精品解析：云南省西南名校联盟3+3+3高考备考2025-2026学年高三上学期12月月考日语试题

卡哇伊。吗？是，他说。的。是。卡哇伊。吗？是他。Hi so . this. 马斯克。Thomas . moscow. 个位是。hi is。 有的。有一些。 西南名校联盟2026届“3＋3＋3”高考备考诊断性联考（一） 日语试卷 （满分150分；考试用时120分钟） 注意事项： 1.答题前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、座号、考生号、县区和科类填写到答题卡和试卷规定的位置上。 2.选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑：如需改动，用橡皮擦干后，再选涂其他答案标号。写在本试卷上无效。 3.非选择题必须用0.5毫米黑色签字笔作答。答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应的位置、不能写在试卷上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不能使用涂改液、胶带纸、修正带，不按以上要求作答的答案无效。 第一部分 听力（共两节，满分30分） 做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你将有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。 第一节（共5小题；每小题1.5分，满分7.5分） 听下面5段录音，每段录音后有1个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听完每段录音后，你都有10秒钟的时间回答该小题和阅读下一小题。每段录音读两遍。 1. 明日は何曜日ですか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 木曜日 B. 火曜日 C. 日曜日 【答案】A 【解析】 【分析】女：このお店は週末が休みなんですよね。 男：いいえ、今月から木曜日に変わりました。 女：じゃあ、明日は休みなんですね。 男：はい、そうです。 【详解】音频提到「いいえ、今月から木曜日に変わりました。」「じゃあ、明日は休みなんですね。」，由此可知，明天是星期四，故选A。 2. 女の人はどれを注文しますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. カツどん定食 B. 焼き魚定食 C. しょうが焼き定食 【答案】B 【解析】 【分析】男：何を注文する？お店のおすすめはカツどん定食らしいよ。 女：カツどんはあまり好きじゃないんだ。焼き魚定食か、しょうが焼き定食かで迷ってるの。 男：じゃあ、僕がしょうが焼き定食を頼むよ。 女：じゃあ、私は焼き魚を頼むわ。あとで、しょうが焼き、一ロくれない？ 【详解】音频提到「じゃあ、私は焼き魚を頼むわ。」，由此可知，女士点的是烤鱼定食，故选B。 3. 男の人はかばんをどこに預けますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 友達に預ける。 B. サービスセンターに預ける。 C. ロッカーに預ける。 【答案】C 【解析】 【分析】女：そのかばんは大きいから、どこに預けたらどうですか。 男：うーん、サービスセンターに預けようかな。 女：ロッカーのほうが楽だと思いますよ。 男：うーん、お金がかかるからな。でも、まあいっか。 女：じゃあ、預けてきてください。 【详解】音频提到「ロッカーのほうが楽だと思いますよ。」「じゃあ、預けてきてください。」，由此可知，男士将背包寄存到储物柜，故选C。 4. 2人はどうやって引っ越ししますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 料金の安いコースを頼む。 B. 楽なコースを頼む。 C. すべて自分で運ぶ。 【答案】A 【解析】 【分析】女：ねえ、来月の引っ越しなんだけど、どのコースにする？ 男：そうだなあ…。この、すべてを運んでくれるコースがいいんじゃないかな、楽だし。 女：うーん。その分、料金も高いわよ。 男：わかった。じゃあ、この一番安いコースにしよう。大きい家具だけ運んでもらって、ガラスなど小さいものは全部自分たちでやろう。 女：そうしよう。 【详解】音频提到「じゃあ、この一番安いコースにしよう。」，由此可知，两人最终选择的是最便宜的套餐，故选A。 5. 女の人はこれから何をしますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. イルハ電気に行く。 B. タプレットを買って送る。 C. 商品情報を訳す。 【答案】C 【解析】 【分析】男：タブレットを買いたいが、どんなのがいいと思う？ 女：イルハ電気のが人気みたいだよ。 男：それは日本のブランドでしょう？どうやって買えるの？ 女：通販サイトでは簡単に買えるよ。 男：でも、商品情報など、日本語で書いてあるんでしょう？ 女：私が訳してあげるよ。 男：ほんとう？ありがとう！ 【详解】音频提到「私が訳してあげるよ。」，由此可知，女士接下来要做的是翻译商品信息，故选C。 第二节（共15小题；每小题1.5分，满分22.5分） 听下面5段录音，每段录音后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听每段录音前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，每小题给出5秒钟的作答时间每段录音读两遍。 听下面的录音，回答第6至8题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 6. 男性は全部で何冊の本を借りようとしていますか。 A. 1册 B. 2册 C. 3册 7. 女性の説明によると、推理小説はなぜ返却しなければなりませんか。 A. 借りる人が多いから B. 他の人が予約しているから C. 貸し出しの期限が過ぎているから 8. 男性は推理小説をどうすることにしましたか。 A. もう一度借りに来る B. 今ここで予約する C. 延長手続きをする 【答案】6. C 7. A 8. B 【解析】 【分析】男：すみません、この3冊の本、続けて借りたいんですが…… 女：はい。えーと、この心理学の2冊は、延長の手続きをすればいいですが、推理小説の方は、借りる人が多いので、返却してもらいます。 男：それじゃ、こっちはこのまま借りられるけど、推理小説は、もう一度借りに来ないといけないんですか。 女：そうですね。でも、今ここで予約することもできます。 男：そうなんですか。じゃ、予約、お願いします。 女：わかりました。 【6题详解】 音频提到「この3冊の本、続けて借りたいんですが……」，由此可知，男士打算续借的图书数量为3册，故选C。 【7题详解】 音频提到「推理小説の方は、借りる人が多いので、返却してもらいます。」，由此可知，推理小说必须归还的原因是“借的人多”，故选A。 【8题详解】 音频提到「今ここで予約することもできます。」「じゃ、予約、お願いします。」，由此可知，男士决定现在预约这本推理小说，故选B。 听下面的录音，回答第9至11题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 9. 女性は何について電話をかけていますか。 A. 出張のキャンセル B. 出張の延期 C. 出張先の変更 10. 男性は最初、出張先をどこだと思っていましたか。 A. 広島 B. 大阪 C. 京都 11. 出張はいつに変更されましたか。 A. 今月 B. 来月 C. 先月 【答案】9. B 10. A 11. B 【解析】 【分析】女：そちら、太郎さんですか。 男：そうですよ。どうかしましたか。 女：今月の予定だった出張を来月に延ばしたいのですが。 男：わかりました。出張先は広島で合ってますか。 女：いいえ、大阪です。京都の近くですよ。 男：そうなんですか。わかりました。 【9题详解】 音频提到「今月の予定だった出張を来月に延ばしたいのですが。」，由此可知，女士打电话是想把原定本月的出差延期到下个月，故选B。 【10题详解】 音频提到「出張先は広島であってますか。」，由此可知，男士最初认为出差地是广岛，故选A。 【11题详解】 音频提到「今月の予定だった出張を来月に延ばしたいのですが。」，由此可知，出差时间从本月变更为下个月，故选B。 听下面的录音，回答第12至14题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 12. 江さんは先週、どうしていましたか。 A. 出張していました B. 風邪を引いていました C. 旅行に行っていました 13. 森くんは江さんに何を渡しましたか。 A. ドリル B. 宿題 C. 授業のノート 14. 宿題の締め切りはいつですか。 A. 今週の火曜日 B. 来週の月曜日 C. 来週の火曜日 【答案】12 B 13. C 14. C 【解析】 【分析】女：森くん。おはようございます。 男：おはよう、江さん。風邪はもう平気？ 女：ええ。おかげさまで、もう回復しました。 男：それはよかった。あ、頼まれてた先週の授業のノート、全部持ってきたよ。 女：ありがとうございます。今から書き写して、終わったらすぐ返します。あと、宿題の内容を教えてもらえませんか。 男：宿題はドリルの10ページから12ページまでです。来週の火曜日が締め切りです。 女：わかりました。ありがとうございます。 【12题详解】 音频提到「風邪はもう平気？」「ええ。おかげさまで、もう回復しました。」，由此可知，江同学上周感冒了，故选B。 【13题详解】 音频提到「あ、頼まれてた先週の授業のノート、全部持ってきたよ。」，由此可知，森同学给江同学带的是上周的课堂笔记，故选C。 【14题详解】 音频提到「来週の火曜日が締め切りです。」，由此可知，作业的截止日期是下周二，故选C。 听下面的录音，回答第15至17题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 15. 男性は箱を何に使いますか。 A. 引っ越し B. 国際郵便 C. コンビニの荷物保管 16. 男性は箱に何を詰めますか。 A. 本と文房具 B. 衣類と靴 C. お菓子とアニメグッズ 17. 女性のアドバイスによると、荷物はどこから送らなければなりませんか。 A. 郵便局 B. コンビニ C. 空港 【答案】15. B 16. C 17. A 【解析】 【分析】女：箱、持ってきましたよ。この大きさでいいですか。 男：ちょうどいいサイズです。ありがとうございます。 女：どういたしまして。でも、こんなに大きい箱、一体何に使うんですか。 男：今度、中国にいる友達に荷物を送ろうと思って。 女：いいですね。何を送るんですか。 男：日本のお菓子やアニメのグッズを買いました。あとは全部詰めて、すぐそこのコンビニに行って送るだけです。 女：だめですよ。海外へ送る荷物は、郵便局に行かないと。 男：そうなんですか。コンビニでいいと思っていました。 【15题详解】 音频提到「今度、中国にいる友達に荷物を送ろうと思って。」「海外へ送る荷物は、郵便局に行かないと。」，由此可知，男士使用箱子寄送海外包裹，故选B。 【16题详解】 音频提到「日本のお菓子やアニメのグッズを買いました。」，由此可知，箱子里装了日本的点心和动漫周边，故选C。 【17题详解】 音频提到「だめですよ。海外へ送る荷物は、郵便局に行かないと。」，由此可知，寄往海外的包裹必须去邮局，故选A。 听下面的录音，回答第18至20题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 18. 藤田さんは渡辺先生に何を聞きたかったですか。 A. 講義の内容 B. 語学プログラム C. 留学の手続き 19. 藤田さんはどのコースに申し込むことにしましたか A. 初級者コース B. 上級者コース C. どちらも 20. 申込書に書く必要のないものはどれですか。 A. 名前 B. 学年 C. 電話番号 【答案】18. B 19. B 20. C 【解析】 【分析】男：失礼します、シリモロ高校二年生の藤田です。渡辺先生いらっしゃいますか。 女：先生は先ほどお帰りになりましたよ。どうかしましたか。 男：今日の講義で先生がお話しになっていた、語学プログラムのコースについてお伺いしたかったのですが…… 女：そうなんですね。語学コースは初級者コースと上級者コースがありますよ。 男：なるほど、上級者のほうにしようかな。期間は2週間ですよね。 女：そうですよ。申し込みますか。 男：はい。申し込みは先生のところへ直接お伺いしたほうがいいですか。 女：いいえ、こちらで受け付けますよ。こちらの申込書を書いてください。書くところは名前、住所、学年です。そのほかのところは書かなくて大丈夫ですよ。 男：保護者のサインはいりますか。 女：はい、お願いします。 【18题详解】 根据原文「語学プログラムのコースについてお伺いしたかったのですが……」故选B。 【19题详解】 根据原文「なるほど、上級者のほうにしようかな。」故选B。 【20题详解】 根据原文「書くところは名前、住所、学年です。」故选C。 第二部分 阅读（共20小题；每小题2.5分，满分50分） 阅读下列短文，从每题所给的A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。 （一） 日本語を話せる外国人と話していると、「主語は誰ですか」とよく聞かれます。日本語をかなり理解する人でも、日本人の会話から主語を読み取るのはとても難しいようです。日本人同士なら、私が「昨日Aさんに会いました」と言うだけで、主語は「私」であることが雰囲気でわかります。「昨日私はAさんに会いました」というように、主語をはっきり言うのは、「私は」を強調したい、何らかの理由があるときです。 これに対して、英語では常に主語がきっちりと示されます。（ア）英語圏出身の人は、日本人と話をしていると誰が何をしたのかわからなくなってきて、違和感があると言います。 ところが、主語がないのがかえって利点になることもよくあります。たとえば、他人に自分がした失敗を批判されるときに、「それは、よくなかったわね。」「あなたがそういう行動を取ったのは、よくなかったわね。」同じことを言われるのでも、主語なしと主語ありでは、印象が大きく異なるのではないでしょうか。日本人なら、一緒に残念だと共感する気持ちが漂う前者を、より暖かい忠告として受け止める人が多いはずです。 主語が曖昧で、誰が何をどうしたのかはっきりしない。日本語のそんな特徴は、オブラートに包む（措辞委婉）ようにして感情を伝え合うのに向いています。それは日本語だからこそ可能な、思いやりの深いコミュニケーションと言えるでしょう。 21. 文中に「『主語は誰ですか』とよく聞かれます」とあるが、誰が誰に聞くのか。 A. 私が外国人に聞く。 B. 外国人が私に聞く。 C. 日本人が外国人に開く。 D. 外国人が日本人に聞く。 22. 文中に「雰囲気でわかります」とあるが、わかるのは誰か。 A. 私 B. Aさん C. 日本人同士 D. 日本語を話せる外国人 23. 文中の（ア）に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. その上 B. だが C. つまり D. そのため 24. 文中に「印象が大きく異なる」とあるが、その説明として正しいのはどれか。 A. 主語がないほうがより暖かい忠告として受け止められやすい。 B. 主語があったほうがより暖かい忠告として受け止められやすい。 C. 主語があるのは、一緒に残念だと共感する気持ちが漂っている。 D 主語なしと主語ありの両方とも一緒に残念だと共感する気持ちが漂っている。 25. 文中の「そんな特徴」とはどんな特徴か。 A. 主語がきっちりと示されているという特徴 B. 一緒に残念だと共感する気持ちが漂うという特徴 C. より暖かい忠告として受け止められやすいという特徴 D. 主語が曖昧で、誰が何をどうしたのかはっきりしないという特徴 【答案】21. B 22. C 23. D 24. A 25. D 【解析】 【分析】文章内容难度一般，主要讲了和会说日语的外国人交谈时，我经常被问到“主语是谁”。即便是对日语有相当程度理解的人，似乎也很难从日本人的对话中判断出主语。在日本人之间，我只要说“昨天见到A先生了”，大家就能根据氛围明白主语是“我”。只有在想强调“我”，或是有其他特殊原因时，才会明确说出主语，比如“昨天我见到了A先生”。与此相对，英语中总是会清晰地标明主语。因此，英语圈的人跟日本人交谈时，常会搞不清楚是谁做了什么，进而产生违和感。不过，没有主语反而也常常成为一种优势。比如，在批评别人自己犯下的错误时，同样是表达不满，“那样做不太好呢。”和“你做出那样的行为，不太好呢。”这两种说法，没有主语和有主语给人的印象难道不是大相径庭吗？日本人大多会觉得，前者透着一种共同惋惜的共情，更像是温暖的忠告。主语模糊，不清楚是谁做了什么、怎么做的。日语的这一特点，很适合委婉地传递情感。可以说，这是唯有日语才能实现的、饱含体贴的沟通方式。 【21题详解】 文章提到「日本語を話せる外国人と話していると、『主語は誰ですか』とよく聞かれます」，由此可知，「聞かれます」是被动语态，主语为「私」（作者），表示“被问”。这里表示“我被问”，所以是“外国人问我”。故选B。 【22题详解】 文章提到「日本人同士なら、私が『昨日Aさんに会いました』と言うだけで、主語は『私』であることが雰囲気でわかります」，由此可知，“如果是日本人之间，只要我说‘昨天见了A’，就能从氛围中明白主语是‘我’”。所以日本人彼此之间能明白。故选C。 【23题详解】 文章提到「これに対して、英語では常に主語がきっちりと示されます。（ア）英語圏出身の人は、日本人と話をしていると誰が何をしたのかわからなくなってきて、違和感があると言います。」，由此可知，前一句说“英语中总是明确标出主语”，后一句说“英语圈的人与日本人说话时，会搞不清谁做了什么，感到不自然”。前后是因果关系，「そのため」意为“因此”，符合逻辑。