第一单元 第7课时 口语交际（教学设计）【大单元教学】二年级语文下册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“用怎样的语气说话”核心知识点，通过教师先后用生硬与温和语气说同一句话（如“把书递给我”→“请你把书递给我，好吗？”）导入，结合课文句子对比、情境表演等，搭建从感知语气差异到实践运用的学习支架。 资料以情境化教学为特色，通过撞满怀、想学画画等生活情境的对比表演与练习，培养学生语言运用能力和思维的分析比较能力，融入礼貌用语传承中华礼仪，助力学生提升口语交际能力，为教师提供可操作的情境教学范例。

第七课时 口语交际 用怎样的语气说话 1.语言建构与运用：能区分不同语气（如生硬 / 温和、陈述 / 疑问）带来的表达效果，在日常情境中使用温和、礼貌的语气说话，做到语句通顺、表意恰当。在交流中能准确理解他人话语的语气，并用合适的语气回应、解释或提醒，积累口语交际的实用经验。 2.思维发展与提升：在分析不同语气的表达效果时，培养思辨能力，学会判断“怎样的语气更让人舒服”。面对具体情境（如请求、解释）时，能快速思考并选择恰当的语气，提升思维的灵活性和针对性。 3.审美鉴赏与创造：感受“温和、礼貌”的语气带来的沟通美感，学会欣赏“让人舒服”的表达。在设计对话时，发挥创造力，用恰当的语气赋予话语温暖的情感，体验语言表达的魅力。 4.文化传承与理解：理解“礼貌用语、温和语气”是中华传统礼仪的一部分，感受人际交往中“以礼相待”的文化价值。在交流中体会尊重、友善的沟通方式对维系良好关系的重要性，培养文明交际的意识。 教学重点：区分不同语气的表达效果，在具体情境中使用温和、礼貌的语气说话。 教学难点：根据不同情境（如请求、解释、提醒），灵活选择恰当的语气，做到表达自然、让人舒服。 板块一 情境导入，激发兴趣 1.语气体验：教师先后用生硬和温和的语气说同一句话（如“把书递给我”→“请你把书递给我，好吗？”），提问：“你们觉得哪句话听起来更舒服？为什么？” 2.引出课题：当你与人交谈的时候，你会怎样使用恰当的语气吗？恰当的语气能让人感到舒服。今天我们要学习的口语交际内容就是——用怎样的语气说话 板书“口语交际：用怎样的语气说话”。 板块二 示例分析，学习方法 展示课文中的句子： “我不是故意的！”（生硬、辩解） “我不是故意的。”（温和、解释） “阿姨，请您让一下。”（直接） “阿姨，请您让一下好吗？”（礼貌、委婉） 请学生分组朗读，讨论：“哪句话更让人容易接受？不同的标点（！/。）、用词（吗）会让语气有什么变化？” 总结：语气不要太生硬，尽量用温和、礼貌的语气。 板书核心要点： 避免用“！”表达辩解/命令； 多用“请、好吗、麻烦您”等礼貌词； 语速放缓，语气柔和。 板块三 对比朗读，体会语气 1.提出要求：下面有一组情景表演，请两个同学表演一下。 表演内容：课间，小明同学正要走出教室，小刚同学刚好从外面冲进来，两个人撞了个满怀。 小明说：“你难道不能慢一点吗？” 小刚说：“我不是故意的！” 提问：这种说话方式合适吗？如果是你，你会怎么说？ 预设：不合适，如果是我，我会用上文明用语，语气也会温和一些。 2.提出要求：再请两个同学再来表演一下这一组情境。 表演内容：课间，小明同学正要走出教室，小刚同学刚好从外面冲进来，两个人撞了个满怀。 小明说：“你慢一点好吗？” 小刚说：“我不是故意的。” 看完这两组表演，我们来比较一下这两句话有什么不同。请同学来读一下，好好体会一番。 我不是故意的！ 我不是故意的。 ①学生自由读，同桌互读。 ②评价并指导朗读：第一句用感叹号，声调高，音量大，语气生硬；第二句用句号，语气弱，音量较小，比较委婉，让人听了心里舒服。 板块三 情境运用，实践交流（15分钟） 1.提出要求：刚刚我们初步体验了如何说才能让听的人感到舒服。现在再请同学们读一读下面两个句子，想想有什么不同。 阿姨，请您让一下。 阿姨，请您让一下好吗？ （1）从“请您”和“好吗”这两个词语，你发现了什么？ 预设：“请您”是礼貌用语，“好吗”是征求意见词语。 （2）这两句话给人的感受是一样的吗？ 预设：第一句比较直接，带有命令的语气，第二句使用了“好吗”语气委婉，让人听了心里更舒服。 （设计意图：两次对比，层层推进，不仅培养了学生的观察能力，倾听能力，而且使学生明白了注意说话语气的重要性。） 2.我们再来看一下这个情境，假如你遇到这种情况，会怎么跟妈妈说呢？ 最近，我的好朋友丽丽遇到了一个难题：妈妈让丽丽学习弹钢琴，可是她想学画画，那么丽丽该怎么跟妈妈说呢？ （1）小组合作交流：应该怎么说，妈妈才会同意呢？ （2）同桌模拟对话。 情境1：妈妈，我不想学弹钢琴，我想学习画画，您看行吗？ （温和说）“妈妈，我知道您想让我学钢琴，但我对画画更感兴趣，您能让我试试学画画吗？” 小结：语气委婉，多用商量的语气，妈妈听着心里舒服，也许就会尊重你的兴趣爱好呢。 板书:语气委婉 多用商量的语气 （设计意图：创设情境，引导入境，让学生充分感受到口语交际的重要性和必要性，唤起学生学习的浓厚兴趣。） 除了刚才的情境，生活中还有各种各样的问题，需要我们找别人沟通、交流、解决。想一想下面情境该怎么说。 情境2：上学迟到了，老师批评了我。 下课后我对老师说：“……” （诚恳地说）对不起，老师，今天下雨，路上堵车，所以我迟到了，以后下雨天我会提前出门的。 对不起，老师，我今天起床晚了，所以迟到了。以后我会早点儿起床的。 情境3：看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说…… （提醒说）“同学，麻烦你把水龙头关一下哦，不然水会浪费啦～” 同学，你好！你洗手忘记关水龙头了，我已经帮你关了，以后要记得及时关哦。 3.互动点评： 每组选代表上台表演对话，其他同学评价：“他的语气怎么样？有没有让听的人感到舒服？可以怎么改进？” 引导补充：“如果加上微笑，语气会更温和哦！” 4.拓展新情境： 补充生活情境（如“借同学文具”“请爷爷帮忙开门”），让学生现场创编对话，强化语气运用。 板块四 拓展延伸，巩固提升（2 分钟） 课堂总结：“说话的语气就像‘沟通的润滑剂’，温和、礼貌的语气能让我们的交流更愉快。希望大家以后说话时，都能用上让人舒服的语气～” 课后任务： 回家后，选择 1 个生活情境（如“请妈妈帮忙削水果”），用今天学的温和语气和家人交流，记录家人的反应。 第一单元 春天 口语交际：用怎样的语气说话 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.朗读课文中的句子，体会不同语气的效果，把“温和的语气”句子抄在笔记本上，明天和同学分享你的感受。 B类： 1.选择课文中的1个情境（如“想学画画”），用温和的语气写一段对话，和家人分角色表演。 2.观察生活中他人说话的语气，记录1个“让人舒服的语气”的例子，和同学交流。 C类： 1.设计2个新的生活情境（如“请同学帮忙捡笔”），为每个情境写一段“温和语气”的对话，用彩笔美化对话卡片。 2.和家人一起举办“语气小剧场”，表演不同语气的对话，说说哪种语气最受欢迎。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $