第三单元课外古诗词诵读《商山早行》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

课外古诗词诵读-商山早行 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言运用：读准字音、把握节奏，理解“征铎”“槲叶”等词句含义，赏析意象叠加的表达效果。 思维能力：梳理诗歌脉络，探究“早行”与思乡的关联，培养审美鉴赏和逻辑分析能力。 审美创造：品味诗歌清冷意境，通过朗读、想象等体会炼字精妙，提升古典诗词审美力。 文化自信：了解温庭筠及羁旅诗文化，感受乡愁的永恒主题，增强对中华古典诗词的认同感与自豪感。 教学重难点 教学重点：诵读诗歌并默写，把握“早行”线索，理解诗歌大意；重点赏析“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的意象组合、炼字技巧及情感表达。 教学难点：体会全诗“以景衬情、情景交融”的手法，理解“早行之苦”与“思乡之深”的内在关联；领悟尾联梦境与现实的对比及其对思乡情感的深化作用。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，走近早行 导入语：同学们，古人云“行行重行行，与君生别离”。在交通不便的古代，一次远行往往意味着漫长的漂泊与无尽的思念，而清晨天未亮便起身赶路，更添几分清冷与孤寂。有这样一位诗人，他一生仕途坎坷，常年漂泊在外，行经商山时，用简练的文字写下了早行的所见所感，被后人誉为“羁旅诗之典范”，这首诗就是温庭筠的《商山早行》。今天，就让我们跟随温庭筠的脚步，走进商山的清晨，感受他笔下的早行之旅与思乡之情。 设计意图：以古人远行的共性体验切入，结合羁旅诗的文化背景，创设清冷孤寂的早行情境，快速拉近学生与诗歌的距离，激发学生的阅读兴趣；简要提及诗歌的文学地位，让学生初步感知诗歌的价值，为后续学习奠定情感基调。同时，自然引出课题与作者，衔接下文的背景介绍。 （二）作者与背景简介，铺垫理解 在研读诗歌之前，我们先来了解一下作者温庭筠和这首诗的创作背景，这能帮助我们更好地读懂诗人的心境。温庭筠，本名岐，字飞卿，太原祁人，晚唐著名诗人、词人，是“花间词派”的开创者和代表人物，与李商隐并称“温李”。他的诗歌风格清丽细腻，意象密集，情感含蓄，尤其擅长用简洁的笔墨勾勒画面、抒发情感。 关于这首诗的创作背景，据史料记载，温庭筠一生屡试不第，科举之路异常坎坷，为了谋生，他不得不常年奔波于各地，辗转漂泊。《商山早行》便是他羁旅途中，清晨途经商山（今陕西商洛一带，唐代重要交通要道，山路崎岖）时所作。此时的他，远离故乡，身心疲惫，在清晨的寒意中踏上征程，心中满是漂泊的艰辛与对故乡的深切思念，于是写下了这首流传千古的佳作。 此外，我们简要解读题目：“商山”点明了行旅的地点，因“商山四皓”而闻名；“早行”则点明了时间（清晨）和事件（起身赶路），题目简洁明了，直接揭示了诗歌的核心内容——围绕“早行”展开，书写旅途的所见、所感、所梦。 设计意图：九年级学生对温庭筠的了解较为有限，简要介绍其文学地位和诗歌风格，能帮助学生建立对作者的初步认知，为赏析诗歌的艺术特色做好铺垫；结合其“屡试不第、常年漂泊”的经历，讲解创作背景，让学生理解诗人“早行”的无奈与“思乡”的根源，避免对诗歌情感的浅层解读；解读题目，引导学生抓住核心关键词“早行”，为后续梳理诗歌脉络、探究情感主线做好铺垫。 （三）初读诗歌，扫清障碍 古人云“书读百遍，其义自见”，诵读是学习古典诗词的基础。这一环节，我们将通过多次诵读，读准字音、把握节奏，初步感知诗歌的意境和情感。 1. 教师范读：教师配乐（选用清冷的箫曲《平沙落雁》）范读全诗，朗读时注意控制语速，放缓节奏，语气中融入清冷、孤寂之感，尤其注意颔联“鸡声/茅店/月，人迹/板桥/霜”的停顿，一字一顿，突出画面的破碎感与清冷感；尾联“因思/杜陵/梦，凫雁/满回塘”，“思”字稍重，体现思乡之情的绵长。