Unit7Section B(1a～1e)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该教学设计聚焦be allowed to句型（否定式、过去式及should be allowed to），以校园行为话题导入，通过展示迟到、考试等图片激活学生经验，用1a频率标注和1b结对对话铺垫听力，搭建学习支架。 亮点在于情境任务链：听力分听前预测、听中圈画/匹配分层任务、听后跟读强化句型；口语用“观点+理由”支架引导小组讨论校园规则，培养语言能力与思维品质。迁移拓展结合实际提规则建议，渗透责任意识。为教师提供分层活动设计与反思策略，助力高效教学。

Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B(1a-1e)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于新课标“人与自我”主题群下的成长与责任子主题，围绕青少年校园行为规则与学习生活中的权利诉求展开听说教学。通过探讨迟到、考试、与同伴学习等校园场景中的行为许可问题，学生能进一步理解青少年成长过程中规则约束与自主权利的平衡关系，树立理性的规则意识和沟通意识；同时，在听说实践中深化对should (not) be allowed to、be not allowed to等句型的运用，提升语言交际能力，契合新课标对“语言能力”和“思维品质”的培养要求，也渗透了“换位思考、理性表达观点”的课程思政内涵。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能通过听录音，感知Peter校园生活中的关键事件（迟到、考试相关），注意be allowed to句型的否定式、过去式及should be allowed to的用法，识别听力中表达观点的核心词汇（strict, pass, fail等）。 1. 应用与实践：能运用be allowed to相关句型谈论校园行为频率、完成听力匹配与圈画任务，并用目标句型分组讨论青少年规则与权利的相关观点，提升听说互动和语言运用能力。 1. 迁移与创新：能结合自身校园生活实际，用所学句型讨论“学生应被允许/不被允许做的校园行为”，并尝试提出合理的规则建议，培养理性分析和解决问题的能力。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握be allowed to句型的否定式（be not allowed to）、过去式（was/were not allowed to）及should be allowed to的用法。 能听懂听力材料中Peter的校园经历，完成1c圈画和1d匹配任务。 能运用目标句型谈论校园行为频率，并分组讨论青少年规则与权利的相关观点。 2. 教学难点 在听力中快速捕捉Peter的校园行为信息，准确完成圈画和匹配任务。 结合校园场景，用目标句型连贯地阐述对规则与权利的观点并说明理由。 四、教法学法 1. 教法：采用情境教学法，通过展示校园生活图片创设真实交流情境；运用任务型教学法，设计“行为频率调查—听力匹配—观点讨论”的分层任务；借助交际教学法，鼓励学生在互动中运用目标句型表达观点，提升交际能力。 2. 学法：指导学生运用听前预测、听中抓关键词的听力技巧获取信息，通过模仿跟读、小组合作讨论练习口语表达，利用情境迁移法将句型运用到自身校园生活中，培养自主学习与合作交际能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 效果评价 热身导入 1. 展示校园迟到、与同学学习、考试等图片，提问：“Do you ever get to class late? Do you study with friends?” 引出1a的行为话题。 2. 引导学生用A/U/S/N标注自己的行为频率，同桌间用1b的对话框架交流。 1. 用学生熟悉的校园行为话题导入，激活已有生活经验，降低交流难度。 2. 提前熟悉听力相关话题，为后续听力任务做铺垫。 1. 学生能否准确用A/U/S/N标注行为频率，覆盖至少3个1a中的问题。 2. 学生能否流利完成结对对话，准确表达行为频率。 听力探究 1. 听前：呈现1c和1d任务，引导学生阅读题目，预测Peter可能谈论的校园行为及相关表达。 2. 