第一单元 第7课时口语交际（教学设计）【大单元教学】三年级语文下册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“推荐春游地点”口语交际，以“春日去哪儿玩”图文情境（郊外河边图、公园树林图）导入，通过示例引路学习“地点+理由+活动”完整句式，再用小组讨论“记录+分类”法梳理信息，搭建从模仿到独立表达的学习支架。 资料亮点在于融合语言运用与思维能力，通过“推荐句式训练”（如“我推荐公园树林，因为______，可以开展______活动”）和“多角度理由分析”（风景、活动、安全）提升表达准确性。教学方法丰富，情境贴近生活，示例赏析提供4个场景范例并提炼写作技巧，小组活动用表格工具梳理信息，分层作业适配不同需求。对学生锻炼口语与审美创造（制作推荐卡），对教师提供清晰环节与实用工具，便于高效教学。

第七课时 口语交际 请教 1.语言建构与运用：能准确把握推荐春游地点的交流语气，做到清晰、有条理。熟练掌握“我推荐______，因为这里______，可以开展______活动”（推荐句式）和“我觉得这个地点______，因为______”（评价句式），结合图片情境流畅表达。 2.思维发展与提升：用“记录 + 分类”法梳理春游地点信息：用“☑”标注推荐理由（如“风景美”“能开展游戏”），用“我推荐______（地点），理由是______，可以做______”的句式整理内容；通过小组讨论，学会从“环境、活动、安全”等角度分析地点是否适合春游。 3.审美鉴赏与创造：结合课文插图，用“在______（地点）春游，像______一样______”补全场景（如“在郊外河边春游，像在画里一样舒服”）；制作“春游推荐卡”（图画 + 推荐理由短句）。 4.文化传承与理解：联系生活中春游的经历，体会“集体活动中要兼顾大家需求”的交往准则；学会在讨论中尊重他人想法，共同做决定。 1.教学重点：能用“推荐地点 + 理由 + 活动”的完整句式分享想法，清晰表达春游地点的优势；通过小组讨论梳理出 2-3 个合适的春游地点。 2.教学难点：从“风景、活动、安全”等多角度说明推荐理由，避免只说“好玩”而忽略具体依据；学会在讨论中补充他人的想法（如“我补充一下，这个公园还有草坪可以野餐”）。 板块一 情境导入：“春日去哪儿玩”大猜想 1.图文展示提问： 展示课文中的郊外河边图 + 公园树林图。 提问：“春天到啦，草绿了、花开了，咱们班要组织春游——这两个地方看起来都不错，你们想选哪一个？或者有没有其他想去的地方？” 2.话题解读思考： 指着“春游去哪里”的标题问：“推荐春游地点不能只说‘我喜欢’，得告诉大家‘这里好在哪里’‘能玩什么’——比如图里的河边，能看到小河和花，那可以在这儿做什么呢？” 板块二 示例引路，学习推荐 1.学习“完整推荐”：说清地点、理由、活动 （1）示例呈现： 结合郊外河边图示范：“我推荐图里的郊外河边，因为这里春天有小河、野花和绿树，风景特别美；还能开展‘找春天’的观察活动，比如看看河边的小草发芽了没，也可以在空地上玩丢手绢的游戏。” （2）梳理要素： 提问：“刚才的推荐里，有哪几个关键信息？”引导学生提炼“地点、理由（风景美）、活动（观察春天、玩游戏）”。 （3）尝试表达： 让学生模仿示例，结合公园树林图练习：“我推荐公园树林，因为______，可以开展______活动。”（如“这里有大树能遮太阳，空气很清新；可以开展‘树叶拓印’的手工活动，还能一起野餐”） 2.学习“补充/评价”：让推荐更全面 （1）示例呈现： 教师扮演学生 A：“我推荐郊外河边，因为能看到小河，还能放风筝。” 教师扮演学生 B：“我补充一下！河边的草地很软，还可以铺野餐垫吃零食。” 教师扮演学生 C：“我觉得河边要注意安全，得离水边远一点，不过那里的风景真的很好。” （2）引导表达： 提问：“B 和 C 的话，让推荐变得怎么样了？”明确“补充让理由更丰富，评价能提醒注意事项”。 （3）总结方法： 板书“推荐春游：说清‘地点 + 理由 + 活动’”“交流技巧：补充他人想法、说出注意事项”，解释：“推荐地点时，把‘去哪里、为啥好、能玩啥’说清楚，别人才会觉得这个地方真不错；讨论时补充同伴的话，能让想法更全面。” 板块三 小组交流，分享推荐 1.