Unit7Section B(1a～1e)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.

Section B(1a-1e)教学设计

一、新课标主题分析

本课时隶属于新课标“人与自我”主题群下的成长与责任子主题，围绕青少年校园行为规则与学习生活中的权利诉求展开听说教学。通过探讨迟到、考试、与同伴学习等校园场景中的行为许可问题，学生能进一步理解青少年成长过程中规则约束与自主权利的平衡关系，树立理性的规则意识和沟通意识；同时，在听说实践中深化对should (not) be allowed to、be not allowed to等句型的运用，提升语言交际能力，契合新课标对“语言能力”和“思维品质”的培养要求，也渗透了“换位思考、理性表达观点”的课程思政内涵。

二、英语活动观目标

1. 感知与注意：能通过听录音，感知Peter校园生活中的关键事件（迟到、考试相关），注意be allowed to句型的否定式、过去式及should be allowed to的用法，识别听力中表达观点的核心词汇（strict, pass, fail等）。
2. 应用与实践：能运用be allowed to相关句型谈论校园行为频率、完成听力匹配与圈画任务，并用目标句型分组讨论青少年规则与权利的相关观点，提升听说互动和语言运用能力。
3. 迁移与创新：能结合自身校园生活实际，用所学句型讨论“学生应被允许/不被允许做的校园行为”，并尝试提出合理的规则建议，培养理性分析和解决问题的能力。

三、教学重难点

1. 教学重点

掌握be allowed to句型的否定式（be not allowed to）、过去式（was/were not allowed to）及should be allowed to的用法。

能听懂听力材料中Peter的校园经历，完成1c圈画和1d匹配任务。

能运用目标句型谈论校园行为频率，并分组讨论青少年规则与权利的相关观点。

2. 教学难点

在听力中快速捕捉Peter的校园行为信息，准确完成圈画和匹配任务。

结合校园场景，用目标句型连贯地阐述对规则与权利的观点并说明理由。

四、教法学法

1. 教法：采用情境教学法，通过展示校园生活图片创设真实交流情境；运用任务型教学法，设计“行为频率调查—听力匹配—观点讨论”的分层任务；借助交际教学法，鼓励学生在互动中运用目标句型表达观点，提升交际能力。
2. 学法：指导学生运用听前预测、听中抓关键词的听力技巧获取信息，通过模仿跟读、小组合作讨论练习口语表达，利用情境迁移法将句型运用到自身校园生活中，培养自主学习与合作交际能力。

五、教学过程

教学环节	教师活动	设计意图	效果评价
热身导入	展示校园迟到、与同学学习、考试等图片，提问：“Do you ever get to class late? Do you study with friends?” 引出1a的行为话题。 2. 引导学生用A/U/S/N标注自己的行为频率，同桌间用1b的对话框架交流。	1. 用学生熟悉的校园行为话题导入，激活已有生活经验，降低交流难度。 2. 提前熟悉听力相关话题，为后续听力任务做铺垫。	1. 学生能否准确用A/U/S/N标注行为频率，覆盖至少3个1a中的问题。 2. 学生能否流利完成结对对话，准确表达行为频率。
听力探究	听前：呈现1c和1d任务，引导学生阅读题目，预测Peter可能谈论的校园行为及相关表达。	1. 分层听力任务，从“圈画行为”到“句子匹配”，逐步提升听力理解难度。 2. 跟读目标句型，强化学生对be	1. 学生能否准确完成1c的圈画，抓住Peter谈论的核心校园行为。 2. 学生能否正确完成1d的匹配，正确率不低于