朗读过程中，提醒学生注意倾听字音、节奏和情感基调。 2. 正音释词：范读结束后，针对诗歌中的生僻字、重点词进行讲解，帮助学生扫清阅读障碍。重点强调以下字词：① 征铎（zhēng duó）：车马上的铃铛，这里指清晨车马启动时，铃铛发出的声响；② 槲叶（hú yè）：槲树的叶子，这种树冬天叶子干枯但不落，春天新芽萌发时老叶才会飘落；③ 枳花（zhǐ huā）：枳树的花，枳树是一种灌木，春天开白花；④ 明驿墙：“明”在这里是形容词作动词，意为“照亮”，指洁白的枳花照亮了驿站的墙壁；⑤ 杜陵：在长安东南，是温庭筠的故乡所在地，这里代指故乡；⑥ 凫雁（fú yàn）：野鸭和大雁，是故乡常见的景物，此处寄托了诗人的思乡之情；⑦ 回塘：曲折的池塘，是故乡的典型意象。 讲解过程中，结合早行情境，引导学生理解字词的含义，避免生硬的字面翻译。例如，讲解“征铎”时，引导学生联想：“清晨，天还没亮，诗人就起身赶路，车马启动时，铃铛发出清脆的声响，这声音在寂静的清晨显得格外清晰，能让我们感受到什么？”（早行的艰辛、清晨的寂静）；讲解“板桥霜”时，提问：“板桥之上为何会有霜？这说明什么？”（夜间结霜，清晨未化，说明时间极早，天气寒冷）。 3. 自由朗读：学生结合注释和教师的讲解，自由朗读诗歌2-3遍，要求：第一遍读准字音，圈出自己不理解的字词，及时提问；第二遍尝试把握节奏，模仿教师的朗读语气，读出诗歌的清冷感；第三遍尝试读出自己的感受，初步体会诗人的心境。 4. 指名朗读与集体齐读：邀请2-3名学生指名朗读，教师逐一点评，重点纠正字音、节奏上的问题，比如“槲”“枳”的读音，颔联、颈联的停顿，以及情感的表达，引导学生调整语速和语气，避免朗读过于生硬或情感过于饱满。点评结束后，组织全班集体齐读，教师用手轻拍桌面打节奏，整体保持舒缓的节奏，颔联停顿稍长，尾联语速稍慢，让学生在齐读中进一步感知诗歌的韵律美和情感基调。 设计意图：以“读”为核心，通过范读、正音、自由读、指名读、齐读等多种形式，层层递进，帮助学生扫清阅读障碍，掌握诗歌的字音和节奏；结合情境解读字词，让学生在理解字词的同时，初步感知诗歌的早行情境和情感，培养学生的朗读能力和语感；通过反复诵读，让学生在潜移默化中感受诗歌的语言魅力，为后续的精读赏析奠定基础。 （四）精读赏析，探究深意 经过初读，我们已经对诗歌有了初步的了解。接下来，我们将深入精读诗歌，逐联分析，探究诗歌的意象、手法和情感，读懂诗人在“早行”背后的心声。本环节我们将围绕“早行”这一核心线索，从“景”“情”“法”三个角度展开赏析，重点突破教学重难点。 1. 赏析首联：晨起动征铎，客行悲故乡 提问1：首联开篇就写了什么内容？“晨起动征铎”这一句，能让我们感受到“早行”的“早”体现在哪里？ 引导学生思考、发言，教师总结：首联直接点题，开篇就写了诗人清晨起身赶路的场景——“晨起动征铎”，清晨起床，车马的铃铛就已经摇响，说明诗人起得非常早，天还没亮就已经准备出发，连片刻的停留都没有，既点明了“早行”的事件，也暗示了行旅的匆忙与艰辛。 提问2：“客行悲故乡”这一句，直接抒发了诗人的什么情感？“客行”二字有什么含义？“悲”字在全诗中起到了什么作用？ 引导学生分析：“客行”指的是诗人漂泊在外，远离故乡，身份是“客”，漂泊无依的感觉油然而生；“悲故乡”则直接抒发了诗人思念故乡、为远离故乡而悲伤的情感。“悲”字是全诗的“诗眼”，直接奠定了全诗清冷、孤寂、悲凉的情感基调，贯穿全诗，后续的景物描写都围绕这一“悲”字展开，为下文的思乡之情做了铺垫。 补充提问：结合诗人的创作背景，想一想，诗人为什么会“悲故乡”？仅仅是因为远离故乡吗？ 引导学生结合温庭筠“屡试不第、常年漂泊”的经历，进一步分析：诗人的“悲”，不仅是远离故乡的思念之悲，更包含了漂泊他乡的艰辛之悲、仕途坎坷的失意之悲。