2.我们的老师 教学设计-2025-2026学年人教版生活语文四年级上册

本班学生9名，共7名男生，2名女生，障碍类型包括智力发育迟、孤独症及多重障碍。

总体而言，班级常规较好。

学情分析

学生

与本课时学习相关的经验

认知与能力基础

学习品质

发展需求

发展路径

听

说

读

写

情绪控制

听从

指令

学习

兴趣

A

层

川

1.认识课文中的大部分汉字，能在提示下朗读课文。

A

A

A

B

A

A

A

1. 理解课文中生字、词的含义，能用生字组词、说句
2. 能仿写生字

1. 图片、视频等视觉支持
2. 课堂任务单

屹

A

A

A

B

A

A

A

B

层

诺

1.认识少部分汉字，能跟读课文。

A

B

B

C

A

A

A

1. 跟读生字
2. 能描写生字

1. 生字图文卡、视频等视觉支持
2. 描红任务单

臣

A

B

B

C

A

A

B

恒

A

B

C

C

B

B

B

榕

A

B

C

C

A

A

B

C层

锟

1.不认识汉字，不能跟读课文。

B

B

C

C

C

B

C

1. 能参与学习汉字的活动
2. 对汉字有反应（区分一般图形与汉字）

1. 多媒体课件等支持
2. 肢体辅助

桐

B

C

C

C

B

B

C

履

B

C

C

C

C

B

B

教师活动

一、导入

1.逐一展示班级任课教师的照片，教师提问：这是谁？

2.教师出示课题，示范读课题，组织学生跟读。

二、新授

1. 教学生词

（1）教师请学生找一找教室里的老师是谁，说一说你最喜欢的老师是谁，为什么喜欢他。

（2）出示“老师”词卡，教师范读，学生各种形式读。

（3）引导学生在书上指认“老师”的图片。

（4）出示生活语文教材封面，请学生想一想、读一读封面上的汉字。

（5）出示“语文”词卡，教师范读，学生各种形式读。

（6）教师提问“我们的嘴巴可以用来做什么呢？”教师用手指一指嘴巴。教师总结：嘴巴可以吃饭，说话。

（7）出示“说话”词卡，教师范读，学生各种形式读。

（8）教师出示多种词卡，请学生听指令找出正确的词卡并读一读，教师同时纠正发音。

2. 教学生字

（1）教师逐一以花朵盛开的动画形式展示汉字“我”“丁”“老”“师”“说”“话”，请学生认读。

（2）教师示范读生字，学生以多种方式认读，同时注意纠正学生发音。

（3）展示多张不同的字卡，组织学生听指令找出汉字。

（4）组词游戏，请学生用生字组词，教师出示图片及对应词语。

3. 朗读课文

（1）教师出示课文内容，请学生倾听

学生活动（包含差异性活动）

学生看照片回答问题。

学生跟读课题。

学生尝试回答问题。

学生集体读、开火车读。

学生思考并回答。

学生集体读、开火车读。

学生思考并回答。

学生男女分组读一读。

A组学生能独立认读，B组学生在教师语言或手势提示下跟读，C组学生在教师辅助下指一指字卡。

A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指一指图片。

学生思考并组词。

A组学生能在1-3个提示下朗读课文，B组学生在教师语言