故选D。 【24题详解】 文章提到「日本人なら、一緒に残念だと共感する気持ちが漂う前者を、より暖かい忠告として受け止める人が多いはずです」，由此可知，没有主语的表达更容易被当作温暖的忠告接受，故选A。 【25题详解】 文章提到「主語が曖昧で、誰が何をどうしたのかはっきりしない。日本語のそんな特徴は……」，由此可知，「そんな特徴」指代是前一句中描述的日语特点，即“主语模糊，不清楚是谁做了什么、怎么做的”，故选D。 （二） もともと、自然から見ると水力発電とはどういうものだろうか？ 太陽がサンサン（灿烂）と海面を照らす。海の水は太陽の光で温められて蒸気となり、もやもやと海面から空のほうに上がっていく。高い空に上がった蒸気は冷やされて水滴となり雲を作る。雲は風に吹かれて山にぶつかり上昇気流で一気に水滴はふくらみ、雨となって降り注ぐ。やがて一筋の水の流れはせせらぎ（流水）となって山を下り川となる。そこに魚が棲み、木々が生い茂る。 人間から見ると、川の水は「無駄に流れている」ように見えるので、そこにダム（大坝）を作り、水力発電所を建設する。（ア）「無駄に流れていた川の水を有効に使うことができる」と考える。 でも、すでに川の水を利用しているものがいる。清流に飛び跳ねる魚、川辺の森、そして急流を流れ下る砂利、それらは川の持つ力で生き、そこの自然を形作っている。そして彼らが生きているのは、かつて海面を照らした太陽の光のおかげだ。 そこに人間がダムを作り、その水力で発電するということは「魚、森、そして砂利」が利用して来た太陽のエネルギーを横取りするということだ。ダムを作り発電をする人は別に魚から横取りするつもりはないけれど、結果としてそうなる。 26. 文中に「自然から見る」とあるが、その意味はどれか。 A. 人間にとって無駄かどうかという基準で自然を見る。 B. 海がどのようにできたかを見る。 C. 人間に役立つかどうかという考えを捨てて物事を見る。 D. 水力発電が自然をどのように破壊するかを見る。 27. 文中の（ア）に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. だから B. そうすれば C. そこから D. そして 28. 文中「すでに川の水を利用しているものがいる」とあるが、そのものはどれか。 A. 海面 B. 人間 C. 太陽 D. 川の生き物 29. 文中に「太陽のエネルギーを横取りする」とあるが、その意味はどれか。 A. 発電するために川で生きている生物から太陽のエネルギーを奪う。 B. 太陽の暖かさをなくすことにより川の水温を下げる。 C. 太陽のエネルギーで生きている魚をはじめとする川の生物を捕獲する。 D. ダムを作るせいで川の美しい風景を台無しにしてしまう。 30. この文章の内容に合っているのはどれか。 A. 自然にとっても水力発電は重要なものである。 B. 今後は水力以外の発電の方法を考えることが重要である。 C. 川にダムを作っても水力発電をしなければ特に問題ではない。 D. 人間は水力発電によって自然のエネルギーを奪っている。 【答案】26. C 27. B 28. D 29. A 30. D 【解析】 【分析】文章内容难度一般，主要讲了若从自然的视角来看，水力发电究竟是什么东西呢？阳光灿烂地照耀着海面，海水被阳光加热后化作水汽，朦朦胧胧地从海面升腾至空中。升到高空的水汽遇冷凝结成水滴，形成云朵。云朵被风吹着撞上山脉，在上升气流的作用下，水滴迅速凝结变大，最终化作雨水倾盆而下。不久后，涓涓细流沿着山谷流淌，汇聚成了河流。河水中鱼儿嬉戏，两岸树木繁茂生长。可在人类眼中，河水仿佛只是在“白白流淌”。于是人们在河流上修建水坝，建起水力发电站。如此一来，便觉得“终于能有效利用这些原本白白流走的河水了”。然而，早已有生命在依赖河水生存。清澈溪流里跳跃的鱼儿、河边的森林、还有随激流冲下的砂石，它们都依靠河流的力量存活，塑造着这片自然环境。而它们的生存，归根结底都得益于曾照耀海面的太阳能量。人类修建水坝、利用水力发电，其实质就是夺走了本应属于“鱼儿、森林与砂石”的太阳能。修建水坝发电的人们，并非有意要从鱼儿手中抢夺什么，但最终的结果却正是如此。 【26题详解】 文章提到「もともと、自然から見ると水力発電とはどういうものだろうか？」，然后描述太阳、海水蒸发、降雨、河流形成、鱼和森林依赖河流等自然循环过程。“从自然的角度看”意味着不以人类为中心（不基于对人类是否有用），而是看自然本身的存在与循环。后文提到人类视角觉得水“白流”是浪费，而自然角度看水并非浪费，早已被其他生物利用。由此可知，“舍弃对人类是否有用的想法来看事物”符合自然视角。故选C。 【27题详解】 文章提到「そこにダムを作り、水力発電所を建設する。（ア）『無駄に流れていた川の水を有効に使うことができる』と考える」，由此可知，前句是人类的行动（修建水坝、建设水力发电站），后句是人类基于这一行动产生的认知结果（能有效利用原本白白流淌的河水）。前后构成顺接关系，「そうすれば」意为“那样做的话”，符合逻辑。故选B。 【28题详解】 文章提到「でも、すでに川の水を利用しているものがいる。清流に飛び跳ねる魚、川辺の森、そして急流を流れ下る砂利、それらは川の持つ力で生き、そこの自然を形作っている」，由此可知，“已经在利用河水的事物”指是清流中的鱼、河边的森林、急流中的砂石。这些事物都是依赖河流生存、并参与塑造河流生态的自然存在，故选D。 【29题详解】 文章提到「それらは川の持つ力で生き、そこの自然を形作っている。そして彼らが生きているのは、かつて海面を照らした太陽の光のおかげだ」「そこに人間がダムを作り、その水力で発電するということは『魚、森、そして砂利』が利用して来た太陽のエネルギーを横取りするということだ」，由此可知，这些生物依赖河流生活，而河流的能量来自太阳（太阳蒸发海水形成降雨）。人类建坝发电，是将原本滋养这些自然存在的河流能量（太阳能）截留用于发电，即“为了发电而从河流生物手中夺走太阳能”。故选A。 【30题详解】 文章提到「そこに人間がダムを作り、その水力で発電するということは『魚、森、そして砂利』が利用して来た太陽のエネルギーを横取りするということだ。ダムを作り発電をする人は別に魚から横取りするつもりはないけれど、結果としてそうなる」，由此可知，文章的核心观点是通过对比自然视角和人类视角，最终得出结论：人类的水力发电行为，无论主观意图如何，客观结果都是夺走了原本属于河流生态系统的自然能量（太阳能）。故选D。 （三） 先日、スーパーに母と出かけた時のこと。二人で野菜売り場を見ていたら、母が不意に少し離れた所にいた車楕子の女性のもとへ歩いて行った。その様子を見ていたら、「何か、お取りしますか？」 と尋ねていた。車椅子の女性は「細いねぎ（葱）を取って欲しいの。」と答えた。母は、車椅子からでは手が届かない上の方の棚から、ねぎの入った袋を、二、三個女性の膝の上に載せると、「（ア）いらないのは戻しますから」と言っていた。女性は、このねぎを、今夜どうやって食べるかまで母に話して、二人とも、にこにこと楽しそうに話をしていた。そして、女性は何度も何度も、お礼を言った。母は私の所に戻って来た。「どうしたの？」と母に言うと、母は「あの方はね、車椅子から上の棚を見ていたの。きっと取れなくて困っていると思って声をかけたのよ。」 うちの母は、いつも自然に、ごく当たり前に人に何かをしている。二人で電車に乗った時もそうだった。席が空くと周囲を見まわして、妊婦さんや、お年寄りに席をゆずる。自分だって疲れていて座りたいはずなのに、自分は最後の最後に座る。 私も、電車で席をゆずることがあるが、本当は少し恥ずかしい気持ちもある。知らない人に突然「こちらにどうぞ。」と声をかけるのは、少し勇気も必要だ。 スーパーの中や、電車の中だけではなくて日頃の中学校生活の中でも、ほんの少しの思いやりが大切だと感じる。友達に助けてもらう事もあれば、私が友達を助けてあげることもある。思いやりの気持ちを感じた時は、感謝の気持ちを持って「ありがとう。」と言うように心がけている。 これから私は、障害者の方、高齢者の方、小さい子供達だけではなく、周囲の方々に、勇気を出して、思いやりの心を伝えたいと思う。一人一人のほんの少しの思いやりが集まってたくさんの思いやりになり、やがて広がり、社会全体が思いやりの心で溢れるといいと思う。 31. 文中の（ア）に入れるのにもっとも適当なものは次のどれか。 A. どれもおいしそうですよ。 B. どれがよいか選んでください。 C. ほしいねぎをとってあげるよ。 D. なにかほしいものはありますか。 32. 母が車椅子の女性に声をかけた理由は何か。 A. 女性がねぎの取り方を知らなかったから。 B. 女性が困っているように見えたから。 C. 女性が筆者と母をじっと見ていたから。 D. 女性が母の知り合いだったから。 33. 筆者が電車で席を譲る時にどのような気持ちか。 A. 全く恥ずかしさを感じず、自然にできる。 B. 全く勇気はいらないが、とても疲れる。 C. 少し恥ずかしい気持ちがあり、勇気がいる D. 楽しいと感じ、積極的に行っている。 34. 文章の内容に合っているのは次のどれか。 A. 母は車椅子の女性に声をかける前に、筆者に了承を得た。 B. 車椅子の女性は、母にねぎを取ってもらった後、すぐにその場を離れた。 C. 母は電車の中で、自分が疲れている時は絶対に席を譲らない。 D. 筆者は助けられた時、「ありがとう」と言うようにしている。 35. 筆者がー番言いたいことは次のどれか。 A. 日常生活の中で、友達を助けてあげることは大事なことだと思う。 B. 日常生活の中で、どんなことをするにも勇気が必要だと思う。 C. 日常生活の中で、思いやりを持つことで、社会が温かくなると思う。 D. 日常生活の中で、「ありがとう」をよく言うべきだと思う。 【答案】31. B 32. B 33. C 34. D 35. C 【解析】 【分析】文章内容难度一般，主要讲了前几天，我和妈妈一起去超市。我俩正在蔬菜区逛着，妈妈突然走向了不远处一位坐轮椅的女士。我看着她的样子，原来是在问对方：“请问需要我帮您拿点什么吗？”坐轮椅的女士回答说：“想麻烦你帮我拿点细葱。”妈妈便从轮椅够不到的上层货架，拿了两三袋葱放在女士的膝盖上，还说：“您挑挑想要的，不要的我再放回去。”女士还跟妈妈聊起了今晚要怎么吃这些葱，两人都笑眯眯地，聊得十分开心。最后，女士再三向妈妈道谢。妈妈回到我身边后，我问她怎么回事，妈妈说：“那位女士一直从轮椅上看着上层的货架，我猜她肯定是够不到，正犯愁呢，就主动搭话了。”我妈妈就是这样，总是自然而然、理所当然地帮助别人。我俩一起坐电车时也是如此，只要有空座位，她就会看看周围，主动让给孕妇或是老人。明明她自己也很累，也想坐下休息，却总是最后一个才落座。我也会在电车上让座，但说实话，心里多少会有点不好意思。突然对陌生人说“您坐这儿吧”，其实是需要一点勇气的。我觉得，不光是在超市或电车上，在平日里的初中生活中，哪怕是一点点的关怀，也同样重要。我既受过朋友的帮助，也帮过朋友。每当感受到别人的关怀时，我都会提醒自己，要心怀感激地说一声“谢谢”。今后，我希望自己能鼓起勇气，把这份关怀之心传递给更多人——不只是残疾人、老人和小孩，还有身边的每一个人。我想，如果每个人的一点点关怀能汇聚起来，变成满满的善意，再慢慢扩散开去，让整个社会都充满关怀之心，那该有多好啊。 【31题详解】 文章提到「母は、車椅子からでは手が届かない上の方の棚から、ねぎの入った袋を、二、三個女性の膝の上に載せると、『（ア）いらないのは戻しますから』と言っていた」，由此可知，母亲的动作是“从高处拿了两三袋葱放在女性膝盖上”，后续补充“不需要的我会放回去”，目的是让她挑选自己想要的，“请选您想要的”符合场景，故选B。 【32题详解】 文章提到「母は私の所に戻って来た。『どうしたの？』と母に言うと、母は『あの方はね、車椅子から上の棚を見ていたの。きっと取れなくて困っていると思って声をかけたのよ。』」，由此可知，母亲解释了主动搭话的原因：看到坐轮椅的女性在看高处的货架，推测她因为够不到而陷入困境。故选B。 【33题详解】 文章提到「私も、電車で席をゆずることがあるが、本当は少し恥ずかしい気持ちもある。知らない人に突然『こちらにどうぞ。』と声をかけるのは、少し勇気も必要だ。」，由此可知，作者让座时的心情：一方面有点不好意思，另一方面觉得对陌生人搭话需要一点勇气。故选C。 【34题详解】 文章提到「思いやりの気持ちを感じた時は、感謝の気持ちを持って『ありがとう。』と言うように心がけている。」，由此可知，作者在感受到他人的关怀时（包括被朋友帮助的情况），会注意怀着感谢的心情说“谢谢”。故选D。 【35题详解】 文章提到「これから私は……勇気を出して、思いやりの心を伝えたいと思う。一人一人のほんの少しの思いやりが集まってたくさんの思いやりになり、やがて広がり、社会全体が思いやりの心で溢れるといいと思う。」，由此可知，作者希望自己能向更多人传递关怀，更希望每个人的微小关怀汇聚起来，让整个社会充满关怀之心。故选C。 （四） 子供に食事のマナーを教えるときは、「○○すべきである」「○○しなくてはならない」というように、自分の考え方を押し付けるのでは子供たちは納得しません。子供たちは、美しい食べ方をしていると、人から「すてきだ」とか「かっこいい」とか思われるという経験を通して、美しいマナーの意味を理解するのです。 それには、家庭や学校などの集団の中で、子供自身に自分の様子を意識させることです。そして、きれいで美しい食べ方ができたときには「きれいに食べられたね」「かっこよく見えるよ」と褒めてあげましょう。子供は褒められたことで「またこのようにしてみよう」と思います。こうして美しいマナーが習慣となり、その場に応じた美しい自己のふるまいを身につけていくことができるでしょう。 ここで、皆さんは食事のマナーが成立するには「他者との関係」が不可欠であることにお気づきでしょうか。人は人前で食事をするとき、一人で食べるよりもそれなりに整った食べ方をしようとするものです。それは「自分をよく見せたい、人からよく見られたい」という気持ちがもとにあるからです。だから食事のマナーを身につける必要性が自然に生ずるのです。 一方、一人で食事をとるときは、食事のマナーを感じることが少ないのではないでしょうか。近頃の家庭で多く見られる「子供の孤食」は、子供に適切なマナー観を身につけさせるという意味においても考慮すべき問題であるといえるのです。 36. 文中の「それ」は次のどれか。 A. 親の考え方を子供に押し付けないこと B. 食べ方に気をつけること C. 美しいマナーの意味を理解すること D. 美しいマナーが役に立つこと 37. 文中に「自分の様子を意識させる」はあるが、どういう意味か。 A. 自分の行動がきれいかどうかを意識させる。 B. 他の人に自分が迷惑をかけているのだと意識させる。 C. 他の人から見て自分が美しく見えているのだと意識させる。 D. 家庭や学校等の集団の中で自分の姿を意識させる。 38. きれいで美しい食べ方は次のどれか。 A. 大口を開けて食べる。 B. クチャクチャと音をたてながら食べる。 C. 少量ずつロに運び、一ロ一ロをよく味わっていく。 D. 箸を泳がせる。 39. 子供に食事のマナーを身につけさせるために筆者がすすめているのは、次のどれか。 A. 時々、一人で食事をさせるようにする。 B. 親の考え方を子供に押し付ける。 C. 子供にマナーの意味を説明して納得させる。 D. 子供が美しく食べたときにほめてやる。 40. 子供が一人で食事をする「孤食」について、筆者はどのように考えているか。 A. 一人で食事をすることで適切なマナー観が身についていく。 B. 一人で食事をしていると正しいマナーが身につきにくい。 C. 人は一人で食べるときの方が正しい食べ方をしようとする。 D. 一人で食事をするときでも正しいマナーで食べなければならない。 【答案】36. C 37. A 38. C 39. D 40. B 【解析】 【分析】文章内容难度一般，主要讲了教孩子餐桌礼仪时，如果用“应该做〇〇”“必须做〇〇”的方式，把自己的想法强加给他们，孩子是不会信服的。孩子们需要通过亲身体验——当自己用餐举止优雅时，会被别人夸赞“真不错”“真帅气”，才能理解优雅礼仪的意义。要实现这一点，就要让孩子在家庭、学校等集体环境中，主动意识到自己的用餐举止。并且，当孩子能够干净优雅地用餐时，要及时表扬他们：“吃得真干净呀”“看起来真精神呢”。孩子受到表扬后，就会想“下次还要这样做”。如此一来，优雅的礼仪便会成为习惯，孩子也能逐渐学会根据场合，做出得体的行为举止。说到这里，大家是否注意到，餐桌礼仪的形成离不开“与他人的关系”？人们在他人面前用餐时，总会比独自用餐时更注重举止得体。这源于人们“想展现自己的优点、想被他人认可”的心理。也正因为如此，人们才会自然而然地产生学习餐桌礼仪的必要性。另一方面，独自用餐时，人们恐怕很少会在意餐桌礼仪吧。近年来，家庭中常见的“孩子单独用餐”现象，从培养孩子正确礼仪观的角度来看，也可以说是一个需要重视的问题。 【36题详解】 文章提到「子供たちは、美しい食べ方をしていると、人から『すてきだ』とか『かっこいい』とか思われるという経験を通して、美しいマナーの意味を理解するのです。それには、家庭や学校などの集団の中で……」，由此可知，「それ」指代前文提到的“理解优美礼仪的含义”，故选C。 【37题详解】 文章提到「子供たちは、美しい食べ方をしていると、人から「すてきだ」とか「かっこいい」とか思われるという経験を通して……それには、家庭や学校などの集団の中で、子供自身に自分の様子を意識させることです。そして、きれいで美しい食べ方ができたときには……褒めてあげましょう」由此可知，「自分の様子」指的是孩子的用餐行为是否干净、优美，让孩子意识到这一点，才能在做得好时获得表扬，进而理解礼仪的意义。因此该句的意思是让孩子意识到自己的行为是否干净优雅，故选A。 【38题详解】 文章没有直接描述什么是优美的吃相，但通过全文对良好餐桌礼仪的倡导，结合生活常识可进行推理判断，“张大嘴吃”、“吃饭发出吧唧声”、“筷子在菜盘里拨弄”，均为不礼貌的用餐行为。“小口进食，细细品味”符合“干净、优美”的吃相描述。故选C。 【39题详解】 文章提到「それには、家庭や学校などの集団の中で、子供自身に自分の様子を意識させることです。そして、きれいで美しい食べ方ができたときには『きれいに食べられたね』『かっこよく見えるよ』と褒めてあげましょう」，由此可知，当孩子吃相优美时，要表扬他们“吃得真干净”、“看起来很帅”。孩子通过被表扬，会愿意重复该行为，从而养成习惯。故选D。 【40题详解】 文章提到「一方、一人で食事をとるときは、食事のマナーを感じることが少ないのではないでしょうか。近頃の家庭で多く見られる『子供の孤食』は、子供に適切なマナー観を身につけさせるという意味においても考慮すべき問題であるといえるのです」，由此可知，人在独处时很少会在意餐桌礼仪，因为礼仪源于“想给人留下好印象”的心理。因此，“孤食”在培养孩子正确的礼仪观念方面，是一个值得考虑的问题。这反向说明，作者认为“孤食”不利于（或者说很难让）孩子掌握正确的礼仪。故选B。 第三部分 语言运用（共两节，满分30分） 第一节（共10小题；每小题1.5分，满分15分） 阅读下面短文，从题中所给的A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。 2、3年前、___41___店で洋服を買った体験は、私___42___特別なものとなりました。お金を払うと、店員は紙の袋に入れた品物を持って私の___43___に戻ってきました。私は手を伸ばして紙の袋を受け取ろうとしましたが、店員は「そこまで___44___」と言って、紙の袋を持って私と一緒に店の入り口まできました。そして、入り口で私に袋を渡して「ありがとうございました」と言って店内に戻って___45___。 私は、このような応対は初めてだったので、ずいぶん___46___店だと感じました。しかし、その後いろいろな店で同じような応対を受ける___47___。日本の店のサービスの良さについては外国の人たちからよく___48___ことですが、客の気持ちをさらに満足させようと、サービスの仕方はいつも工夫され、変化していることを実感しました。 最初は、そこまでしなくてもいいのではないかとも思っていましたが、徐々にこのサービスに慣れてくると、そうして___49___ことが今では普通になってしまって、特別のサービスとは感じなくなってきています。これから____50____進化があるのか、どんな新しいサービスが考えられるのか、楽しみでもあります。 41. A. ある B. いる C. する D. なる 42. A. によって B. にとって C. にたいして D. にしたがって 43. A. とき B. もの C. こと D. ところ 44. A. お持ちします B. お持ちになります C. お持ちください D. お持ちです 45. A. おきました B. みました C. きました D. いきました 46. A. ていねいな B. きれいな C. おかしい D. きびしい 47. A. ようにしました B. ことにしていました C. ようになりました D. ことになっていました 48. A. 言う B. 言われる C. 言わせる D. 言える 49. A. ください B. やる C. あげる D. もらう 50. A. どれ B. どの C. どのような D. どのように 【答案】41. A 42. B 43. D 44. A 45. D 46. A 47. C 48. B 49. D 50. C 【解析】 【分析】本文内容难度一般，主要讲了大约两三年前，我在某家店铺购买衣服的经历，对我来说成了一次特别的体验。付完钱后，店员将商品放入纸袋，回到了我所在的地方。我伸手准备接过纸袋，店员却说“我帮您拿过去”，然后提着纸袋和我一起走到了店门口。在门口将袋子递给我，说了声“谢谢惠顾”，便返回店里去了。由于是第一次受到这样的接待，我觉得这是一家服务非常周到的店。但是，后来我在很多店铺都受到了同样的接待。关于日本店铺服务之佳，常听外国友人提起，而我也真切地感受到，为了让顾客更加满意，服务方式总是在不断推陈出新、不断变化。最初我也曾想过，是否不必做到如此地步，但逐渐习惯这种服务后，如今这种被细心对待的感觉已变得平常，不再觉得是特别的服务了。今后还会出现怎样的进步，会构想出怎样的新服务，我也很是期待。 【41题详解】 本题考查连体词的用法。「ある＋名詞」表示“某…”。「ある店」意为“某一家店”。故选A。 【42题详解】 本题考查句型的用法。「～にとって」表示“对于…来说”，用于表明评价的立场。这里的意思是“对我来说，那次经历变得很特别”。A「によって」表示依据、手段或被动句的动作主体：C「にたいして」表示针对某个対象：D「にしたがって」表示“随着…”。故选B。 【43题详解】 本题考查形式体言的用法。「～ところに戻ってきた」是一个固定用法，表示“回到了…所在的地方”。这里指店员“回到了我所在的地方”。其他选项「とき」（时间）、「もの」（东西）、「こと」（事情）均不符合语境。故选D。 【44题详解】 本题考查敬语的用法。店员对顾客说话，动作是店员自己做的，所以应该用自谦语来抬高顺客。「持つ」的自谦语是「お＋动词ます形＋する」，所以是「お持ちします」，意为“（请允许我）来为您拿”。B「お持ちになります」是尊他语，用于对方的动作。C「お持ちください」是请求对方“请拿好”。D「お持ちです」是表示拥有的尊他语。故选A。 【45题详解】 本题考查补助动词的用法。以作者“我”为视角，店员从入口处离开，走回店内，所以要用表示移动远离的「行く」。动作发生在过去，所以用过去式「いきました」。故选D。 【46题详解】 本题考查形容词词义。根据上下文，作者感到惊讶的是店员一直送到门口的这种“服务态度”，即“周到、礼貌”。「ていねいな店」意为“服务周到的店”。B「きれいな」店是“干净的店”，C「おかしい」是“奇怪/可笑”，D「きびしい」是“严格”均不符合文意。故选A。 【47题详解】 本题考查句型的用法。「ようになる」表示从一种状态变化到另一种状态，意为“变得……了”。文中意思是“我变得也会在其他很多店受到同样的接待”，表示一种客观情况的变化。A「ようにしました」表示主观努力“争取做到…”；B和D表示规定或习惯，与文意不符。故选C。 【48题详解】 本题考查被动语态的用法。句子的主语是“日本店铺服务之好”，这个评价是“被”外国人们说的。所以要用被动形「言われる」。故选B。 【49题详解】 本题考查授受关系的用法。句子的主语是“我”，表示“我得到/接受了这种服务”。从“我”的视角来看，是“我从店家那里得到（もらう）”了服务。其他选项：「やる/あげる」表示“我给別人”，「ください」后面不能直接接「こと」。故选D。 【50题详解】 本题考查疑问词的用法。后面接的是名词「進化」（进化），需要一个连体词来修饰它。「どのような」意为“什么样的”，「どのような進化」就是“什么样的进化”。A「どれ」是代词，不能直接修饰名词；B「どの」后面通常接具体名词：D「どのように」是副词，后面接动词。故选C。 第二节（共10小题；每小题1.5分，满分15分） 阅读下面短文，在空白处填入适当的助词或括号内单词的正确形式，括号内单词有双下划线时，写出该单词的汉字或假名。 小学校の支援員の仕事で、1年生のクラスを見守っている。教室で眺めていると、子どもたちのペースは様々だ。 例えば、ノートを書くという動作。先生の　1　（指示）通りにさっと書ける子も　2　（いる）ば、ひらがなの一文字、一文字をゆっくりと一生懸命書いている子もいる。また、書き進めないうちに　3　（あ）きてしまい、「おなかがすいた」とぼやいている（嘟哝，发牢騒）子もいる。 今は高校生になった私の息子は、ゆっくりペースの子どもだった。鉛筆や消しゴムの　4　（使う）方も不器用（笨拙，不熟）で、字を書けるようになったのも遅かった。 当時の私は心配して、息子　5　書く練習をさせた。息子の興味をひこうと、息子の　6　（好き）電車のひらがなドリル（训练，练习）をパソコン　7　作り、何とか人並みに書けるようにしなくては、　8　私は焦っていた。 でも、今なら分かる。字を書くことも、トレーニングも、そのペースはひとりひとり違う。サクラは春に、ひまわりは夏に咲くようにできている。 かつての私は、春にひまわりを咲かせようと､懸命に頑張っていたのだ。かわいい1年生を　9　（見守る）ながら、この子たちがそれぞれのペースで　10　（健やか）育っていけるよう見守りたい。 51. ___________ 52. ___________ 53. ___________ 54. ___________ 55. ___________ 56. ___________ 57. ___________ 58. ___________ 59. ___________ 60. ___________ 【答案】51. しじ 52. いれ 53. 飽 54. 使い 55. に 56. 好きな 57. で 58. と 59. 見守り 60. 健やかに 【解析】 【分析】文章内容难度一般，主要讲了我在小学担任支援员，负责照看一年级的班级。在教室里观察时，发现孩子们的节奏各不相同。比如写字这个动作。既有能按照老师的指示快速写好的孩子，也有一笔一划、慢慢悠悠却十分认真地写平假名的孩子。还有的孩子没写多少就厌烦了，嘟囔着“肚子饿了”。如今已经上高中的儿子，小时候也是个慢节奏的孩子。他连铅笔和橡皮的使用方法都很笨拙，学会写字也比别人晚。那时候我很担心，让儿子练习写字。为了提起他的兴趣，我用电脑制作了他喜欢的电车主题平假名练习册，心里焦急地想着，必须想办法让他写得和普通人一样才行。但现在我明白了。写字也好，训练也罢，每个人的节奏都是不同的。就像樱花在春天绽放，向日葵在夏天盛开一样，万物皆有其时。曾经的我，就像想要让向日葵在春天开花一样，拼命地努力着。一边照看着可爱的一年级学生，我一边想着，希望能守护着这些孩子，让他们按照各自的节奏健康成长。 【51题详解】 本题考查名词发音。「指示」的读音为「しじ」，故填「しじ」。 【52题详解】 本题考查动词活用。「～も～ば、～も～」这个句型表示“既……又……”，需要使用「いる」的假定形「いれば」，故填「いれ」。 【53题详解】 本题考查动词发音。「あきる」对应的日文汉字为「飽きる」，故填「飽」。 【54题详解】 本题考查动词活用。「～方」前接动词中顿形，表示……方法，「使う」的中顿形为「使い」，故填「使い」。 【55题详解】 本题考查使役态句型与助词。动词「させる」（使役形）表示让某人做某事时，动作的执行者（被使役的一方）后面通常用格助词「に」。句意为“我让儿子冻习写字”。故填「に」。 【56题详解】 本题考查形容词活用。「好き」是二类形容词，修饰名词时需要加「な」，故填「好きな」。 【57题详解】 本题考查助词。「で」表示使用某种工具或手段。句意为“用电脑制作了……练习册”。故填「で」。 【58题详解】 本题考查助词。「と」用于引出思考、心理活动的内容，此处「と」引出“必须想办法让他写得和别人一样”的焦急想法。故填「と」。 59题详解】 本题考查动词活用。「ながら」前面接动词中顿形，表示两个动作同时进行，「見守る」的中顿形是「見守り」，故填「見守り」。 【60题详解】 本题考查形容词活用。「健やか」是二类形容词，修饰后面的动词「育っていける」时需要使用「健やかに」的形式，故填「健やかに」。 第四部分 写作（共两节，满分40分） 第一节（满分10分） 61. 请你写一则通知，告知同学们下周六学校将举办日语演讲比赛，演讲的题目是「私と日本語」，演讲时长是五分钟之内，演讲完后外教中村老师会提三个问题，请有兴趣的同学去班主任（担任の先生）处报名。 注意： （1）字数为80～120字。 （2）格式正确，书写清楚。 （3）使用「です・ます」体。 【答案】日本語スピーチコンテスト開催のお知らせ 来週の土曜日に、日本語スピーチコンテストを開催します。 テーマは「私と日本語」で、スピーチ時間は5分以内です。発表後には中村先生からの質問が3つあります。参加希望者は、担任の先生まで申し込んでください。 　皆さんからのご応募をお待ちしています。 【解析】 【详解】本文要求写一篇活动通知，可遵循“目的—内容—要求—号召”的逻辑顺序展开书写。 1.首句：直接点明核心事件。开篇即交代 “时间+事件”，让读者第一时间掌握最关键信息。 2.主体：具体说明规则与要求。 3.结尾：明确参与方式与号召。 第二节（满分30分） 62. 在人生旅途中，每个人都会遇到各种烦恼或困惑。有时是因为学习压力，有时是因为人际关系。但正是这些，使我们成长、成熟。请以「わたしの悩み」为题，写一篇短文。 1.描述你目前面临的烦恼或困惑。 2.分析烦恼对你产生的影响。 3.阐述如何解决这个烦恼。 注意： （1）字数为280～320字。 （2）格式正确，书写清楚。 （3）使用「です・ます」体 【答案】わたしの悩み 最近の私の悩みは学業のプレッシャーです。勉強の量が増えて、難しい科目も出てきました。受験の準備もしなければなりません。これによって、ストレスが増えるため、友達や家族との関係にも影響を及ぼし、楽しい時間を過ごすことが難しくなってしまいました。 しかし、この悩みから逃げるのではなく、努力して克服しようとしています。まず、計画的に勉強する時間を確保して、効果的な勉強法を身に付けるように努力しています。また、家族や友達とのコミュニケーションを大切にし、励まし合っています。 この悩みは私にとって成長の機会だと思います。困難に立ち向かって、努力することで、より強くより成熟した自分になるつもりです。【294字】 【解析】 【详解】根据提示，本篇作文要求写记叙文，题材是围绕自己的烦恼展开讲述。在写作时必须围绕三个要点展开阐述：1.描述你目前面临的烦恼或困惑；2.分析烦恼对你产生的影响；3.阐述如何解决这个烦恼。围绕这三个要点，文章也可以分成三个段落来写，第一段直接点题，描述目前面临的烦恼或困惑，为下文铺垫，中间段主要是先分析烦恼的影响，再提出解决方法，使文章有理有据，且结构清晰；最后一段总结前文，升华主题，使得文章结构更加完整。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $nullThen more titia got to. 是。 西南名校联盟2026届“3＋3＋3”高考备考诊断性联考（一） 日语试卷 （满分150分；考试用时120分钟） 注意事项： 1.答题前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、座号、考生号、县区和科类填写到答题卡和试卷规定的位置上。 2.选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑：如需改动，用橡皮擦干后，再选涂其他答案标号。写在本试卷上无效。 3.非选择题必须用0.5毫米黑色签字笔作答。答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应的位置、不能写在试卷上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不能使用涂改液、胶带纸、修正带，不按以上要求作答的答案无效。 第一部分 听力（共两节，满分30分） 做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你将有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。 第一节（共5小题；每小题1.5分，满分7.5分） 听下面5段录音，每段录音后有1个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听完每段录音后，你都有10秒钟的时间回答该小题和阅读下一小题。每段录音读两遍。 1. 明日は何曜日ですか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 木曜日 B. 火曜日 C. 日曜日 2. 女の人はどれを注文しますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. カツどん定食 B. 焼き魚定食 C. しょうが焼き定食 3. 男の人はかばんをどこに預けますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 友達に預ける。 B. サービスセンターに預ける。 C. ロッカーに預ける。 4. 2人はどうやって引っ越ししますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. 料金の安いコースを頼む。 B. 楽なコースを頼む。 C. すべて自分で運ぶ。 5. 女の人はこれから何をしますか。【此处可播放相关音频，请去附件查看】 A. イルハ電気に行く。 B. タプレットを買って送る。 C. 商品情報を訳す。 第二节（共15小题；每小题1.5分，满分22.5分） 听下面5段录音，每段录音后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听每段录音前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，每小题给出5秒钟的作答时间每段录音读两遍。 听下面的录音，回答第6至8题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 6. 男性は全部で何冊の本を借りようとしていますか。 A. 1册 B. 2册 C. 3册 7. 女性の説明によると、推理小説はなぜ返却しなければなりませんか。 A. 借りる人が多いから B. 他の人が予約しているから C. 貸し出しの期限が過ぎているから 8. 男性は推理小説をどうすることにしましたか。 A. もう一度借りに来る B. 今ここで予約する C. 延長手続きをする 听下面的录音，回答第9至11题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 9. 女性は何について電話をかけていますか。 A. 出張のキャンセル B. 出張の延期 C. 出張先の変更 10. 男性は最初、出張先をどこだと思っていましたか。 A. 広島 B. 大阪 C. 京都 11. 出張はいつに変更されましたか。 A. 今月 B. 来月 C. 先月 听下面的录音，回答第12至14题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 12. 江さんは先週、どうしていましたか。 A. 出張していました B. 風邪を引いていました C. 旅行に行っていました 13. 森くんは江さんに何を渡しましたか。 A ドリル B. 宿題 C. 授業のノート 14. 宿題の締め切りはいつですか。 A. 今週の火曜日 B. 来週の月曜日 C. 来週の火曜日 听下面的录音，回答第15至17题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 15. 男性は箱を何に使いますか。 A. 引っ越し B. 国際郵便 C. コンビニの荷物保管 16. 男性は箱に何を詰めますか。 A. 本と文房具 B. 衣類と靴 C. お菓子とアニメグッズ 17. 女性のアドバイスによると、荷物はどこから送らなければなりませんか。 A. 郵便局 B. コンビニ C. 空港 听下面的录音，回答第18至20题。 【此处可播放相关音频，请去附件查看】 18. 藤田さんは渡辺先生に何を聞きたかったですか。 A. 講義の内容 B. 語学プログラム C. 留学の手続き 19. 藤田さんはどのコースに申し込むことにしましたか A. 初級者コース B. 上級者コース C. どちらも 20. 申込書に書く必要のないものはどれですか。 A. 名前 B. 学年 C. 電話番号 第二部分 阅读（共20小题；每小题2.5分，满分50分） 阅读下列短文，从每题所给的A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。 （一） 日本語を話せる外国人と話していると、「主語は誰ですか」とよく聞かれます。日本語をかなり理解する人でも、日本人の会話から主語を読み取るのはとても難しいようです。日本人同士なら、私が「昨日Aさんに会いました」と言うだけで、主語は「私」であることが雰囲気でわかります。「昨日私はAさんに会いました」というように、主語をはっきり言うのは、「私は」を強調したい、何らかの理由があるときです。 これに対して、英語では常に主語がきっちりと示されます。（ア）英語圏出身の人は、日本人と話をしていると誰が何をしたのかわからなくなってきて、違和感があると言います。 ところが、主語がないのがかえって利点になることもよくあります。たとえば、他人に自分がした失敗を批判されるときに、「それは、よくなかったわね。」「あなたがそういう行動を取ったのは、よくなかったわね。」同じことを言われるのでも、主語なしと主語ありでは、印象が大きく異なるのではないでしょうか。日本人なら、一緒に残念だと共感する気持ちが漂う前者を、より暖かい忠告として受け止める人が多いはずです。 主語が曖昧で、誰が何をどうしたのかはっきりしない。日本語のそんな特徴は、オブラートに包む（措辞委婉）ようにして感情を伝え合うのに向いています。それは日本語だからこそ可能な、思いやりの深いコミュニケーションと言えるでしょう。 21. 文中に「『主語は誰ですか』とよく聞かれます」とあるが、誰が誰に聞くのか。 A. 私が外国人に聞く。 B. 外国人が私に聞く。 C. 日本人が外国人に開く。 D. 外国人が日本人に聞く。 22. 文中に「雰囲気でわかります」とあるが、わかるのは誰か。 A. 私 B. Aさん C. 日本人同士 D. 日本語を話せる外国人 23. 文中の（ア）に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. その上 B. だが C. つまり D. そのため 24. 文中に「印象が大きく異なる」とあるが、その説明として正しいのはどれか。 A. 主語がないほうがより暖かい忠告として受け止められやすい。 B. 主語があったほうがより暖かい忠告として受け止められやすい。 C. 主語があるのは、一緒に残念だと共感する気持ちが漂っている。 D. 主語なしと主語ありの両方とも一緒に残念だと共感する気持ちが漂っている。 25. 文中の「そんな特徴」とはどんな特徴か。 A. 主語がきっちりと示されているという特徴 B 一緒に残念だと共感する気持ちが漂うという特徴 C. より暖かい忠告として受け止められやすいという特徴 D. 主語が曖昧で、誰が何をどうしたのかはっきりしないという特徴 （二） もともと、自然から見ると水力発電とはどういうものだろうか？ 太陽がサンサン（灿烂）と海面を照らす。海の水は太陽の光で温められて蒸気となり、もやもやと海面から空のほうに上がっていく。高い空に上がった蒸気は冷やされて水滴となり雲を作る。雲は風に吹かれて山にぶつかり上昇気流で一気に水滴はふくらみ、雨となって降り注ぐ。やがて一筋の水の流れはせせらぎ（流水）となって山を下り川となる。そこに魚が棲み、木々が生い茂る。 人間から見ると、川の水は「無駄に流れている」ように見えるので、そこにダム（大坝）を作り、水力発電所を建設する。（ア）「無駄に流れていた川の水を有効に使うことができる」と考える。 でも、すでに川の水を利用しているものがいる。清流に飛び跳ねる魚、川辺の森、そして急流を流れ下る砂利、それらは川の持つ力で生き、そこの自然を形作っている。そして彼らが生きているのは、かつて海面を照らした太陽の光のおかげだ。 そこに人間がダムを作り、その水力で発電するということは「魚、森、そして砂利」が利用して来た太陽のエネルギーを横取りするということだ。ダムを作り発電をする人は別に魚から横取りするつもりはないけれど、結果としてそうなる。 26. 文中に「自然から見る」とあるが、その意味はどれか。 A. 人間にとって無駄かどうかという基準で自然を見る。 B. 海がどのようにできたかを見る。 C. 人間に役立つかどうかという考えを捨てて物事を見る。 D. 水力発電が自然をどのように破壊するかを見る。 27. 文中の（ア）に入れるのに最も適当なものはどれか。 A. だから B. そうすれば C. そこから D. そして 28. 文中「すでに川の水を利用しているものがいる」とあるが、そのものはどれか。 A. 海面 B. 人間 C. 太陽 D. 川の生き物 29. 文中に「太陽のエネルギーを横取りする」とあるが、その意味はどれか。 A. 発電するために川で生きている生物から太陽のエネルギーを奪う。 B. 太陽の暖かさをなくすことにより川の水温を下げる。 C. 太陽のエネルギーで生きている魚をはじめとする川の生物を捕獲する。 D. ダムを作るせいで川の美しい風景を台無しにしてしまう。 30. この文章の内容に合っているのはどれか。 A. 自然にとっても水力発電は重要なものである。 B. 今後は水力以外の発電の方法を考えることが重要である。 C. 川にダムを作っても水力発電をしなければ特に問題ではない。 D. 人間は水力発電によって自然のエネルギーを奪っている。 （三） 先日、スーパーに母と出かけた時のこと。二人で野菜売り場を見ていたら、母が不意に少し離れた所にいた車楕子の女性のもとへ歩いて行った。その様子を見ていたら、「何か、お取りしますか？」 と尋ねていた。車椅子の女性は「細いねぎ（葱）を取って欲しいの。」と答えた。母は、車椅子からでは手が届かない上の方の棚から、ねぎの入った袋を、二、三個女性の膝の上に載せると、「（ア）いらないのは戻しますから」と言っていた。女性は、このねぎを、今夜どうやって食べるかまで母に話して、二人とも、にこにこと楽しそうに話をしていた。そして、女性は何度も何度も、お礼を言った。母は私の所に戻って来た。「どうしたの？」と母に言うと、母は「あの方はね、車椅子から上の棚を見ていたの。きっと取れなくて困っていると思って声をかけたのよ。」 うちの母は、いつも自然に、ごく当たり前に人に何かをしている。二人で電車に乗った時もそうだった。席が空くと周囲を見まわして、妊婦さんや、お年寄りに席をゆずる。自分だって疲れていて座りたいはずなのに、自分は最後の最後に座る。 私も、電車で席をゆずることがあるが、本当は少し恥ずかしい気持ちもある。知らない人に突然「こちらにどうぞ。」と声をかけるのは、少し勇気も必要だ。 スーパーの中や、電車の中だけではなくて日頃の中学校生活の中でも、ほんの少しの思いやりが大切だと感じる。友達に助けてもらう事もあれば、私が友達を助けてあげることもある。思いやりの気持ちを感じた時は、感謝の気持ちを持って「ありがとう。」と言うように心がけている。 これから私は、障害者の方、高齢者の方、小さい子供達だけではなく、周囲の方々に、勇気を出して、思いやりの心を伝えたいと思う。一人一人のほんの少しの思いやりが集まってたくさんの思いやりになり、やがて広がり、社会全体が思いやりの心で溢れるといいと思う。 31. 文中の（ア）に入れるのにもっとも適当なものは次のどれか。 A. どれもおいしそうですよ。 B. どれがよいか選んでください。 C. ほしいねぎをとってあげるよ。 D. なにかほしいものはありますか。 32. 母が車椅子の女性に声をかけた理由は何か。 A. 女性がねぎの取り方を知らなかったから。 B. 女性が困っているように見えたから。 C. 女性が筆者と母をじっと見ていたから。 D. 女性が母の知り合いだったから。 33. 筆者が電車で席を譲る時にどのような気持ちか。 A. 