分组讨论：填写“春游推荐表” 每组发放表格，要求记录 2 个推荐地点（结合课文图或自己想的地点）： 推荐地点 推荐理由（至少 1 个） 可开展的活动 郊外河边 风景美、有草地 观察春天、放风筝 公园树林 能遮太阳、有树叶 树叶手工、野餐 交流要求：轮流发言，每人推荐 1 个地点；别人发言时认真听，可补充“我觉得这里还能______”。 2.代表分享：完整推荐 + 接受提问 每组选 1 个地点派代表上台，用“我推荐______，因为______，可以开展______活动”分享；其他同学可提问“这个地方离学校远吗？”“有没有厕所？”，代表现场回应。 3.范例赏析 范例1 推荐郊外小河边春游 我推荐去郊外的小河边春游。春天的小河边特别美：柳树刚抽出嫩黄色的新芽，风一吹枝条像姑娘的长辫子；河岸的野花星星点点，有紫的、黄的，像给草地绣了花。 在这里能做好多事：我们可以分组观察小河里的蝌蚪，用画本把它们的样子画下来；还能在平整的草地上野餐，分享各自带的面包和水果；下午可以一起捡形状特别的鹅卵石，比谁捡的石头花纹最漂亮。 小河边离学校不远，走路二十分钟就到，既安全又能亲近自然，肯定能让大家玩得开心！ 赏析：这篇范文紧扣“推荐理由 + 活动”的核心要求，选点贴近春日特点，理由从景色美、活动丰富、距离近三个实用角度展开，细节描写（柳枝、野花）让推荐更生动，活动设计（观察蝌蚪、野餐、捡石头）兼顾趣味与可行性，是一篇优秀的范例。 范例2 湿地公园 我推荐去城市湿地公园春游。春天的湿地公园像被打翻的调色盘：樱花树满枝粉白，风一吹花瓣飘成“花雨”；湿地浅滩里，刚归来的白鹭缩着脖子梳理羽毛，偶尔掠过水面叼起小鱼。 这里能开展好多有意思的活动：我们可以跟着公园讲解员认植物，比如辨一辨蒲公英和苦苣菜的区别；分组用放大镜观察湿地泥土里的小蚯蚓，记录它们的蠕动轨迹；还能在观鸟台一起画下白鹭的姿态，比谁画得最传神。 湿地公园有专门的步行道，全程都有安全指示牌，既能学知识又能赏春景，肯定能让大家收获满满！ 赏析：这篇范文选点新颖，以“可学可玩”为核心推荐逻辑，理由从春日景观（樱花、白鹭）、知识型活动（认植物、观蚯蚓）、安全保障三个维度展开，细节（花雨、白鹭捕鱼）让场景更鲜活，活动设计兼顾观察、学习与趣味，契合“春游 + 实践”的需求。 语言生动且贴合口语交际的自然感，既说清了推荐优势，也体现了互动性。若增加“垃圾随手装袋”的环保提示，会更周到。整体是一篇目标明确、内容新鲜、适配课堂交流的优质发言稿。 范例3 校园后山的桃林 我推荐去学校后山的桃林春游。春天的桃林像裹了层粉纱：桃树全绽开了花，粉白的花瓣叠着嫩黄的花蕊，风过的时候，花瓣落在肩头，像沾了一身春天的甜味。 在这里能做的事可多啦：我们可以分组“找春字”——在桃枝间挂写着“春”字的小卡片，比谁找得又快又多；用自带的小篮子捡落在地上的完整花瓣，回去做花瓣书签；还能围坐在桃树下，轮流分享和“春天”有关的诗句，比如“桃花一簇开无主”。 桃林就在学校后山，不用走远路，既能欣赏专属我们学校的春景，又能玩得轻松自在，肯定能留下特别的回忆！ 赏析：这篇范文选“校园后山桃林”这一独特地点，避开了常见的郊外、公园，以“专属春景 + 趣味互动”为亮点，理由从景色独特、活动创意（找春字、做书签、诵春诗）、距离便利三个角度展开，细节（花瓣沾肩头、春诗分享）既贴合春日氛围，又融入了文化趣味。 语言充满童真，口语化的表达适配课堂交流场景，很好地完成了“说清楚推荐理由”的交际任务。若补充“不折桃枝”的文明提示，会让内容更周全。整体是一篇选点新颖、内容有新意的优质发言稿。 范例4 推荐郊外油菜花田春游 我推荐去郊外的油菜花田春游。春天的花田是一片金色海洋：半人高的油菜花挤得密密的，阳光一照像撒了层碎金，风一吹整亩花浪跟着晃，连空气里都飘着淡淡的菜籽香。 这里能开展好多新鲜活动：我们可以分组比赛“找蜜蜂”，数一朵花上能停几只小蜜蜂；用彩纸做小风车，站在花田埂上让风车跟着花浪转；还能一起拍“花海合影”，蹲在花海里只露出脑袋，肯定能拍出超好看的照片。 花田旁边就是农户的空地，能歇脚还能借水洗水果，距离学校骑车只要半小时，既能赏景又能撒欢儿，绝对是春游的好地方！ 赏析：这篇范文选“油菜花田”这一极具春日标识的地点，避开了之前的场景，以“视觉 + 嗅觉”的感官描写（金浪、菜籽香）让推荐更具感染力，活动设计（找蜜蜂、做风车、花海合影）贴合小学生的玩乐需求，同时补充“农户空地歇脚”的实用细节，兼顾趣味与便利。 语言鲜活有画面感，口语化表达适配课堂交流，既说清了推荐理由，又传递出春游的松弛感。若增加“不踩油菜花”的文明提示，内容会更完善，整体是一篇选点讨喜、内容接地气的优质发言稿。 写作技巧 选“小众熟悉地”，降低距离感：避开热门景点，选“郊外油菜花田”这类贴近生活的地点，既不会和他人重复，又能让听众快速联想到具体场景，比如“半人高的油菜花”是多数学生能感知的画面，增强推荐的说服力。 用“感官细节”代替笼统描述：不只用“很美”概括景色，而是写“阳光一照像撒了层碎金”（视觉）、“空气里飘着淡淡的菜籽香”（嗅觉），让景色从文字里“活”起来，更能打动听众。 活动设计“小而具体”：不写“玩游戏”这类模糊内容，而是明确“找蜜蜂”“做风车”“花海合影”，每个活动都有可操作的细节，既符合小学生的实践能力，也让推荐理由更扎实。 4.集体评议：提出改进建议 优点提炼：“这篇推荐的油菜花田，写了‘空气里飘着菜籽香’，用嗅觉描写让景色更真实，这个技巧值得我们学习！” 改进建议：“推荐公园树林的时候，只说了能野餐、做手工，如果加上‘野餐完把垃圾带走’的环保提示，会更周到。” 细节补充：“推荐校园桃林的同学，活动里有‘诵春诗’，如果能举一个具体的诗句例子，比如‘春眠不觉晓’，会更有画面感。” 板块四 总结全文，拓展延伸 1.总结全文 推荐春游地点就像搭一座“趣味桥梁”，恰当的推荐能让大家找到好玩的去处，还能让交流更开心；要是推荐得不清楚，可能会让大家拿不定主意。今天我们不仅学会了说清推荐的理由和活动，更知道了“把推荐讲具体，能让春游更有趣”。希望以后选春游地点时，大家都能说清亮点，让我们的春游既好玩又有收获。 2.拓展延伸 （1）“春游推荐卡”设计 让学生在卡片上写下“我推荐的春游地点”以及“推荐理由 + 可开展的活动”（如“推荐郊外小河边，理由是春天柳树发芽、野花多；可以开展的活动：观察蝌蚪、草地野餐”），并标注“我觉得这里最有趣的地方”。课后和同学分享，下周口语课投票选“最佳春游地”。 （2）家庭交流：分享春游想法 布置任务：和家人聊聊“你印象最深的一次春游地点”，听听家人推荐的春游去处，记录 1 个好玩的点子（如爸爸说“春游可以去湿地公园，既能看鸟又能认植物，能学到不少知识”）。 第七课时 口语交际 春游去那里 A类（基础巩固）： 1.完成《导学案》，用“谁推荐了哪里春游，理由是什么”的句式，写下2个推荐（如“同桌推荐了郊外小河边春游，理由是那里春天的柳树特别好看”）。 2.用“推荐”和“开展”各造1个句子（如“我向同学推荐了校园后山的桃林春游”“我们可以在湿地公园开展认植物的活动”）。要求书写工整，句子通顺。 B类（理解运用）： 1.用自己的话描述 1 个好的春游推荐和 1 个不够清楚的推荐，每段话不少于 50 字。讲清“谁推荐了哪里，说了什么内容”，并简单说感受（如“昨天小组讨论时，小明推荐了城市湿地公园春游，他说那里有樱花和白鹭，还能跟着讲解员认植物。我觉得这个推荐很具体，一听就想去”）。 “我眼中的春游推荐”：选择1个推荐事例，用“这件事让我想到……”开头写看法（如“看到有同学只说‘去郊外春游’却没说具体哪里，这件事让我想到推荐时得说清地点的亮点，不然大家不知道那里好不好玩”）。 C类（拓展实践）： 1.制作“春游推荐观察卡”：用图画画出1个印象深刻的春游推荐场景（如“同学推荐油菜花田时，边说边比划花瓣飘下来的样子”），在图画旁写经过和感受（如“小刚站起来说：‘我推荐郊外油菜花田，春天那里像金色海洋，能比赛找蜜蜂、做风车。’大家听完都举手说想去。这让我觉得，推荐时说清好玩的活动，能让大家更感兴趣”）。 2.和人一起进行“春游推荐互动”：和家人聊聊“你最想去的春游地点”，用“讲地点 + 说理由 + 谈活动”的方法分享（如“我推荐去城市湿地公园，那里樱花会飘花雨，还能观察白鹭，能画下白鹭的样子。我觉得既能玩又能学知识”）。之后，向家人请教“你觉得这个地点还有什么好玩的活动”，请教完说“您的想法让这个春游计划更有趣啦，谢谢～” 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $