Unit 7 Section B-1a-1e 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B-1a-1e》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握与校园规则相关的词汇及“should (not) be allowed to do sth.”句型,能通过听说活动理解、表达观点。文化意识:通过谈论校规,理解规则的意义,培养遵守纪律的意识,学会换位思考。思维品质:在听说实践中获取关键信息,辩证思考规则的合理性,提升逻辑表达和迁移思维能力。学习能力:在合作互动中保持英语学习兴趣,掌握基本听力策略,养成自主参与、主动表达的良好习惯。 教学重难点 重点:掌握get to class late、study with friends等与校园活动相关的短语,熟练运用“should (not) be allowed to do sth.”句型谈论青少年是否应被允许做某事,能完成听力任务并获取关键信息。难点:理解情态动词被动语态的深层含义,在口语讨论中灵活运用目标句型表达观点、阐述理由,结合听力技巧梳理对话逻辑并准确复述关键内容。 教学过程——主要思路 (一)热身导入(Warm-up & Lead-in) 1. 常规问候后,开展词汇回顾活动,展示上一课时核心词汇(allow, pierce, license等)及句型“should (not) be allowed to do sth.”,邀请学生随机造句,句子需贴合青少年日常,如“I think teenagers should be allowed to choose their own clothes.”“I don’t think teenagers should be allowed to smoke.”。2. 过渡提问:“We have talked about rules at home. What about rules at school? Do you have any school rules? Are they fair?” 引导学生自由发言,分享自己学校的规则及对规则的看法。3. 展示1a中的图片及相关短语,逐一领读get to class late, study with friends, finish a test early, worry about failing a test,讲解重点短语的含义及用法,结合学生生活场景举例,帮助学生理解,如“If you get to class late, your teacher may be angry.”。 设计意图:通过回顾旧知,衔接本课时话题,帮助学生快速唤醒已学的情态动词被动语态知识,为新课学习奠定语言基础。结合学生熟悉的校园规则提问,能激发学生的表达欲望,拉近英语学习与生活的距离,同时自然导入1a的核心短语,降低词汇学习难度,培养学生的语言迁移能力。 (二)前置练习(Pre-listening: 1a) 1. 让学生仔细观察1a的图片,将图片与对应的短语进行匹配,自主完成练习后,邀请2-3名学生展示答案,教师核对并纠正发音、拼写错误,重点强调短语的正确搭配。2. 组织小组讨论:“Look at these activities. Which ones do you think teenagers should be allowed to do? Which ones should not? Why?” 给学生充分的时间交流,要求每组围绕每个短语展开讨论,并用目标句型表达观点,如“I think students should be allowed to study with friends because it can help us learn better.”“I don’t think students should be allowed to get to class late because it’s bad for our study.”。3. 小组展示:邀请每组派代表分享讨论结果,教师对学生的表达进行点评,肯定合理的观点和正确的句型运用,对表达不完整、语法有误的地方进行耐心指导,同时引导学生思考规则背后的意义,如“Rules are not to limit us, but to help us develop good habits.”。 设计意图:1a的匹配练习旨在帮助学生熟练掌握本课时核心短语,夯实词汇基础。小组讨论活动既能为学生提供口语表达的机会,强化目标句型的运用,又能培养学生的合作学习能力和思维品质,引导学生辩证看待校园规则,渗透文化意识中的规则教育,同时为后续听力活动做好话题铺垫,让学生快速进入听力情境。 (三)听力训练(While-listening: 1b-1c) 1. 听力任务一(1b):先让学生阅读1b的题干要求,明确任务是“Listen and circle the things in 1a that Peter talks about.”,提醒学生在听力过程中重点捕捉与1a短语相关的关键词,如late, friends, test等,养成提前预判听力内容的习惯。播放第一遍听力,学生自主圈画答案;播放第二遍听力,让学生核对答案,教师结合听力材料逐一讲解,确认学生捕捉到所有关键信息,对于未听清的部分,可放慢语速再播放一遍,帮助学生理解。2. 听力任务二(1c):引导学生阅读1c的表格,明确表格需要填写Peter’s problem和Peter’s opinion,告知学生听力材料围绕Peter的校园经历展开,重点关注Peter遇到的困难和他的观点。播放第一遍听力,让学生初步感知材料大意,尝试填写简单信息;播放第二遍听力,学生详细记录关键信息,教师提醒学生注意听力中的细节,如“Peter got to class late because he missed the bus.”“Peter thinks he should be allowed to take the test later.”;播放第三遍听力,让学生核对表格内容,补充遗漏信息,教师核对答案后,带领学生朗读表格内容,强化听力材料中的核心句型和关键信息。3. 听力拓展:提取听力材料中的核心对话,如“Peter: I think I should be allowed to take the test later. Father: I agree. But you should talk to your teacher first.”,让学生跟读,模仿语音语调,体会目标句型在真实语境中的运用,同时梳理Peter、Peter’s father的不同观点,帮助学生加深对听力材料的理解。 设计意图:听力训练遵循“由浅入深、循序渐进”的原则,1b侧重捕捉关键信息,1c侧重梳理细节和人物观点,符合九年级学生的听力水平和认知规律。多次播放听力,能帮助学生逐步提升听力理解能力,掌握“预判—捕捉—核对”的听力策略,培养学生的学习能力。