Unit 8 Safe and sound (Reading I）教学设计 2025-2026学年译林版八年级英语上册

一、教学内容分析

本课时为阅读课，教学内容围绕Highfield 地震中 Timmy 的幸存故事展开。学生通过阅读文本，了解地震发生时的场景、Timmy 的遭遇（被困、呼救、获救），同时学习与地震相关的词汇和表达，培养阅读理解策略，增强地震安全意识。

二、语篇分析

【What】：语篇讲述了 2021 年某天下午两点左右，Timmy 正在工作时，Highfield 发生了地震。地震初期，先是轻微震动，随后传来如雷鸣、地下爆炸般的巨响；大地开始摇晃，人们惊恐尖叫、四散奔逃，玻璃和砖块如雨般掉落，墙壁也随之坍塌。地震结束后，Timmy 被困在黑暗、寂静的环境中，他看不见任何东西，也不确定周围是否有人，感到紧张但努力让自己冷静。之后，他尝试呼救，数小时后，救援人员听到他的声音，移开砖块将他救出，最终 Timmy 安全了。

【Why】：作者通过 Timmy 的亲身经历，旨在向读者展现地震发生时的真实场景、被困者的心理状态以及救援过程，以此增强读者的地震安全意识，让读者了解地震中的自救（如保持冷静、节省体力、等待救援）与互救知识，同时传递 “危险中保持冷静、积极求生” 的重要性。

【How】：语篇以时间顺序组织内容（从地震开始 “at about two o'clock...”，到地震过程 “Soon...”，再到地震结束 “Finally...”，最后到救援 “Hours later...”），清晰呈现事件的发展脉络。使用生动的描写性词汇（如 “loud noise like thunder”“bombs under the ground”“heart was beating really fast” 等）和直接引语（如 “I'm trapped,” “Help! Please help! I'm here!”），增强故事的真实性与感染力；同时通过丰富的情感、动作类词汇（如 “shouted in fear”“tried my best to run out”“felt nervous” 等），刻画人物在地震中的恐惧、紧张及积极求生的状态。

三、学情分析

本课时教学对象为八年级学生，他们已具备初中基础英语词汇与语法知识，能运用略读、寻读理解简单叙事文本，但对地震相关专项词汇接触较少，理解“loud noise like thunder”这类

生动描写存在难度。学生多通过间接渠道了解地震，无亲身经历，对地震场景、被困心理及自救方法认知浅显。他们对真实幸存故事兴趣较高，但梳理“地震发生—被困—获救”时间线、分析Timmy心理变化时需引导，语言输出常受词汇与句式限制。

四、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1. 掌握地震相关词汇，能简单描述地震发生时的场景。
2. 通过阅读与梳理，理清 Timmy 在 Highfield 地震中的 “被困 — 呼救 — 获救” 经历，明确文本按时间顺序展开的结构。
3. 通过分析 Timmy 的心理与行为，理解 “危险中保持冷静” 的重要性，掌握 “等待救援、合理呼救” 等地震自救要点，增强安全意识。

五、教学重难点

【重点】
1. 掌握地震相关词汇，能简单描述地震发生时的场景。

2. 通过阅读与梳理，理清 Timmy 在 Highfield 地震中的 “被困 — 呼救 — 获救” 经历，明确文本按时间顺序展开的结构。

【难点】

通过分析 Timmy 的心理与行为，理解 “危险中保持冷静” 的重要性，掌握 “等待救援、合理呼救” 等地震自救要点，增强安全意识。

六、教学活动设计

环节一：问题导入，自然引出主题（3 mins）

教师展示问题，引导学生思考。

教学活动

活动层次

效果评价

1. Students think and say.
2. Students share their answers with the class.

学习理解之感知与注意

观察学生是否主动参与回答，能否结合生活经验回答问题。

环节设计意图：通过引导学生思考地震相关问题，激活背景知识，自然引出阅读主题，激发阅读兴趣。

环节二：阅读前预测文本内容（5 mins）