17我变成了一棵树 教学设计-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《我变成了一棵树》教学设计

一、教学内容分析

《我变成了一棵树》是顾鹰创作的短篇童话，入选统编版想象主题单元，承载”感受想象的神奇，学习想象的方法”的核心任务。故事讲述一个孩子因不想吃饭而幻想自己变成一棵树，树上长满各种形状的鸟窝，小动物们来住，最后妈妈用美食引诱，孩子流下口水，故事在童趣与母爱中收尾。其教学价值体现在多维层面：

1. 想象思维承载体

课文浓缩了儿童”逃避现实→想象变形→构建新世界→遭遇矛盾→回归现实”的完整想象心理链。变成树的奇妙经历，不是胡思乱想，而是”有逻辑的想象”：因”吃饭”烦恼而想变→因”树”能不动而选树→因”鸟窝”可住客而长窝→因”妈妈”的智慧而回归。教学中需引导学生理解：想象不是天方夜谭，而是”基于现实需求+遵循事物特性+构建因果关系”的思维艺术，是儿童认知世界、处理情绪的重要方式。

2. 语文要素落实点

承载单元”走进想象的世界，感受想象的神奇”核心要素。课文通过”我”的视角，按”变身准备→变身过程→变身体验→变身危机→变身解除”的顺叙结构，运用”心理独白（我真希望）+感官描写（痒痒的、冒出了）+对话推动（小动物们问）+细节刻画（各种形状鸟窝）“等手法，将想象世界写得层次分明、可触可感。特别是”树上长满了各种形状的鸟窝”的”长满”与”各种形状”，体现想象的”丰富性”与”创造性”，为学生学习”如何展开想象”提供范式。

3. 情感表达孵化场

课文暗含”逃离→建构→享受→失落→回归”的情感曲线。“变成树”表面是逃离吃饭烦恼，深层是儿童对”自由”“被关注”“掌控感”的心理需求；“小动物来住”是想象建构的社交满足；“妈妈不知道”是隐秘的快感；“饿了流口水”是现实的召唤；“妈妈最聪明”是回归的温暖。教学中可引导学生体验”情绪→想象→情绪转化”的心理机制，培养情绪管理能力与自我认知能力。

4. 语言能力生长点

课文语言充满童心童趣，如”我真希望变成一棵树，这样就没人催我吃饭了”

的”真希望”，直接袒露儿童心声；“痒痒的、冒出了”的叠词与动词，模拟身体变树的奇妙感；“三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形鸟窝”的列举，体现想象的丰富性；“嗵嗵地跳、丁零丁零响”的拟声词，增强画面感；“真没想到、最聪明”的口语化表达，贴近儿童语言风格。通过”模仿句式说想象”“续编我的变形记”等活动，将语言品味转化为表达能力。

5. 文化价值认同域

课文体现了中国童话”温情+智慧+童趣”的传统。顾鹰让母爱成为想象回归的温暖力量，而非说教，体现”以爱育心”的文化价值观。同时，“鸟窝住动物”符合中国”自然和谐”的生态观，“各种形状”符合”多元包容”的文化观。教学中可引导学生理解：中国童话不追求西方式魔幻，而是扎根生活土壤，用温情与智慧滋养童心。

学情对接：三年级学生已通过二上部编教材学习《雾在哪里》《雪孩子》等想象类文本，具备初步的想象感知力。对”变成树”有浓厚兴趣，但可能将想象等同于”乱想”，缺乏”因果逻辑”意识。对”鸟窝住小动物”有生活经验，但对”鸟窝形状多样性”的创造性理解不足。对”妈妈用美食引诱”的结尾，可能停留在”好笑”层面，对”母爱无痕”的智慧与”想象回归现实”的必然性需深度引导。

二、课时安排

本课设计为两个课时，第一课时聚焦”整体感知→变身过程→想象丰富性”，第二课时深耕”变身体验→想象逻辑→情感回归→创意续编”，形成”由表及里、由想到情”的递进学习链。

三、教学目标（五个核心素养维度）

（一）文化自信：在本土童话中触摸想象传统

了解顾鹰童话”温情、奇妙、生活化”的创作风格，理解《我变成了一棵树》作为”中国原创想象童话”的文化价值，感受中国童话”从儿童中来，到儿童中去”的创作传统。

通过拓展阅读顾鹰《青壳蟹的阴谋》《阁楼上的猫》等作品，体认”中国童

话不依赖魔幻道具，而是源于生活、高于生活”的美学精神，增强对本土儿童文学的亲近感与文化认同。

初步感知童话中”母爱回归”的文化母题，理解中国家庭”以爱为纽带，以智为引导”的教养智慧，汲取传统文化中的情感力量与生命智慧。

（二）语言运用：在想象表达中提升言语品质

认识”希、痒、鳄、丁、零、肠、醋、馋”8个生字，读准多音字”呀（yā/ya）、着（zhe/zháo）、倒（dào/dǎo）“，会写”状、狐、狸、丁、零、巧、克、肠、继、续、抬、烦”12个生字，掌握”形状、狐狸、丁零、巧克力、香肠、继续、抬头、麻烦”等15个词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文，读出”我”变树前的”烦恼感”，变树时的”新奇感”，小动物来时的”快乐感”，流口水时的”尴尬感”，回归时的”温暖感”。

学习运用”我真希望______，这样______“的想象起句式，”树上长满了______的鸟窝”的列举句式，“______一______就______”的因果句式，生动表达想象；积累”痒痒的、冒出了、丁零丁零、嗵嗵地跳”等叠词与拟声词。

（三）思维能力：在因果链中发展高阶认知

能识别”不想吃饭→希望变树→真的变树→长鸟窝→来动物→妈妈引诱→流口水→回归”的想象因果链，理解想象不是”乱想”，而是”有逻辑地建构新世界”。

通过”我为何选择变树而非石头？““鸟窝为何是’各种形状’而非一种？”“妈妈为何能识破我？”等因果推理，培养逻辑思维与批判性思维。

在”假如你是’我’，还会变什么？““假如鸟窝不住动物住什么？”“假如妈妈不用美食用什么办法？”等假设性情境中，培养发散思维与创新思维。

（四）审美创造：在变形想象中激发审美表达

品味”痒痒的、冒出了”的触觉动态美，“三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形”的形状丰富美，“嗵嗵地跳、丁零丁零响”的声画同步美，体会想象世界”可触、可感、可听、可见”的复合审美特质。

通过”为’我’的变树过程画分镜图”“续编《我变成了______》系列故事”“创作’我的变形记’绘本”等创意活动，将想象体验转化为跨媒介审美表达。

在”我为顾鹰童话配音”“设计’想象树’主题文创”的项目式学习中，用声音、绘