第三单元课外古诗词诵读《商山早行》教学设计2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《商山早行》赏析，通过情境导入（清晨山间行旅图片、清冷背景音乐）结合作者背景与解题，以诵读、意象分析为支架，梳理“早行”线索与情感脉络。 此设计亮点在于以意象叠加（“鸡声茅店月”六名词组合）、虚实结合（现实与梦境对比）深化审美创造，通过问题探究与比较阅读（与《天净沙·秋思》对比）培养思维能力，助力学生提升审美鉴赏与逻辑思维，为教师提供完整教学流程与丰富拓展资源。

九年级语文上册《商山早行》教学设计 一、教学目标 1. 文化自信：了解温庭筠作为“花间词派”鼻祖在文学史上的地位，认识晚唐诗歌的风格特点；理解“羁旅诗”在中国古典诗歌中的独特价值；感受古代文人“行路难”背景下的家国情怀与人生感悟，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 2. 语言运用：在反复诵读中，准确掌握“晨起动征铎”“客行悲故乡”“鸡声茅店月”“人迹板桥霜”“槲叶落山路”“枳花明驿墙”“杜陵梦”“凫雁满回塘”等重点词语的含义；学习诗人运用意象叠加、动静结合、虚实相生等表现手法；能够用自己的语言描绘诗中的早行画面，并尝试运用本课所学手法进行景物描写。 3. 思维能力：通过分析诗歌的“早行”线索和时空结构，训练学生的时序思维和空间想象能力；通过探究“鸡声茅店月，人迹板桥霜”这一千古名句的意象组合方式，培养学生的语言敏感度和审美鉴赏思维；理解诗人从现实到梦境、从行旅到家园的情感流动，训练逻辑思维和情感分析能力。 4. 审美创造：引导学生品味诗歌的“清冷美”与“孤寂美”，在脑海中构建一幅商山早行的清寒画卷；通过朗读、绘画、改写、续写等方式，表达自己对诗歌意境的独特理解和审美再创造；体会温庭筠诗歌“清丽细腻，含蓄蕴藉”的艺术风格。 二、教学重难点 教学重点：诵读诗歌，把握诗歌大意，理解诗人“早行”中所见的商山景象；重点赏析“鸡声茅店月，人迹板桥霜”“槲叶落山路，枳花明驿墙”两联的意象组合与情感表达。 教学难点 ：理解诗人如何通过“早行”二字贯穿全篇，写出旅途中的孤寂与思乡之情；体会尾联“因思杜陵梦，凫雁满回塘”中蕴含的诗人对故乡的深深眷恋，理解全诗“早行”与“思乡”的情感主线。 三、教学方法 诵读法：以读贯之，通过范读、自由读、个别读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中感知诗意，体悟诗情。 情境教学法：运用多媒体展示商山早行风光图片、播放相关视频（如清晨山间雾气、行旅铃声、板桥霜景等），创设早行情境，引导学生展开想象，进入诗人的情感世界。 问题探究法：设置主问题链，层层递进，引导学生进行深度思考和合作探究，突破教学难点。 比较阅读法：引入其他描写“早行”或“羁旅”的诗歌（如杜甫《旅夜书怀》、马致远《天净沙·秋思》），通过比较，深化对羁旅诗文化意蕴的理解。 四、教学过程 （一）导入新课（约5分钟） 1. 情境导入，教师展示清晨山间行旅图片（晨雾、山路、板桥、霜雪、行人、马匹），配以清冷的背景音乐（如古琴曲《高山流水》或箫曲《平沙落雁》）。 同学们，古人说：“行行重行行，与君生别离。”在中国古代，交通不便，行旅艰难。一次远行，往往意味着漫长的别离和无尽的思念。而一天之中，最让人感到孤寂和清冷的时刻，莫过于黎明之前、天色未亮的“早行”时分。 有一首诗，被后人誉为“羁旅诗之典范”，它只用十个字，就写出了早行路上最典型的景象，让千百年来的读者为之动容。这首诗就是温庭筠的《商山早行》。 今天，我们就跟随温庭筠的脚步，一起走进商山，感受那清寒的早行之旅。 2. 作者与背景简介 温庭筠（约812—866）：本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县）人。晚唐著名诗人、词人，是“花间词派”的开创者和代表人物，与李商隐并称“温李”。其诗风格清丽细腻，意象密集，情感含蓄；其词多写闺情离思，语言华美，对后世词坛影响深远。 写作背景：温庭筠一生仕途坎坷，多次参加科举考试不第，长期漂泊在外。《商山早行》是他羁旅途中行经商山（今陕西商洛一带）时所作。诗中表达了他早行旅途的孤寂与对故乡的深切思念。 3. 解题：“商山早行”——“商山”在今陕西省商洛市，因“商山四皓”而闻名。“早行”指清晨早起赶路。题目点明了地点（商山）、时间（清晨）和事件（行旅）。全诗围绕“早行”二字展开，写旅途所见、所感、所梦。 （二）初读感知，整体把握（约10分钟） 1. 一读，读准字音与节奏（教师配乐（如箫曲《平湖秋月》）范读全诗，要求学生在听读时注意字音、节奏和情感基调） 正音释词： 晨起动征铎（zhēng duó）： 清晨起床，马车的铃铛响动。征铎，车马上的铃铛。 客行悲故乡： 行旅之人心中悲叹思念故乡。 鸡声茅店月： 鸡鸣声中，茅草旅舍上空挂着残月。 人迹板桥霜： 板桥上覆盖着寒霜，上面已有行人早行的足迹。 槲叶（hú yè）： 槲树的叶子。槲树是一种落叶乔木，冬天叶子干枯但不落，春天新芽萌发时老叶才落。 落山路： 在山路上飘落。 枳花（zhǐ huā）： 枳树的花。枳树是一种灌木，春天开白花。 明驿墙： 使驿站的墙壁显得明亮。明，形容词作动词，照亮。 因思杜陵梦： 因而想起在杜陵做的梦。杜陵，在长安东南，是温庭筠的故乡所在地。 凫雁（fú yàn）： 野鸭和大雁。 满回塘： 充满曲折的池塘。（学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。指名朗读，师生共同点评） 2. 二读，读出韵律 引导学生关注诗歌的押韵（ang韵、ang韵）和对仗（颔联、颈联的工整对仗）。 学生再读，尝试读出律诗的韵律美。 3. 三读，读懂大意（结合注释，小组合作，疏通诗意。教师巡视指导） 教师点拨、明确： 清晨起床，车马的铃铛已经摇响， 出门行旅的人心中悲叹着远方的故乡。 鸡鸣声中，茅草旅舍的上空挂着一弯残月， 板桥的寒霜上，早已留下了行人的足迹。 枯黄的槲叶飘落在山间的小路上， 洁白的枳花照亮了驿站的围墙。 因而想起昨夜在杜陵做的梦， 梦中，野鸭和大雁正满塘嬉戏，那正是故乡春天的景象。 4. 初步感知：读完这首诗，如果用两个词语来形容你的感受，你会选择哪两个？ 预设： 清冷孤寂、思乡悲切、旅途艰辛…… （三）精读赏析，深入探究（约20分钟） 1. 聚焦“早行”，梳理脉络：全诗八句，围绕“早行”二字展开。请同学们思考，诗人的“早行”是怎样一步步展开的？他沿途看到了什么？如果让你为这首诗划分层次，你会怎么划分？（学生讨论，教师引导明确） 首联： 总起——交代“早行”的起因和总体情感（“晨起”“客行”“悲故乡”）。 颔联、颈联： 分写——描绘“早行”中所见的商山景物。 尾联： 转折——由现实转入梦境，抒发思乡之情。 “早行”的时间线索： 首联：晨起出发（天刚亮） 颔联：途中见闻（残月、霜桥） 颈联：继续前行（山路、驿墙） 尾联：追忆梦境（故乡春景） 诗人的“早行”贯穿全诗，从现实到梦境，从旅途到故乡，层层递进，情感渐深。 2. 品读首联，感知情感基调： “晨起动征铎，客行悲故乡。” 提问1： 诗人“早行”的起因是什么？他一出发就表现出怎样的情感？ “晨起动征铎”——清晨起床，车马的铃铛已经摇响。这说明诗人起得很早，天还没亮就准备出发了。 “客行悲故乡”——“客行”指行旅在外的人，“悲故乡”指思念故乡而悲伤。诗人一出门就开始思念故乡，奠定了全诗“悲”的情感基调。 提问2： “悲”字在全诗中起什么作用？ “悲”字是全诗的“诗眼”，直接点明了诗人早行时的心情。这种“悲”不是悲伤欲绝，而是一种淡淡的、挥之不去的乡愁。它贯穿全诗，最后在梦境中得到释放。 3. 品读颔联，赏析意象叠加： “鸡声茅店月，人迹板桥霜。” 提问1： 这一联写了哪些景物？它们有什么特点？ “鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”——六个名词，六个意象，没有用一个动词或形容词，却构成了一幅完整的早行图。 “鸡声”：早起的标志，天还没亮。 “茅店”：简陋的旅舍，说明旅途艰辛。 “月”：残月当空，时间很早。 “人迹”：已经有更早的行人，说明行路不易。 “板桥”：过桥而行，路途崎岖。 “霜”：天气寒冷，早行艰苦。 提问2： 这种“名词叠加”的写法有什么妙处？（小组讨论，教师总结） 高度凝练： 用最少的字写出最丰富的画面。 意象并置： 让读者自己去组合、想象，画面感极强。 冷色调统一： 鸡声、茅店、月、霜……都是清冷、孤寂的意象，烘托出早行的艰辛与诗人的孤独。 人称“千古名句”： 明代李东阳《怀麓堂诗话》评价：“‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’，人但知其能道羁愁野况于言意之表，不知二句中不用一二闲字，止提掇出紧关物色字样，而音韵铿锵，意象具足，始为难得。” 提问3： 这两句诗表现了诗人怎样的情感？ 诗人通过早行途中的清冷景象，含蓄地表达了自己的孤寂、艰辛和对故乡的思念。 4. 品读颈联，体悟旅途艰辛： “槲叶落山路，枳花明驿墙。” 提问1： 这两句诗写了什么？与前两联相比，在观察角度上有什么变化？ 前两联写的是听觉（鸡声）、视觉（月、霜、人迹），这一联继续写视觉，但更细致。 前两联是远景或中景（茅店、板桥），这一联是近景（脚下的落叶、路边的驿墙）。 观察角度从远到近，从概括到具体。 提问2： “槲叶落山路”有什么深意？ 槲树的特点是：冬天叶子干枯但不落，春天新芽萌发时老叶才落。诗人早行时看到槲叶飘落，说明此时正是早春时节。落叶满路，既写出了季节特征，又烘托了旅途的荒凉与诗人的孤寂。 提问3： “枳花明驿墙”中“明”字妙在哪里？ “明”字形容词作动词，意思是“照亮”。枳花是白色的，在清晨朦胧的光线中，显得格外明亮，仿佛照亮了驿站的墙壁。这个“明”字写出了枳花的洁白、鲜明，与前面的“霜”“月”形成色彩上的呼应（白色调，在清冷的氛围中，带来一丝暖意和希望。 提问4： 这两句诗与颔联在情感表达上有什么不同？ 颔联写的是“静”的景物（月、霜、板桥），表现的是清冷、孤寂； 颈联写的是“动”的景物（落叶、枳花），表现的是旅途的变化与诗人的前行。 情感上，颔联更“悲”，颈联稍“缓”，但“悲”的基调没有改变。 5. 品读尾联，体会思乡深情： “因思杜陵梦，凫雁满回塘。” 提问1： “杜陵梦”是什么梦？诗人为什么会想起这个梦？ “杜陵”在长安东南，是温庭筠的故乡所在地。“杜陵梦”指诗人昨夜做的关于故乡的梦。 诗人之所以想起这个梦，是因为早行途中的清冷、孤寂，触动了他内心深处的思乡之情。现实越冷，对故乡的思念就越热。 提问2： “凫雁满回塘”描绘了怎样的画面？与前面的早行画面形成怎样的对比？ “凫雁”是野鸭和大雁，“回塘”是曲折的池塘。这是一幅温暖、宁静、充满生机的故乡春景图。 与前面的早行画面形成鲜明对比： 早行画面 故乡梦境 清冷、孤寂 温暖、宁静 艰辛、奔波 安闲、自在 落叶、霜雪 凫雁、春水 现实 理想 提问3： 尾联在全诗中起什么作用？ 转折升华： 由现实转入梦境，情感由“悲”转为“思”。 对比强化： 用故乡的温暖反衬旅途的凄凉，思乡之情更加强烈。 点明主题： 全诗的主题不仅是“早行”，更是“思乡”。早行越苦，思乡越深。 提问4： 诗人为什么不直接写“我想家了”，而是用梦境来结尾？ 这就是温庭筠诗歌“含蓄蕴藉”的特点。直接抒情太直白，通过梦境来表达，更含蓄、更有韵味。梦境中的温暖与现实的清冷形成对比，让读者自己去体会诗人的情感，余味无穷。 6. 全诗总结与艺术特色（思维能力、审美创造） “早行”贯穿全篇：全诗以“早行”为线索，从“晨起”出发，到途中见闻，再到追忆梦境，层层推进，结构严谨。 意象叠加，画面凝练：颔联“鸡声茅店月，人迹板桥霜”用六个名词叠加，写出早行最典型的景象，被誉为“千古名句”。 虚实结合，情感深沉：前三联写现实，尾联写梦境。现实之“悲”与梦境之“暖”形成对比，思乡之情更加动人。 选材典型，语言精妙：诗人选取了最能体现早行特点的景物——征铎、鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜、槲叶、枳花、驿墙，每一处都紧扣“早行”二字。 情感含蓄，余韵悠长：全诗没有一句直抒胸臆的“我想家”，但通过对景物和梦境的描写，让读者深深感受到诗人的思乡之情。 （四）拓展延伸，比较阅读（约5分钟） 1. 比较阅读：出示马致远《天净沙·秋思》： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 问题： 请比较温庭筠《商山早行》和马致远《天净沙·秋思》在意象运用、情感表达上的异同。（学生讨论，教师总结） 比较项 《商山早行》 《天净沙·秋思》 意象 鸡声、茅店、月、板桥、霜、槲叶、枳花 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马 手法 意象叠加、虚实结合 意象叠加、纯写实 时间 早春清晨 秋日黄昏 情感 思乡、孤寂 羁旅、断肠 结尾 转入梦境，含蓄 直抒胸臆，强烈 不同点 温诗结尾转入梦境，更含蓄 马曲结尾直抒胸臆，更强烈 相同点 都运用意象叠加手法，都表达羁旅思乡之情。 2. 总结《商山早行》的艺术成就：以“早行”为线索，结构严谨，意象叠加，画面凝练，语言精妙。虚实结合，情感深沉，余韵悠长。是羁旅诗中的千古绝唱。 （五）课堂小结与作业布置（约5分钟） 1. 课堂小结：同学们，今天我们跟随温庭筠的脚步，一起体验了一次商山早行。我们听到了“晨起动征铎”的铃声，看到了“鸡声茅店月”的清冷，感受到了“人迹板桥霜”的孤寂，更体会到了“因思杜陵梦，凫雁满回塘”的深深思乡之情。 这首诗告诉我们：在中国古代，行路是艰难的，思乡是深切的。但正是这种艰难和深切，才孕育出了如此动人的诗篇。希望同学们能够通过今天的学习，学会用心感受生活中的细节，用文字表达内心的情感。 2. 作业布置（三选一） （1）改写练习：将《商山早行》改写成一篇300字左右的现代散文，要求以“早行”为线索，按照诗人的行踪，描绘沿途所见和内心感受。 （2）绘画配诗：根据你对《商山早行》的理解，为这首诗配一幅插图（可以画茅店、残月、板桥、霜、槲叶、枳花、驿墙、回塘、凫雁等），并在画旁抄写全诗。 （3）探究作业：查阅资料，了解“商山四皓”的故事，以及商山在中国古代文化中的象征意义，写一篇题为《商山与隐逸文化》的短文，字数不限。 五、板书设计 《商山早行》 温庭筠 早行线索： 晨起 → 途中 → 梦境 ↓ ↓ ↓ 征铎 鸡声、槲叶 杜陵梦 茅店、落山路 凫雁 月、 枳花 满回塘 人迹、明驿墙 板桥、霜 情感基调：客行悲故乡（诗眼） 艺术特色： 意象叠加：“鸡声茅店月，人迹板桥霜” 虚实结合：现实 → 梦境 情感含蓄：以景写情，以梦寄思 对比手法： 现实：清冷、孤寂、艰辛 梦境：温暖、宁静、安闲 学科网（北京）股份有限公司 $