全く恥ずかしさを感じず、自然にできる。 B. 全く勇気はいらないが、とても疲れる。 C. 少し恥ずかしい気持ちがあり、勇気がいる D. 楽しいと感じ、積極的に行っている。 34. 文章の内容に合っているのは次のどれか。 A. 母は車椅子の女性に声をかける前に、筆者に了承を得た。 B. 車椅子の女性は、母にねぎを取ってもらった後、すぐにその場を離れた。 C. 母は電車の中で、自分が疲れている時は絶対に席を譲らない。 D. 筆者は助けられた時、「ありがとう」と言うようにしている。 35. 筆者がー番言いたいことは次のどれか。 A. 日常生活の中で、友達を助けてあげることは大事なことだと思う。 B. 日常生活の中で、どんなことをするにも勇気が必要だと思う。 C. 日常生活の中で、思いやりを持つことで、社会が温かくなると思う。 D. 日常生活の中で、「ありがとう」をよく言うべきだと思う。 （四） 子供に食事のマナーを教えるときは、「○○すべきである」「○○しなくてはならない」というように、自分の考え方を押し付けるのでは子供たちは納得しません。子供たちは、美しい食べ方をしていると、人から「すてきだ」とか「かっこいい」とか思われるという経験を通して、美しいマナーの意味を理解するのです。 それには、家庭や学校などの集団の中で、子供自身に自分の様子を意識させることです。そして、きれいで美しい食べ方ができたときには「きれいに食べられたね」「かっこよく見えるよ」と褒めてあげましょう。子供は褒められたことで「またこのようにしてみよう」と思います。こうして美しいマナーが習慣となり、その場に応じた美しい自己のふるまいを身につけていくことができるでしょう。 ここで、皆さんは食事のマナーが成立するには「他者との関係」が不可欠であることにお気づきでしょうか。人は人前で食事をするとき、一人で食べるよりもそれなりに整った食べ方をしようとするものです。それは「自分をよく見せたい、人からよく見られたい」という気持ちがもとにあるからです。だから食事のマナーを身につける必要性が自然に生ずるのです。 一方、一人で食事をとるときは、食事のマナーを感じることが少ないのではないでしょうか。近頃の家庭で多く見られる「子供の孤食」は、子供に適切なマナー観を身につけさせるという意味においても考慮すべき問題であるといえるのです。 36. 文中の「それ」は次のどれか。 A. 親の考え方を子供に押し付けないこと B. 食べ方に気をつけること C. 美しいマナーの意味を理解すること D. 美しいマナーが役に立つこと 37. 文中に「自分の様子を意識させる」はあるが、どういう意味か。 A. 自分の行動がきれいかどうかを意識させる。 B. 他の人に自分が迷惑をかけているのだと意識させる。 C. 他の人から見て自分が美しく見えているのだと意識させる。 D 家庭や学校等の集団の中で自分の姿を意識させる。 38. きれいで美しい食べ方は次のどれか。 A. 大口を開けて食べる。 B. クチャクチャと音をたてながら食べる。 C. 少量ずつロに運び、一ロ一ロをよく味わっていく。 D 箸を泳がせる。 39. 子供に食事のマナーを身につけさせるために筆者がすすめているのは、次のどれか。 A. 時々、一人で食事をさせるようにする。 B. 親の考え方を子供に押し付ける。 C. 子供にマナーの意味を説明して納得させる。 D. 子供が美しく食べたときにほめてやる。 40. 子供が一人で食事をする「孤食」について、筆者はどのように考えているか。 A. 一人で食事をすることで適切なマナー観が身についていく。 B. 一人で食事をしていると正しいマナーが身につきにくい。 C. 人は一人で食べるときの方が正しい食べ方をしようとする。 D. 一人で食事をするときでも正しいマナーで食べなければならない。 第三部分 语言运用（共两节，满分30分） 第一节（共10小题；每小题1.5分，满分15分） 阅读下面短文，从题中所给的A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。 2、3年前、___41___店で洋服を買った体験は、私___42___特別なものとなりました。お金を払うと、店員は紙の袋に入れた品物を持って私の___43___に戻ってきました。私は手を伸ばして紙の袋を受け取ろうとしましたが、店員は「そこまで___44___」と言って、紙の袋を持って私と一緒に店の入り口まできました。そして、入り口で私に袋を渡して「ありがとうございました」と言って店内に戻って___45___。 私は、このような応対は初めてだったので、ずいぶん___46___店だと感じました。しかし、その後いろいろな店で同じような応対を受ける___47___。日本の店のサービスの良さについては外国の人たちからよく___48___ことですが、客の気持ちをさらに満足させようと、サービスの仕方はいつも工夫され、変化していることを実感しました。 最初は、そこまでしなくてもいいのではないかとも思っていましたが、徐々にこのサービスに慣れてくると、そうして___49___ことが今では普通になってしまって、特別のサービスとは感じなくなってきています。これから____50____進化があるのか、どんな新しいサービスが考えられるのか、楽しみでもあります。 41. A. ある B. いる C. する D. なる 42. A. によって B. にとって C. にたいして D. にしたがって 43. A. とき B. もの C. こと D. ところ 44. A. お持ちします B. お持ちになります C. お持ちください D. お持ちです 45. A. おきました B. みました C. きました D. いきました 46. A. ていねいな B. きれいな C. おかしい D. きびしい 47. A. ようにしました B. ことにしていました C. ようになりました D. ことになっていました 48. A. 言う B. 言われる C. 言わせる D. 言える 49. A. ください B. やる C. あげる D. もらう 50. A. どれ B. どの C. どのような D. どのように 第二节（共10小题；每小题1.5分，满分15分） 阅读下面短文，在空白处填入适当的助词或括号内单词的正确形式，括号内单词有双下划线时，写出该单词的汉字或假名。 小学校の支援員の仕事で、1年生のクラスを見守っている。教室で眺めていると、子どもたちのペースは様々だ。 例えば、ノートを書くという動作。先生の　1　（指示）通りにさっと書ける子も　2　（いる）ば、ひらがなの一文字、一文字をゆっくりと一生懸命書いている子もいる。また、書き進めないうちに　3　（あ）きてしまい、「おなかがすいた」とぼやいている（嘟哝，发牢騒）子もいる。 今は高校生になった私の息子は、ゆっくりペースの子どもだった。鉛筆や消しゴムの　4　（使う）方も不器用（笨拙，不熟）で、字を書けるようになったのも遅かった。 当時の私は心配して、息子　5　書く練習をさせた。息子の興味をひこうと、息子の　6　（好き）電車のひらがなドリル（训练，练习）をパソコン　7　作り、何とか人並みに書けるようにしなくては、　8　私は焦っていた。 でも、今なら分かる。字を書くことも、トレーニングも、そのペースはひとりひとり違う。サクラは春に、ひまわりは夏に咲くようにできている。 かつての私は、春にひまわりを咲かせようと､懸命に頑張っていたのだ。かわいい1年生を　9　（見守る）ながら、この子たちがそれぞれのペースで　10　（健やか）育っていけるよう見守りたい。 51. ___________ 52. ___________ 53. ___________ 54. ___________ 55. ___________ 56. ___________ 57 ___________ 58. ___________ 59. ___________ 60. ___________ 第四部分 写作（共两节，满分40分） 第一节（满分10分） 61. 请你写一则通知，告知同学们下周六学校将举办日语演讲比赛，演讲的题目是「私と日本語」，演讲时长是五分钟之内，演讲完后外教中村老师会提三个问题，请有兴趣的同学去班主任（担任の先生）处报名。 注意： （1）字数为80～120字。 （2）格式正确，书写清楚。 （3）使用「です・ます」体。 第二节（满分30分） 62. 在人生旅途中，每个人都会遇到各种烦恼或困惑。有时是因为学习压力，有时是因为人际关系。但正是这些，使我们成长、成熟。请以「わたしの悩み」为题，写一篇短文。 1.描述你目前面临的烦恼或困惑。 2.分析烦恼对你产生的影响。 3.阐述如何解决这个烦恼。 注意： （1）字数为280～320字。 （2）格式正确，书写清楚。 （3）使用「です・ます」体。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $是密码。我是一个custom mas。是密码，我成了红。这是你的都。in. Now . in its own this car. 不是。没得。年末之后。感觉都没得。 看看你开的哟。红豆，阿里嘎多。看你开的哟。黄豆阿里拉多。 So you. 没有。没有。