常年奔波，居无定所，清晨在寒意中起身赶路，这种孤独与疲惫，让他对故乡的思念愈发浓烈，“悲故乡”三个字，是他内心最真实的写照，简洁而深沉。 设计意图：首联是全诗的总起，直接点题并奠定情感基调。通过分层提问，引导学生逐步深入理解首联的内容和情感，抓住“晨”“征铎”等关键词体会“早行”的特点，抓住“悲”字把握全诗的情感主线；结合创作背景，让学生理解“悲故乡”的深层含义，避免对情感的浅层解读，培养学生的情感分析能力。 2. 赏析颔联：鸡声茅店月，人迹板桥霜 颔联“鸡声茅店月，人迹板桥霜”是全诗的千古名句，被后人誉为“千古早行第一联”，也是我们本节课的教学重点。我们先来齐读这一联，感受它的语言魅力。 提问1：这一联写了哪些景物？请大家圈出其中的关键词，这些景物有什么特点？ 学生圈画关键词，发言后，教师总结：这一联共写了六个景物，分别是“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”，六个名词，六个意象，没有使用一个动词或形容词，这种手法叫做“意象叠加”（也叫“列锦”），是古典诗词中常用的表现手法。 进一步引导学生分析景物特点：“鸡声”是清晨特有的声音，天还没亮，公鸡啼鸣，打破了清晨的寂静，也暗示了“早”；“茅店”是乡村路边简陋的旅舍，体现了行旅的艰辛与简陋，也烘托出清冷的氛围；“月”指的是残月，清晨时分，月亮还未落下，挂在茅店的上空，清冷的月光洒下来，更添几分寒意；“人迹”是行人的脚印，出现在板桥的霜上，说明有人比诗人更早赶路，也暗示了行旅的匆忙；“板桥”是简陋的木板桥，与“茅店”呼应，体现了旅途的艰辛；“霜”则直接点明了天气的寒冷，清晨的霜还未融化，说明时间极早，也烘托出清冷、孤寂的氛围。 提问2：这六个意象叠加在一起，构成了一幅怎样的画面？请大家发挥想象，用自己的语言描绘出来。 给学生1-2分钟思考时间，邀请学生发言，教师补充完善：清晨时分，天还未亮，一轮残月悬挂在天边，清冷的月光洒在路边简陋的茅店上。远处传来几声公鸡的啼鸣，打破了清晨的寂静。一条简陋的木板桥上，覆盖着一层薄薄的寒霜，寒霜上，已经留下了行人早行的脚印，在清冷的月光下格外清晰。整个画面清冷、寂静，充满了早行的艰辛与孤寂。 提问3：这样的画面描写，没有直接抒情，却让我们感受到了诗人的情感，这运用了什么表现手法？有什么作用？ 引导学生分析：这运用了“以景衬情、情景交融”的表现手法。诗人没有直接写自己的孤独与思乡，而是通过描绘清冷、孤寂的早行之景，将自己的情感融入景物之中，让读者在感受画面的同时，体会到诗人早行的艰辛、漂泊的孤独和对故乡的思念。这种手法的作用是：含蓄委婉，意境深远，让情感表达更有感染力，也体现了温庭筠诗歌“清丽细腻、含蓄蕴藉”的艺术风格。 补充拓展：同学们，这种“意象叠加”的手法，在古典诗词中很常见。比如马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，也是用多个意象叠加，勾勒出凄凉的画面，抒发思乡之情。大家可以对比一下，感受这种手法的妙处。 设计意图：颔联是全诗的重点，也是赏析的难点。通过圈画意象、描绘画面、分析手法，层层递进，引导学生体会“意象叠加”的妙处，掌握“以景衬情”的表现手法；通过拓展对比，让学生巩固所学知识，提升古典诗词的鉴赏能力；鼓励学生发挥想象，将文字转化为画面，培养学生的空间想象能力和语言表达能力，突破教学重点。 3. 赏析颈联：槲叶落山路，枳花明驿墙 齐读颈联，提问1：颈联继续描写早行之景，写了哪些景物？与颔联相比，景物有什么不同？ 学生发言后，教师总结：颈联写了“槲叶”“山路”“枳花”“驿墙”四个景物。与颔联的“鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜”相比，这一联的景物更具体，更贴近诗人前行的路线，是诗人在赶路过程中亲眼所见的景象，进一步铺陈了早行的场景。 提问2：“槲叶落山路”中的“落”字用得非常精妙，请大家赏析这个字的妙处；“枳花明驿墙”中的“明”字，我们之前已经解释过是“照亮”的意思，这个字又有什么作用？ 引导学生分析“落”字：“落”字写出了槲叶在清晨的风中缓缓飘落的样子，既点明了季节（结合槲叶的特点，可知是早春时节，老叶飘落，新芽未发），也烘托出清冷、萧瑟的氛围；同时，槲叶飘落，铺满山路，也暗示了山路的荒凉与偏僻，进一步突出了早行的艰辛。 分析“明”字：“明”字是形容词作动词，意为“照亮”，洁白的枳花在清晨的微光中绽放，照亮了驿站的墙壁，形成了一幅鲜明的画面。这个“明”字，在清冷、萧瑟的氛围中增添了一抹亮色，看似热闹，实则反衬出周围环境的寂静与孤寂——正是因为周围太过安静，枳花的“明”才显得格外突出；同时，这抹亮色也与诗人内心的“悲”形成对比，以乐景衬哀情，更突出了诗人的孤独与思乡之情。 提问3：颈联与颔联都是写景，它们之间有什么联系？共同作用是什么？ 引导学生总结：颔联描写的是早行途中的远景和全景，勾勒出一幅整体的早行图；颈联描写的是近景和细节，是诗人前行过程中所见的具体景物，两者由远及近，由整体到细节，层层递进，共同描绘了商山早行的清冷、孤寂景象，进一步烘托了诗人的思乡之情和行旅之苦，也让诗歌的意境更加完整、深远。 设计意图：颈联是对早行之景的进一步铺陈，也是炼字的重点。通过赏析“落”“明”二字，引导学生体会诗人炼字的精妙，培养学生的语言敏感度和审美鉴赏能力；分析颈联与颔联的联系，帮助学生梳理诗歌的写景脉络，理解景物描写的层次感，进一步掌握“以景衬情”“以乐景衬哀情”的表现手法，为突破教学难点做好铺垫。 4. 赏析尾联：因思杜陵梦，凫雁满回塘 齐读尾联，提问1：尾联与前文的写景有什么不同？诗人由什么引发了“杜陵梦”？ 引导学生分析：前文都是描写早行的实景，而尾联则由实景转入虚景，写了诗人的梦境。诗人在早行的途中，看到清冷的景物，心中的思乡之情愈发浓烈，于是不由自主地想起了故乡，想起了昨夜在杜陵做的梦——“因思杜陵梦”，一个“思”字，直接点出了思乡之情，也起到了承上启下的作用，将前文的写景与后文的抒情紧密联系起来。 提问2：诗人的梦境里有什么？“凫雁满回塘”这一画面有什么特点？ 学生发言后，教师总结：诗人的梦境里，是“凫雁满回塘”的景象——故乡的池塘边，野鸭和大雁成群结队，嬉戏游玩，充满了生机与活力，画面温暖、热闹、祥和，是一幅典型的故乡春日美景图。 提问3：尾联将梦境与前文的现实景象进行对比，有什么作用？这体现了诗人怎样的情感？ 这是本节课的教学难点，引导学生逐步分析：前文的现实景象是清冷、孤寂、萧瑟的，充满了早行的艰辛与漂泊的孤独；而梦境中的景象是温暖、热闹、祥和的，充满了故乡的温情与生机。这种鲜明的对比，运用了“虚实结合”的表现手法，以梦境的温暖反衬现实的清冷，以故乡的美好反衬漂泊的艰辛，进一步深化了诗人的思乡之情——正是因为现实太过孤独、艰辛，诗人才会如此渴望回到故乡，才会在梦中回忆故乡的美好。 补充提问：“凫雁”是故乡的常见景物，诗人为什么会梦见“凫雁满回塘”？ 引导学生体会：“凫雁”是故乡的标志性景物，代表着故乡的温暖与安宁，诗人梦见凫雁，实则是对故乡的思念与眷恋的体现；同时，“凫雁满回塘”的热闹景象，与诗人孤身一人早行的孤独形成鲜明对比，更突出了诗人的孤独与思乡之切，也暗含了诗人对安定、幸福生活的向往。 设计意图：尾联是全诗的情感升华之处，也是教学难点。通过分析虚实结合的手法，引导学生理解梦境与现实的对比及其作用，深化对诗人思乡之情的理解；通过提问“为什么梦见凫雁”，让学生体会意象背后的情感内涵，突破教学难点；同时，培养学生的逻辑思维能力和审美鉴赏能力，让学生学会分析古典诗词中“虚实结合”的表现手法。 5. 整体回顾，梳理脉络 请大家齐读全诗，结合我们刚才的赏析，思考：全诗围绕“早行”这一核心，是如何展开的？请大家梳理诗歌的脉络。 学生分组讨论，发言后，教师总结梳理：全诗共八句，按照“起—承—转—合”的结构，围绕“早行”展开，脉络清晰： 起（首联）：晨起动征铎，客行悲故乡——直接点题，交代早行的事件，抒发思乡之情，奠定全诗情感基调； 承（颔联、颈联）：鸡声茅店月，人迹板桥霜；槲叶落山路，枳花明驿墙——铺陈早行所见之景，运用意象叠加、以景衬情的手法，烘托清冷、孤寂的氛围，突出早行之苦； 转（尾联前半句）：因思杜陵梦——由现实实景转入虚景，由写景转入抒情，点明思乡之情的触发点； 合（尾联后半句）：凫雁满回塘——以梦境的温暖收束全诗，与现实形成对比，深化思乡之情。 补充总结：全诗以“早行”为线索，以“思乡”为情感核心，将写景、抒情、叙事融为一体，运用了意象叠加、以景衬情、虚实结合、以乐景衬哀情等多种表现手法，语言简练，意境深远，情感真挚，充分体现了温庭筠诗歌的艺术特色，也展现了羁旅诗“借寻常景物抒真挚情感”的文化内涵。 设计意图：整体回顾诗歌脉络，帮助学生理清诗歌的结构，将逐联赏析的内容整合起来，形成对诗歌的整体认知；总结诗歌的表现手法和艺术特色，让学生系统掌握本节课的重点知识，提升古典诗词的鉴赏能力；同时，呼应开头的羁旅诗文化，深化学生对诗歌文化内涵的理解，落实文化自信的核心素养。 （五）拓展延伸，学以致用 为了让大家更好地掌握羁旅诗的特点和赏析方法，我们进行拓展延伸，结合本节课所学，完成以下两个任务，学以致用。 1. 方法总结：结合《商山早行》的赏析，我们总结一下羁旅诗的常见特点和赏析方法。常见特点：① 多以“行旅”“漂泊”“思乡”为情感核心；② 多运用“景物描写”烘托情感，常用意象有“月、霜、雁、茅店、驿墙”等；③ 常运用“以景衬情”“虚实结合”“意象叠加”等表现手法；④ 情感多为孤独、孤寂、思乡、漂泊之苦。赏析方法：① 抓关键词（诗眼），把握情感基调；② 圈画意象，分析意象的特点和作用；③ 探究表现手法，体会情感表达的妙处；④ 结合创作背景，理解情感的深层含义。 2. 拓展阅读与练习：出示唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》（节选）：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”和马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”请大家结合本节课所学的赏析方法，分组讨论：这两首作品与《商山早行》在情感和表现手法上有什么相同点和不同点？每组推选一名代表发言，教师进行点评和总结。 点评重点：相同点——都抒发了思乡之情和漂泊之苦；都运用了景物描写和以景衬情的手法；都选用了清冷的意象烘托情感。不同点——《商山早行》以“早行”为线索，运用了虚实结合、意象叠加的手法，情感含蓄；《黄鹤楼》以“黄鹤楼”为意象，情感更直接、更浓烈；《天净沙·秋思》运用了更多意象叠加，语言更凝练，情感更悲凉。 设计意图：通过方法总结，帮助学生梳理本节课的核心知识点，形成系统的赏析思路，提升古典诗词的鉴赏能力；通过拓展阅读，让学生将所学知识运用到实际赏析中，学以致用；通过分组讨论，培养学生的合作探究能力和语言表达能力，同时深化对羁旅诗文化内涵的理解，落实思维能力和文化自信的核心素养。 （六）巩固练习，夯实基础 为了巩固本节课的学习成果，我们进行以下巩固练习，夯实基础，查漏补缺。 1. 默写全诗：请大家在练习本上默写《商山早行》，注意易错字的书写，如“铎、槲、枳、凫”等，默写完成后，同桌互相检查，纠正错误。 2. 重点词句赏析：请任选一联或一个关键词，写一段50字左右的赏析，要求结合诗歌的意境和情感，体现本节课所学的赏析方法。 3. 情感表达：请结合诗歌内容，用自己的语言概括诗人的情感，不少于80字，要求体现出诗人的早行之苦和思乡之深。 练习完成后，邀请2-3名学生展示自己的练习成果，教师进行点评，重点肯定优点，指出不足，引导学生完善答案；对于默写中的易错字，进行重点强调，帮助学生巩固记忆。 设计意图：通过默写练习，帮助学生巩固诗歌的背诵和书写，避免易错字的错误；通过词句赏析和情感表达练习，让学生进一步巩固本节课所学的赏析方法，深化对诗歌情感的理解；通过展示和点评，及时发现学生的问题，查漏补缺，夯实基础，落实语言运用的核心素养。 （七）课堂小结，升华情感 同学们，今天我们一起走进了温庭筠的《商山早行》，跟随诗人的脚步，感受了商山清晨的清冷与孤寂，体会了他漂泊他乡的艰辛与对故乡的深切思念。通过本节课的学习，我们不仅读懂了诗歌的内容和情感，掌握了古典诗词的赏析方法，还了解了羁旅诗的文化内涵，感受到了中华古典诗词的独特魅力。 乡愁，是中华传统文化中永恒的情感主题，它藏在清晨的寒霜里，藏在故乡的明月中，藏在诗人的笔墨间。希望大家通过本节课的学习，能够学会欣赏古典诗词，感受传统文化的魅力，同时珍惜当下的生活，珍惜与家人相伴的时光，也能在今后的生活中，用文字表达自己的真情实感。 最后，让我们再次齐读全诗，带着对诗人的理解，带着对故乡的眷恋，读出诗歌的意境与情感。 设计意图：课堂小结既是对本节课内容的回顾与梳理，也是对学生情感的升华；通过总结学习成果，让学生明确本节课的收获，增强学习的成就感；通过升华乡愁情感，引导学生珍惜当下，传承中华优秀传统文化，落实审美创造和文化自信的核心素养；最后齐读全诗，呼应开头的诵读环节，形成完整的课堂闭环。 （八）布置作业，延伸拓展 为了进一步巩固本节课的学习成果，延伸拓展学习内容，布置以下作业，分为必做题和选做题，供大家选择。 1. 必做题：① 默写《商山早行》，并背诵全诗；② 完成课堂上未完成的巩固练习，完善词句赏析和情感表达的答案；③ 查阅资料，了解温庭筠的其他羁旅诗，摘抄一首，简要赏析其情感和表现手法（不少于100字）。 2. 选做题：① 结合《商山早行》的意境，画一幅“商山早行图”，并配上简短的文字说明（不少于50字）；② 运用本节课所学的意象叠加、以景衬情的手法，写一段关于“早行”或“思乡”的文字（不少于150字）；③ 搜集其他羁旅诗，整理成集，标注每首诗的核心情感和关键意象。 设计意图：必做题注重基础巩固，帮助学生复习本节课的核心知识，延伸对作者和羁旅诗的了解；选做题注重能力提升和兴趣培养，鼓励学生发挥创意，将所学知识运用到实践中，培养学生的审美创造能力和语言表达能力；分层作业的设计，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能有所收获、有所提升。 板书设计 商山早行 温庭筠（晚唐·花间词派鼻祖） 起：晨起动征铎，客行悲故乡（点题·抒情·诗眼“悲”） 承：鸡声 茅店 月 人迹 板桥 霜（意象叠加·以景衬情·早景） 槲叶落山路，枳花明驿墙（炼字“落”“明”·以乐景衬哀情） 转：因思杜陵梦（由实转虚·思乡触发） 合：凫雁满回塘（梦境·对比·深化思乡） 核心情感：早行之苦 思乡之深 表现手法：意象叠加、以景衬情、虚实结合、以乐景衬哀情 文化内涵：羁旅诗·乡愁主题 教学反思 本节课围绕《商山早行》展开，紧扣四维核心素养要求，以“读”为核心，以“景、情、法”为赏析主线，层层递进，引导学生读懂诗歌的内容、情感和艺术特色。教学中注重情境创设和方法引导，通过多种形式的诵读、分层提问、小组讨论等活动，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习中，有效突破了教学重难点。同时，结合拓展延伸和分层作业，兼顾了基础巩固和能力提升，落实了各项核心素养。 但教学中也存在不足：部分学生对“意象叠加”“虚实结合”手法的理解不够深入，需要后续通过更多练习强化；对学生的个性化解读关注不足，部分学生的情感体会不够深刻。今后教学中，应加强对表现手法的实例讲解，多引导学生结合自身体验感悟情感，同时关注学生的个体差异，及时给予针对性指导，让学生更好地感受古典诗词的魅力，提升语文核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $