第13课 瘪的乒乓球鼓起来了 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版

该小学科学教学设计聚焦“气体热胀冷缩”核心概念，以瘪乒乓球复原的生活情境导入，引导学生从现象猜想“空气受热变化”，通过气球套瓶、注射器等模拟实验验证，搭建从生活现象到科学原理的学习支架。 亮点在于情境激发探究欲，多实验（气球鼓瘪、注射器活塞移动）培养求同归纳思维，“小喷泉”制作提升实践能力，落实科学思维与探究实践素养，助力学生学以致用，教师易操作且课堂互动性强。

13《瘪的乒乓球重新鼓起来了》教案 【教学目标】 1.科学观念 建立“气体具有热胀冷缩性质”的科学概念，并理解这是物质的一种普遍属性。初步认识到看不见的气体，其状态变化可以产生可见的效果。 2.科学思维 能在教师让下，经历“观察现象→提出猜想→设计多种实验验证→得出结论”的科学探究过程。能通过比较不同实验（气球套瓶口、注射器实验等）的共同点，归纳出气体的普遍性质，发展求同归纳的思维能力。 3.探究实践 能安全、规范地进行给密闭容器中的气体加热和冷却的系列实验。能客观地观察、描述和记录实验现象，并根据现象得出结论。 4.态度与责任 对探究生活中“小窍门”背后的科学原理保持好奇心和求知欲。体验用科学知识解决实际问题的乐趣，培养学以致用的意识。 【教学重点、难点】 重点： 通过系列实验探究，证实并概括出气体具有热胀冷缩的性质。 难点： 理解瘪的乒乓球能鼓起来，其根本原因是球内空气受热膨胀，而不是乒乓球外壳本身。 【教学准备】 教师准备： PPT课件、电热水壶、瘪的乒乓球（无破损）、烧杯、冷水、热水。 学生准备（以小组为单位）：烧杯2个（一个装热水，一个装冷水）、锥形瓶1个、气球1个、注射器1支、记录单等。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境 · 问题 【ppt4-5】 【情境导入，提出问题】 1. 创设生活情境： 出示一个被踩瘪但没有破损的乒乓球。提问：“同学们，打乒乓球时，如果不小心把球踩瘪了，但它又没破，有什么办法能让它复原吗？” 2. 聚焦核心方法： 让学生根据生活经验，提出“用热水烫”的方法。 3. 激发探究： “用热水烫一下，这个小窍门很多人都知道。但大家想过没有，这个小窍门背后，藏着什么科学秘密呢？今天，我们就一起来探究瘪的乒乓球重新鼓起来的秘密。” 1. 进入情境，思考问题： 学生观察瘪的乒乓球，积极思考解决方案。预设：“扔了再买个新的。”“用手捏回来。”“用热水烫一下！”2. 学生猜想原因： 学生对“为什么热水能让乒乓球复原”提出自己的猜想。预设：“是热水把乒乓球壳烫软了。”“是乒乓球里面的空气出了问题吗。” 从一个学生非常熟悉且充满趣味的生活问题入手，激发学生的好奇心和探究欲。将一个“生活小窍门”转化为一个“科学探究问题”，让学生从“知其然”向“知其所以然”进行深度思考。 探究 · 实践 探索活动1 探究瘪的乒乓球重新鼓起来的秘密 【ppt6-17】 【设计系列实验，验证猜想】1. 启发模拟： “为了研究是不是乒乓球里的空气受热发生了变化，我们可以设计一些模拟实验。比如，用一个套着气球的瓶子来模拟乒乓球，瓶子里的空气就像乒乓球里的空气。” 2.给出参考实验： 师： 既然我们猜是乒乓球里的空气的作用，可它不透明，我们怎么知道到它里面的空气受热（冷）时发生了什么变化呢？ （引导学生思考“模拟”的必要性） 师： 我们能不能找个透明的东西来代替乒乓球的“壳”？ （引导学生从器材中选择：如瓶子、烧瓶） 师： 很好，用瓶子代替。但瓶子是硬的，就算空气真的“膨胀”了，瓶子也不会鼓起来。我们怎么才能知道空气的“膨胀”和“收缩”呢？ （引导学生思考“可视化”的方法，引向气球） 师： （如果学生提到气球，则顺势引导）“好主意！在瓶口套个气球。如果空气膨胀了，气球会怎么样？” （学生：鼓起来！） 师： “那如果空气收缩了呢？” （学生：瘪下去！） 师： “（出示PPT图片）这正是一个小组设计的实验。大家看，当他们把‘模拟乒乓球’（瓶子）放进热水，气球鼓起来了；放进冷水，气球瘪下去了。我们可以借鉴他们的实验方法，来开展我们的实验。” 2. 布置多组实验任务： “请各小组用桌上的材料，选择一种或多种方法进行实验，观察给密闭容器里的空气加热或冷却时，会发生什么现象。” 实验1： 将堵住出口的注射器分别放入热水和冷水中。 实验2： 将锥形瓶分别放入热水和冷水中。 实验3：用带导管的橡胶塞将塑料瓶密封好，导管中注入少量红墨水。将塑料瓶放进热水中一段时间后再拿出来。 3. 指导记录： 让学生将实验方法、现象和结论填写在记录表中。 4.总结结论：一般情况下，气体具有热胀冷缩的性质。 【ppt18-24】 探索活动2 设计制作“小喷泉” 【创意应用，制作“小喷泉”】1. 提出制作挑战： “我们已经知道，给密闭的空气加热，它会膨胀产生力量。利用这个原理，我们能不能做一个好玩的‘小喷泉’呢？” 2. 讲解制作与操作方法： 结合教材图片，讲解操作指南：①向平底烧瓶中倒入1/3体积红色液体；②用带玻璃管的橡胶塞紧塞瓶口，确保玻璃管下端插入液体中；③将装置放入热水中，观察现象。强调：防止烫伤！热水由老师分发。 3. 让思考与优化： “怎样才能让‘喷泉’喷得更高？” 1. 动手实验： 学生将瘪乒乓球放入热水中，观察到乒乓球慢慢鼓起来恢复原状。 2. 分析与讨论： 学生在教师指导下，将探究的焦点从“乒乓球壳”转移到“球内空气”上，形成“可能是空气受热发生了变化”的核心猜想。 3. 小组合作，动手实验： 学生选择自己感兴趣的实验进行操作，并观察到： 实验1： 注射器放进热水，活塞被推出来；放进冷水，活塞被吸进去。 实验2： 锥形瓶放进热水，玻璃管中的红墨水柱上升；放进冷水，红墨水柱下降。 实验3：红墨水被吸入烧瓶内。 4. 记录与归纳： 学生完成记录，并通过比较不同实验的共同点，得出结论。 1. 接受挑战，明确任务。 2. 小组合作，动手制作与实验： 学生按照步骤组装装置，并将其放入热水中，观察到玻璃管中的红色液体向上喷出，形成“喷泉”。 3. 讨论优化方案： 学生讨论并提出想法。预设：“用更热的水。”“把烧瓶握在手里，用手温加热。”“让瓶子里的空气更多一些。” 通过初步验证，帮助学生将探究的焦点从迷惑性的“外壳”转移到本质的“内部空气”上，突破本课难点。 通过提供多种简单、有趣的模拟实验，让学生从不同角度、用不同方式反复验证“气体热胀冷缩”这一核心概念。这种“多证据、同指向”的探究方式，能让学生获得的结论更加扎实可信，并培养其发散思维和归纳推理能力。 将抽象的科学原理（气体热胀冷缩）转化为一个看得见的、有趣的、可操作的工程制作任务。这不仅能巩固学生对核心概念的理解，还能激发他们的创造欲和动手实践的热情，体验学以致用的乐趣。让学生思考“如何喷得更高”，是在培养他们优化设计、追求卓越的工程思维。 反思·评价 【p25-26】 【归纳结论，解释现象】 1. 组织汇报与归纳： “请各小组汇报你们的实验现象和结论。这些实验虽然方法不同，但它们共同说明了一个什么道理？” 师生共同总结：“一般情况下，气体具有热胀冷缩的性质。” 2. 回归初始问题： “现在，谁能用我们刚刚发现的科学原理解释一下，为什么瘪的乒乓球放在热水里会鼓起来？” 3. 反思探究过程： 让学生回顾，我们是通过多个密闭容器中的气体实验，推断出乒乓球鼓起来的原因的。 4.提醒学生进行自我和小组评价 1. 汇报与交流： 各小组代表分享本组的实验现象和发现。2. 形成科学概念： 学生通过对比、归纳，共同得出“气体具有热胀冷缩”的普适性结论。3. 学生解释现象： “因为乒乓球里的空气受热后体积膨胀，变大了，就把瘪下去的球壳给重新顶起来了！” 这是将从多个实验中获得的感性认识，提炼、升华为普适性科学规律的关键一步。让学生用刚刚形成的科学概念去解释课初的真实情境，实现知识的“学以致用”，形成一个完整的探究闭环。 拓展·迁移 【p27-28】 【联系生活，应用知识】 1. 提出新情境： 展示夏天自行车轮胎在阳光下暴晒后爆胎的图片。提问：“炎热的夏季，自行车的车胎容易爆裂。这是为什么呢？” 2. 布置课后任务： “除了乒乓球和车胎，生活中还有哪些现象可以用‘气体热胀冷缩’来解释？请同学们课后继续去发现。” 1. 学生应用知识解释新现象： 学生运用本节课所学知识进行分析：“因为夏天太阳很晒，车胎里的空气受热后会剧烈膨胀，如果气打得太足，就会把车胎给撑破了。” 2. 学生明确课后任务，将课堂所学延伸到更广阔的生活情境中。 将课堂上学到的科学原理，迁移、应用到解决新的、更复杂的实际生活问题中。这不仅能检验和巩固学生的学习成果，更能培养他们用科学眼光观察世界、用科学知识解决问题的能力。 【板书】 7 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $