《“告别”与“惊愕”》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级上册

课题

“告别”与“惊愕”

授课日期

教学目标

（1）审美感知：初步感知海顿《惊愕交响曲》和《告别交响曲》中力度变化带来的音乐情感差异，感受音乐的幽默与真诚，培养对古典音乐的审美感知能力。

（2）艺术表现：能通过肢体动作或声音模仿，参与 “海顿与公爵乐队” 情景剧的演绎，表现音乐力度的变化，提升音乐艺术表现能力。

（3）创意实践：尝试用简单的打击乐器或身体律动设计一段体现 “惊愕” 或 “告别” 情感的音乐片段，表现力度对比，发展音乐创意实践能力。

（4）文化理解：通过了解海顿创作背景，理解其音乐作品中理性主义的特点，感受音乐家对乐观生活态度的表达，提升对音乐文化的理解与尊重。

教学重点

（1）通过 “听辨主题特征 — 模仿乐段节奏 — 创编简单动作” 的学科实践，初步感知《惊愕交响曲》和《告别交响曲》主题乐段的力度对比（如突然减弱、渐强等）与情感变化，提升音乐审美感知与艺术表现素养。

（2）在海顿 “建立和谐世界” 的创作背景下，通过师生合作的 “情景音乐会”（如贵族乐团演出模拟、乐器节奏模拟），结合历史资料分析作品 “惊愕” 与 “告别” 的情感逻辑，理解古典音乐的文化内涵与理性主义精神，深化文化理解素养。

教学难点

（1）四年级学生因缺乏 18 世纪宫廷音乐文化背景认知，难以通过 “熄灭蜡烛” 等情境化表演，自主将《告别交响曲》的力度渐弱、乐器层次变化等音乐要素，与海顿对宫廷生活的 “不满与向往自由” 情感建立关联，实现从 “形式模仿” 到 “文化内涵理解” 的素养转化。

（2）学生对 “力度变化塑造音乐形象” 的逻辑理解困难：如何将《惊愕交响曲》“突然强音（f）” 引发的 “惊愕” 情绪、《告别交响曲》“渐弱力度” 蕴含的 “告别” 情感，通过听觉联想、肢体律动等艺术表现外化，达成审美感知与艺术表现的素养融合。

教法学法

故事导入法、音乐听赏分析法、情景表演法、听绘结合法

教具学具准备

（1）多媒体设备（含音响、投影仪，用于播放《惊愕交响曲》《告别交响曲》音频及海顿生平故事相关视频）。

（2）《音乐家海顿与交响曲创作》图文资料（含海顿生活场景插画、作品创作背景文字及力度变化示意图）。

（3）力度对比音频素材（强音、弱音、渐强渐弱对比片段，帮助学生直观感受力度变化）。

教学内容设计

个性化调整

（二次备课）

一、导入新课（创设情境，引出主题）

师：同学们，今天我们来探索一个有趣的音乐谜题——“如何用巨响让打瞌睡的人瞬间清醒？”（停顿，神秘微笑）这个故事的主人公，就是我们音乐史上一位用幽默 “唤醒世界”

的 “交响乐之父”—— 海顿。（板书：“交响乐之父” 海顿）

（教师指向 PPT 投影的海顿肖像与作品列表）这位音乐家一生创作了 104 部交响曲、84 首弦乐四重奏，甚至连国歌《创世纪》的创作都与他有关！（斜体：“海顿是西方音乐史上作品最多的音乐家，他虽然出身贫困，从小在很艰苦的条件下学习音乐，但并不影响他成为当时首屈一指的音乐家。他是在前人的基础上，为交响乐确立规范的人，后人称他为‘交响乐之父’。”）

今天我们要解锁他的两首 “音乐密码本”——《惊愕交响曲》和《告别交响曲》。《惊愕》里藏着 “叫醒听众” 的魔法，《告别》中写着 “与伙伴惜别” 的温柔。让我们先打开第一本 “密码本” 吧！

二、讲授新课（分阶段解析两首作品，突出力度变化）

（一）解析《惊愕交响曲》：以 “惊吓” 为引子，理解力度与情感

1. 故事导入，初听音乐 ——“音乐里的‘突然叫醒’”

师：18 世纪的欧洲，有位叫海顿的音乐家在贵族府邸担任乐队指挥。（PPT 展示艾斯特哈奇公爵画像）每当他指挥演奏时，台下的贵族们却常常 “头点得像小鸡啄米”—— 为什么？（停顿）因为海顿的音乐太 “催眠” 了！直到有一天，他决定 “搞个大新闻”！（播放《惊愕交响曲》第一乐章前 4 小节录音，音量渐弱）