听中：播放第一遍录音，让学生完成1c的圈画任务；播放第二遍录音，完成1d的句子匹配，巡视指导基础薄弱学生。 3. 听后：核对答案，引导学生找出听力中含be allowed to的句子，跟读模仿语音语调。 1. 分层听力任务，从“圈画行为”到“句子匹配”，逐步提升听力理解难度。 2. 跟读目标句型，强化学生对be allowed to不同形式的语音和用法掌握。 1. 学生能否准确完成1c的圈画，抓住Peter谈论的核心校园行为。 2. 学生能否正确完成1d的匹配，正确率不低于80%，并能说出匹配依据。 口语表达 1. 布置1e任务：组织学生分组讨论3个陈述观点，教师提供句型提示（I think...because.../I don’t agree because...）。 2. 巡视各小组讨论情况，对表达困难的学生进行引导和补充。3. 邀请2-3组展示讨论结果，点评语言运用和观点表达的逻辑性。 1. 1e的讨论话题贴近学生生活，让学生在真实交流中深化对目标句型的运用。 2. 小组讨论培养学生的合作能力和批判性思维，提升口语表达的逻辑性。 1. 小组能否围绕每个陈述说出至少2种不同观点，且句型使用准确。 2. 学生能否清晰、连贯地表达观点，理由充分且符合逻辑。 迁移拓展 1. 提问：“What other school rules do you have? Which rules do you think are too strict? What should students be allowed to do?” 引导学生结合校园规则发表看法。 2. 让学生用1-2句话写出自己的观点，运用should (not) be allowed to句型。 1. 拓展活动将语言运用与学生实际校园生活结合，培养学生的规则意识和表达能力。 2. 进一步强化目标句型的迁移运用，提升语用能力。 1. 学生能否说出至少2个校园规则，并理性分析其合理性。 2. 学生能否用目标句型写出至少1条通顺的观点句，表达对校园规则的看法。 总结梳理 1. 带领学生回顾be allowed to的否定式、过去式及should be allowed to的用法，梳理本节课讨论的校园行为话题。 2. 引导学生反思本节课的听说表现，总结自己的收获与不足。 1. 系统化梳理知识，帮助学生强化记忆核心句型和用法。 2. 引导自我反思，培养元认知能力，明确后续学习方向。 1. 学生能否清晰复述be allowed to相关句型的核心用法。 2. 学生能否准确说出自己的学习不足并提出改进方法。 六、教学反思 1. 成功之处 导入环节通过校园行为话题和图片，精准贴合学生的校园生活实际，快速激活了学生的已有经验，大部分学生能主动参与结对交流，对听力话题的熟悉度较高。 听力任务设计遵循“听前-听中-听后”的步骤，层层递进，学生能逐步捕捉听力中的关键信息，完成圈画和匹配任务的正确率较好，同时通过跟读强化了目标句型的语音感知。 口语环节的小组讨论围绕学生熟悉的校园规则展开，话题贴近生活，学生参与度高，部分学生能结合自身经历表达独特观点，展现了较好的语言运用能力。 2. 不足之处 听力中wasn’t allowed to等过去式表达对基础薄弱学生来说较陌生，导致其在听的过程中因时态理解障碍遗漏信息，教师提前的语法铺垫不足。 小组讨论环节，个别小组的讨论仅停留在表面观点，未能深入说明理由，教师的引导和追问不够深入。 迁移拓展环节的时间较短，学生对“校园规则合理性”的分析不够全面，仅能表达简单观点，未能充分实现思维的提升。 3. 改进措施 听力前增加be allowed to过去式的快速讲解，通过例句（I was allowed to go out yesterday./He wasn’t allowed to watch TV.）让学生理解时态含义，消除听力障碍。 小组讨论前，教师给出“观点+理由”的表达支架（如I think Peter should be allowed to take the test later because he was late for a reason.），引导学生深入思考并完整表达；讨论过程中，针对浅层回答进行追问，推动学生深化观点。 拓展环节可设计“校园规则改进提案”小任务，让学生以小组为单位，用目标句型写出1-2条规则改进建议并说明理由，预留更多时间让学生思考和书写，深化对“规则与权利”的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $