Unit 8 ReadingI 教学案例 2025-2026学年译林版八年级英语上册

该初中英语学习任务单聚焦译林版八年级上册Unit8 "Safe and Sound-Reading I"核心内容，围绕“安全防护”主题，以地震相关词汇（如earthquake、trapped）、阅读策略（略读、寻读）及自救方法为核心知识点，通过AI互动游戏激活词汇储备，情景视频预测文本，再经略读寻读梳理结构、情感分析深化理解，最终用Story Mountain思维导图构建知识体系，形成连贯学习支架。 该资料亮点在于AI赋能多模态教学，整合“灾害分类扫雷”游戏、地震情景视频、智能答题题库等资源，提升学生语言能力（词汇运用与阅读表达）和思维品质（逻辑推理与情感分析），分层作业兼顾个性需求，习题互动性强且即时反馈，实现语言学习与安全素养培育融合，落实教学评一体化。

教学案例 课程基本信息 授课教师 李俞蓁 授课时长 45分钟 授课班级 2406班 课程类型 新授课 课例名称 Unit8 Safe and sound 章节 Reading I 教学背景  一、锚定课标导向，明确素养目标。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养培育要求，译林版八年级上册Unit8 Safe and Sound-Reading，以“安全防护”为主题，既是学生积累安全类英语词汇句型、提升阅读能力的载体，也是渗透生命安全教育、培养责任意识的重要素材，需通过创新教学手段实现语言学习与素养培育的融合。  二、借力AI赋能，创新多模态教学。教育数字化转型背景下，AI赋能多模态教学成为优化初中英语课堂的关键路径。多模态教学整合文字、图像、音视频等资源，契合初中生认知特点；AI技术可实现智能分析、个性化推送与情境生成，有效破解传统阅读课语篇解读较为单一、情境创设碎片化、学生参与被动等痛点。 三、立足教材学情，夯实教学基础。本课时阅读语篇围绕居家、出行等安全场景展开，语言实用、逻辑清晰。八年级学生具备基础英语阅读能力和零散安全常识，但缺乏英语语境下的知识整合与表达能力，且对数字化工具兴趣浓厚，为AI多模态教学的实施提供了良好基础。 四、聚焦实践改进，落实教学评一体化。传统阅读课以教师讲解为主，难以兼顾个性化需求。借助AI多模态模式，可推送分层预习资源、创设沉浸式安全情境、实现智能评价反馈，在提升学生阅读能力的同时，帮助其构建系统安全知识体系，达成教学评一体化目标。 教学目标 一、语言能力：1. 借助 AI 词汇工具，掌握 earthquake、trapped 等核心词汇及 “in a weak voice” 等短语，能正确读写运用。2. 运用 AI 辅助的略读、寻读策略，理清文章时间顺序，提取 Timmy 相关关键信息。3. 结合 AI 生成的情景提示，用英语简单描述地震自救方法，表达基本流畅。 二、思维品质：1. 通过 AI 互动答题和文本分析，培养逻辑推理能力（如推断 Timmy 情感变化及原因）。2. 借助 AI 生成的 “Story Mountain” 思维导图，提升梳理文章结构、提炼核心观点的思维能力。 三、学习能力：1. 学会运用 AI 学习工具（互动游戏、词汇查询等）辅助英语学习，提升自主学习效率。2. 在 AI 支持的分组任务中，增强合作交流与问题解决能力。 四、文化意识：1. 了解地震危害，掌握基本自救知识，增强安全意识和危机应对能力。2. 学习 Timmy 勇敢、冷静、不放弃的品质，培养积极应对困境的人生态度，理解 “自救与互助” 的社会价值。 教学重难点 一、教学重点：1. 掌握地震相关核心词汇和短语，理解文本主要内容。2. 运用略读、寻读策略梳理文章时间顺序和结构，提取关键信息。3. 借助 AI 工具掌握基本的地震自救方法，并能用英语简单表达。 二、教学难点：1. 分析文本中 Timmy 的情感变化及深层原因，深化对主题的理解。2. 灵活运用 AI 学习工具辅助阅读探究，将所学知识转化为英语表达能力。3. 结合文本内容和 AI 拓展资源，形成系统的地震安全防护认知。 教学准备 一、教学资源：译林版八年级上册英语教材、AI 生成的 “灾害分类扫雷” 互动游戏、地震情景图片与语音素材、“Story Mountain” 思维导图模板、AI 互动答题工具、地震自救视频、采访问题模板、安全行为判断题库等。 二、学生准备：预习地震相关基础词汇，熟悉 AI 教学平台的基本操作。 教学过程 1、 Revision：AI 互动游戏导入，激活多模态词汇储备。 1. 教师展示 AI 生成的 “灾害分类扫雷” 互动游戏并讲解规则。2. 学生参与游戏，巩固自然灾害词汇。（如图1） 3. 教师实时统计答题情况，点拨易错词汇，突出 “earthquake”，导入阅读主题。 图1 学生在参与“灾害分类扫雷”游戏 设计意图：1.趣味化导入：用“灾害分类扫雷”游戏激发学生兴趣，活跃课堂氛围，降低词汇学习难度。 2.衔接本课主题：通过回顾游戏中的自然灾害词汇，自然切入本课核心内容。 3.渗透分类思维：引导学生区分自然与人为灾害，培养学科认知能力，夯实词汇基础。 二、Pre-reading：AI 情景创设，预测文本内容。 1. 教师展示 AI 生成的地震情景视频，创设情境。（如图2） 图2 学生观看AI生成的地震视频 设计意图：直观感知，激活思维--借助AI生成的地震情景图片，将抽象的灾害场景具象化，通过设问引导学生观察、思考，快速调动学生已有知识储备。培养学生的视觉素养和预测推理能力，符合新课标对高阶思维的要求。 2. 介绍文本背景（Timmy 的地震幸存经历），引导学生观察文章标题和图片，预测文章文体和主旨。（如图3） 图3 学生根据文章图片和标题预测文体和主旨 设计意图：1.培养学生的视觉素养和预测推理能力，符合新课标对高阶思维的要求；2.搭建文本与学生生活经验的桥梁，降低阅读难度，帮助学生更快聚焦文本核心话题，为后续深度语篇分析做好铺垫。 三、While-reading：多模态探究实践，深化文本理解认知。 1. Skimming（略读）：引导学生快速阅读文本，借助 “主旨匹配” 任务单配对段落与主旨，教师查看正确率并讲解。（如图4） 图4 学生快速阅读文本并配对段落主旨 设计意图：让学生快速把握文本主旨与结构，培养快速阅读能力。 2. Scanning（寻读）：分段落设计细节问题，引导学生精读并标注关键信息。（如图5） 图5 学生阅读并回答问题 设计意图：训练学生带着特定问题或关键词定位文本细节信息的能力，提升阅读的针对性和效率，为深度分析文本奠定基础。 3. 情感分析：引导学生找描述 Timmy 情感的词汇，组织小组讨论情感变化原因。（如图6） 图6 学生回答Timmy的情感变化相关问题 设计意图：引导学生从“读懂文字”上升到“理解内涵”，挖掘文本中人物的情感态度与作者的写作意图，培养批判性思维与深层语篇解读能力，契合新课标对高阶思维培养的要求。 4、 Post-reading：AI 拓展多模态实践，提升综合素养。 1. 主题探究：提问：“Why could Timmy survive the earthquake?”，引导学生从 Timmy 的自救行为与他人帮助两方面展开讨论。（如图7） 图7 引导学生总结Timmy幸存的原因 设计意图：从文本人物Timmy的自救与受助双维度切入，让学生结合语篇内容深化理解，在巩固语篇理解的同时，锻炼学生的英语归纳表达能力，落实语言运用与思维培养的双重目标。 2. 互动实践：组织 “采访 Timmy” 活动，学生分组设计问题并模拟采访。（如图8） 图8 学生在与豆包进行角色扮演的采访对话 设计意图：依托AI生成的采访，创设真实的英语交流情境，锻炼学生的口语表达与合作探究能力，深化对地震相关话题的语言运用。 2. 知识巩固：展示 AI 生成的 “地震安全行为判断” 题库，学生作答巩固知识。（图9） 图9 学生快速判断正误 设计意图：借助AI生成的题库，以快速判断的形式强化学生对地震安全行为的认知；通过即时反馈，帮助学生区分正确与错误的避险做法，将语言学习与生活常识紧密结合。 3. 技能总结：播放地震自救视频，学生总结核心自救要点。（如图10） 图10 学生观看地震自救视频 设计意图：以直观生动的方式补充自救知识，引导学生用英语总结核心要点，培养学生的信息提取与语言归纳能力，实现知识的转化。 Summary：AI 思维导图梳理，构建知识体系。 1. 教师引导学生结合 AI 生成的故事山思维导图，从文本结构、主题思想、安全知识等方面总结。（如图11） 2. 强调 Timmy 的优秀品质和地震自救核心原则，升华主题。 图11 引导学生结合故事山思维导图总结全文 设计意图：以故事山的形式结合AI思维导图展开总结，是为了让学生用可视化、结构化的方式梳理词汇、文本结构、主题思想和安全知识，降低总结难度的同时，构建清晰的知识框架。 六、Homework：分层任务设计，兼顾个性需求。 1. 必做任务一：向身边人讲述Timmy的故事。 2. 必做任务二：将本节课学到的实用安全小贴士分享给家人。 3. 选做任务：搜集更多关于地震求生的相关信息。 设计意图：引导学生回顾课堂核心内容，在复述故事的过程中深化对Timmy人物品质的理解，同时锻炼英语口语表达与逻辑梳理能力；促使学生巩固课堂所学的地震自救知识，通过向家人分享的形式实现知识的迁移与应用，强化防灾避险的生活意识；满足学有余力学生的拓展需求，培养自主搜集和整理信息的能力，拓宽知识视野，兼顾不同学生的学习层次与个性化需求。 教学评价 采用多元化评价方式，结合 AI 工具实现过程性评价与终结性评价的结合。 教学反思 一、教学成效：1. 整合多模态元素，将语言学习与思维训练、安全教育、品质培养有机结合，贯穿核心素养培养。2. 多模态活动形式充分调动学生多种感官，激发学习兴趣，课堂参与率达 100%。3. AI 工具的实时统计、数据分析功能，提升教学针对性和高效性；分层任务和个性化资源推荐，满足不同水平学生需求。 二、存在不足：1. AI 工具使用指导需细化，部分学生操作不熟练影响学习节奏。2. 小组讨论时间把控不精准，部分环节展示时间不足。3. 个性化反馈深度不够，课后未能针对个别学生具体问题进行精准指导，反馈形式单一。 三、改进措施：1. 优化 AI 工具使用培训，课前通过短视频或课堂示范讲解，课中设置 “工具使用小助手”。2. 细化课堂时间管理，预设时间分配，借助 AI 计时器提醒，设计弹性任务。3. 强化个性化反馈与辅导，利用 AI 数据分析提取学生薄弱点，课后通过多种方式提供针对性指导。 案例启示 1、 AI 赋能的多模态教学为初中英语课堂注入新活力，打破传统教学局限，实现语言学习与多方面培养的深度融合，使课堂转变为 “核心素养的培育场”。 二、未来教学中，将进一步挖掘 AI 技术与多模态教学的融合点，善用 AI 工具，坚守 “以生为本” 理念，避免技术滥用，优化教学设计，实现初中英语教学提质增效与转型升级。 学科网（北京）股份有限公司 $