第三单元课外古诗词诵读《商山早行》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《商山早行》“以‘早’立骨”的诗歌构思，通过情境提问（学生早行经历）引入“早”字，经初读扫清障碍后，分层从找早景、品早情、理早脉梳理，构建“找-品-理”学习支架。 此设计以“早”为核心，通过“找早景、品早情、理早脉”三步法，结合小组讨论与拓展练笔（如分析“绿”字），落实文化自信（感受羁旅诗魅力）、思维能力（意象分析与脉络梳理）、语言运用（抓诗眼技巧），助力学生提升情感体悟与解读能力，为教师提供可复制的“一字立骨”教学范式。

《商山早行》教学设计 教学目标 1.准确背诵全诗，理解“鸡声茅店月”等关键诗句含义；掌握“以‘早’立骨”的诗歌构思手法，能分析“早”字如何串联意象。 2.通过“找早景、品早情、理早脉”三步法，学会抓诗眼解读诗歌的技巧；结合小组讨论，提升意象分析与情感体悟能力。 3.体会诗人早行的孤寂与思乡之情，感受羁旅诗中“景语皆情语”的艺术魅力。 教学重难点 重点：聚焦“早”字，梳理诗中早景意象，理解“早”与景、情的关联。 难点：深入体会“以‘早’立骨”如何让全诗脉络贯通、情感集中，掌握此类诗歌的解读方法。 教学过程 （一）导入新课，初感“早”意 1.情境提问：“同学们，你们有没有过‘早行’的经历？天没亮就出发时，你看到了什么、感受到了什么？” 2.引入诗歌：“唐代诗人温庭筠也曾在清晨赶路，写下《商山早行》。这首诗里，一个字贯穿了全程，猜猜是哪个字？ “早”今天我们就以‘早’为骨，读懂这首羁旅诗。” 3.板书课题：《商山早行》——以“早”立骨教学设计。 （二）初读诗歌，扫清障碍 1.自由朗读：学生自由读诗两遍，圈出生僻字（如“铎duó”“槲hú”“枳zhǐ”），借助注释疏通字音、字义。 2.范读正音：教师配乐范读，强调节奏（如“鸡声/茅店/月，人迹/板桥/霜”），学生跟读1遍。 3.整体感知：提问“读完这首诗，你觉得诗人早行时的心情是怎样的？” 引导学生初步说出“孤独、思乡”，为后续分析铺垫。 （三）聚焦诗眼，分层析“早” 1.第一层：找早景——“早”字藏在哪些画面里？请学生默读诗歌，圈出诗中体现“早”的意象，然后分享。 鸡声、茅店月、人迹、板桥霜、槲叶落、枳花明、子规啼 教师点拨：“鸡声”是清晨特有声音，“茅店月”说明月亮还没落下，“板桥霜”是夜间结霜、清晨未化，这三句直接写“早”；“槲叶落”“枳花明”是清晨微光中所见，“子规啼”多在清晨，侧面烘托“早”。 板书：早景——鸡声、茅店月、板桥霜（直接）；槲叶、枳花、子规（间接）。 2.第二层：品早情——“早”字为何引出思乡愁？ 问题：“诗人看到这些早景，心里是什么感受？哪句诗直接写出了他的心情？” “客行悲故乡” 追问：“为什么‘早行’会让‘悲故乡’的情绪更浓？” 清晨清冷、寂静，更易让人感到孤独，放大思乡之情。 “‘因思杜陵梦，凫雁满回塘’这句，和‘早’有什么关系？” 早行疲惫，才会梦回故乡；梦中“凫雁满塘”的温暖，与现实早行的清冷形成对比，更突出“悲”，而“早”是梦境的触发点。 小结：“早”不仅是时间，更是情感的催化剂——早景的清冷，让思乡之愁更真切。 3.第三层：理早脉——“早”字如何串联全诗？ 师生共同梳理： 1.起：“晨起动征铎”——直接点出“早行”，开篇破题； 2.承：“鸡声茅店月……枳花明驿墙”——铺陈早行所见之景； 3.转：“因思杜陵梦”——由早行实景转入思乡梦境； 4.合：“凫雁满回塘”——以梦中温暖收束，反衬早行之悲。 板书：早行（起）→早景（承）→早思（转）→早梦（合），以“早”串联实→虚。 （四）拓展延伸，学以致用 1.方法总结：“抓诗眼（如‘早’），先找相关意象，再品意象背后的情感，最后梳理诗眼串联的脉络，这就是‘一字立骨’诗的解读方法。” 2.小练笔：请学生运用此方法，分析“春风又绿江南岸”中“绿”字的作用（提示：找“绿”关联的景、“绿”触发的情），写3-5句话，同桌互相点评。 3.学生分享：请1-2名学生展示练笔，教师简要点评，强化“一字立骨”的运用。 （五）课堂小结，背诵巩固 1.师生共同回顾：“今天我们以‘早’为骨，读懂了《商山早行》的景、情、脉——早景是骨架，早情是血肉，早脉是线索，让这首诗骨立神聚。” 2.背诵全诗：学生齐背诗歌，教师提示易错字和节奏。 四、作业设计 1.必做：默写《商山早行》，并写一段100字左右的赏析，重点写“早”字的作用。 2.选做：搜集一首羁旅诗（如《枫桥夜泊》），尝试用“一字立骨”法进行分析。 五、板书设计 商山早行——以“早”立骨 1.早景（骨）：鸡声、茅店月、板桥霜（直接）；槲叶、枳花、子规（间接） 2.早情（肉）：客行悲故乡（思乡、孤寂） 3.早脉（线）：早行（起）→早景（承）→早思（转）→早梦（合） 实————→虚 学科网（北京）股份有限公司 $