跟读听力材料,既能强化目标句型的运用,又能提升学生的语音语调,同时通过梳理人物观点,为后续的口语讨论和角色扮演做好铺垫。 (四)巩固练习(Post-listening: 1d-1e) 1. 1d练习:让学生结合1c的听力内容,完成1d的句子填空,句子均来自听力材料,重点考查学生对核心句型和关键信息的掌握。学生自主完成后,同桌之间相互核对答案,教师巡视指导,针对学生易错的句子进行重点讲解,如“Peter should be allowed to take the test later.”,强调情态动词被动语态的结构和用法,避免学生出现语法错误。随后,带领学生集体朗读句子,确保学生能熟练朗读并理解句子含义。2. 角色扮演(1d延伸):将学生分成两人一组,分别扮演Peter和Peter’s father,结合1d的句子和1c的听力内容,创编简短对话,要求对话中包含目标句型,能完整呈现Peter的问题和双方的观点,如“Father: Why are you upset, Peter? Peter: I got to class late and couldn’t take the test. I think I should be allowed to take the test later. Father: I understand. You should talk to your teacher and explain the situation.”。给学生5分钟时间准备,教师巡视,对小组进行指导,帮助学生完善对话,纠正表达错误。邀请2-3组上台展示角色扮演成果,教师进行点评,肯定学生的创意和正确的表达,鼓励学生大胆开口,提升口语表达能力。3. 1e小组讨论:引导学生拓展话题,围绕“School rules: What other rules do you think should be changed? Why?”展开讨论,要求学生结合自己的校园生活实际,运用本课时所学的短语和句型,表达自己的观点和理由,同时可以借鉴听力材料中Peter的经历,让观点更具说服力。讨论前,教师给出示例:“I think students should be allowed to finish a test early if they finish all the questions, because it can save time for us to review.”;讨论过程中,教师巡视各小组,鼓励内向的学生积极发言,引导学生学会倾听他人观点,尊重不同意见,培养学生的沟通能力和辩证思维能力;讨论结束后,邀请每组派代表分享讨论结果,教师对学生的观点进行总结和引导,让学生理解规则的合理性和灵活性,树立正确的规则意识。 设计意图:1d的句子填空的是对听力内容的巩固,帮助学生强化核心句型和关键信息的记忆,夯实语言基础。角色扮演活动能让学生在真实的语境中运用目标语言,提升口语表达能力和合作学习能力,同时加深对听力材料的理解和迁移运用。1e的小组讨论则是对本课时知识的拓展延伸,让学生结合生活实际表达观点,既能强化目标句型的运用,又能培养学生的思维品质和文化意识,引导学生正确看待校园规则,实现“学用结合”的教学目标。 (五)知识梳理与拓展 1. 知识梳理:教师带领学生梳理本课时的核心知识,包括重点短语(get to class late, study with friends等)和核心句型(should (not) be allowed to do sth.),强调情态动词被动语态的结构的用法,区分“should be allowed to do sth.”(应该被允许做某事)和“should not be allowed to do sth.”(不应该被允许做某事)的含义及用法,结合学生课堂上的造句和发言,回顾句型的运用场景,帮助学生构建完整的知识体系。2. 重点拓展:讲解短语be strict with sb.(对某人严格)和be strict in sth.(对某事严格),结合例句帮助学生理解,如“Our teacher is strict with us.”“She is strict in her work.”,并引导学生结合校园生活造句,如“My parents are strict with me about my study.”,拓展学生的词汇量和句型运用范围。同时,补充听力材料中出现的regret doing sth.(后悔做了某事),简单讲解用法,为后续学习做好铺垫。3. 易错点强调:针对学生课堂上出现的错误,如句型结构遗漏be动词、短语搭配错误等,进行重点强调,提醒学生注意“should be allowed to do sth.”中be动词不可遗漏,短语get to class late中late是副词,不可写成lately,帮助学生规避易错点,提升语言运用的准确性。 设计意图:知识梳理能帮助学生系统掌握本课时的核心知识,构建清晰的知识框架,强化记忆。重点拓展既能丰富学生的词汇量和句型储备,又能衔接后续学习内容,提升学生的语言能力。易错点强调能针对性地解决学生的学习问题,帮助学生规范语言表达,培养严谨的学习态度,提升学习能力。 (六)情感升华与总结 1. 情感升华:教师引导学生思考:“We have talked about many school rules today. Some rules may make us feel upset, but why do schools make these rules?” 邀请学生自由发言,教师总结:“Rules are important for us. They can help us keep order in school, protect our safety and help us develop good habits. We should respect and obey the rules, but we can also communicate with our teachers and parents if we think some rules are unfair. ” 引导学生理解规则的意义,学会尊重规则、遵守规则,同时培养学生的沟通意识和独立自主意识,实现文化意识和情感态度的培养目标。2. 课堂总结:教师简要总结本课时的学习内容,强调重点短语和目标句型的运用,回顾听力、口语练习的重点,肯定学生课堂上的表现,鼓励学生在课后多运用所学知识谈论校园规则、表达自己的观点,养成自主学习、主动练习的好习惯。 设计意图:情感升华环节能引导学生深入理解规则的意义,树立正确的规则意识和价值观,渗透德育教育,贴合四维核心素养中文化意识和思维品质的培养要求。课堂总结能帮助学生回顾本课时的学习重点,强化知识记忆,同时鼓励学生课后运用所学知识,实现“学用结合”,培养学生的学习能力和语言运用能力。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $