征。本节教材学生能够通过大量事实资料和景观图片比较直观的认识区域特征。 3.教学目标 区域认知:运用地图和景观图片说出撒哈拉以南非洲的地理位置、范围、气候特征,掌握分析某地区地理特征的方法。 综合思维:学生通过读图能够分析出当地位置、气候、地形、河流、农业之间的关系。 地理实践力:学生通过在课前搜集撒哈拉以南非洲的相关资料,培养学生搜集和处理地理信息的能力。 人地协调观:认识撒哈拉以南非洲气候干旱和荒漠化产生的原因,理解本区域内人口、粮食和环境问题的严重性,培养学生树立正确的人地协调观和因地制宜的地理思想。 4.教学重、难点 重点:撒哈拉以南非洲的地理位置、气候和地形。 难点:撒哈拉以南非洲地理位置、气候、地形、河流、农业之间的相互关系。 四、说教法学法 教法分析：支架式教学法和案例式主题教学法。通过建构学习情景，设置问题链，提供学习支架，帮助学生完成她们起初不能独立完成的学习任务。 学法分析：探究学习、小组合作学习和自主学习。根据思维型课堂的理念， 学生是课堂的主体，学生通过完成一系列任务获得本节课的知识和技能，不断促进学生思维的发展。 五、说教学过程 主题情境片段一 情境背景：猴面包树的传说——倒栽树。惹怒天神的猴面包树被扔出天堂，来到人间，以倒立的姿态，恣意生长。猴面包树最粗的树干直径达12 米，周径40米。 情境问题：“撒哈拉以南非洲”能为如此大块头的猴面包树提供生存空间吗？ 让我们一起来寻找“非洲之最”。提示线索： 最大的岛屿、最大的海湾、最大的半岛正是非洲大陆为猴面包树的生长提供了广阔的生存空间， 让他们在这片土地上尽情生长。但是，猴面包树最喜欢的还是广阔的非洲大草原。 能力达成：知识的掌握，区域认知素养的落实。在主题情境中认识区域的位置和范围特征，描述区域的位置，归纳地理事象的区域空间分布特征。基 于情境的区域学习，改变了比较枯燥单一的“找一 找”“说一说”的学生活动，让学生掌握知识有抓 手、有落点、有兴趣，可以更好地将区域认知活动深 入推进。 主题情境片段二 情境背景:猴面包树的“伪装术”——“吸水大 法”+“落叶战术”。有的时候，猴面包树将身躯变 成储水罐，贪婪吸水；有时，它又会迅速落光所有叶 子，变成一个“光杆司令”。 情境问题：猴面包树的“伪装术”是为了适应 怎样的自然环境？没有伪装术的人类，在这样的自然环境中生存，会面临怎样的挑战？面临挑战，人们把目光转向猴面包树，会给猴面包树带来怎样的灾难？让我们一起来认识非洲的“热带草原气候”，从气温和降水两个方面分析。同时，引出了另 一个思考：猴面包树有“伪装术”，可以适应热带草 原气候的旱季。那么，生活在非洲草原上的人们面临的又是什么？频繁发生的旱灾，让这里民不聊生，人们肆意破坏猴面包树，导致它们的数量锐减。 能力达成：综合思维、人地协调观的培养。人类生存的地理环境是一个综合体，自然环境各要素之间是相互联系的。猴面包树的生存本领和自然环境之间的关系，间接反映了人们和自然环境之间的关系。有主题的情境，让学生摆脱了阅读气候直方图的单一的气候学习方式，代之以有主题、能思考、可深入的深度学习。学生所习得的，就不再是只停留在表层的旱雨两季气候特征，而是延伸到人 地关系的层面。关于猴面包树数量锐减的现实，更是培养了学生人地协调的意识。 主题情境片段三 情境背景：猴面包树是“神树”，更是“宝树”。 树叶可做蔬菜，种子可炒着吃，树皮可搓绳，果实可入药。 情境问题:猴面包树全身是宝，非洲是否也有“宝”呢？如此丰富的资源，为何却有人说“非洲无 强国”？作为负责任的大国，我们国家能为非洲做些什么呢？让我们一起来认识富饶的非洲大陆，认识“世界原材料仓库”。请结合加纳的例子，思考为何“非洲无强国”。请你为非洲的发展提供合理化的建议。 能力达成：区域发展与联系。作为一个经济快速发展的地区，撒哈拉以南非洲是一块充满希望的土地。区域认知的关键在于让学生感同身受，从认知某个区域上升到欣赏某个区域。师生在归纳撒哈拉以南非洲的区域特征时，更重要的是能够深入分析区域差异。同时，站在全球化的今天，在“一带 一路”倡议的背景下，更加能够体会区域联系的重要性。所以，区域认知的最终方向是培养学生的全 球意识和责任意识。 “情境问题”的设置，既要考虑学生的最近发展区，又要考虑问题的合理性和教学知识的相关性。这些情境问题表面上看是简单的“猴面包树” 的问题，实际上串起了整个撒哈拉以南地区的自然和人文特征，通过“神树猴面包树”，学生认识到撒 哈拉以南非洲的地理环境，更重要的是能感受到人地和谐的美好。这节课学生顺“猴面包树”摸“撒 哈拉以南非洲”，在区域认知的过程中，锻炼了综合 思维能力，形成了人地协调观念。这样的课堂就是有“情境”、有“深度”的地理课堂。 六、说作业设计 必做题：绘制撒哈拉以南非洲的地图，并在地图上标记清楚主要的经纬线、主要的地形区和气候。 选做题：了解非洲文化，选择自己感兴趣的点，录制一个3-5分钟的科普小视频。 七、说板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 $