第二单元 第3课时 认识100（教学设计）数学北京版一年级下册 （新教材）

该小学数学教学设计聚焦认识100，涵盖组成、读写等核心知识点。课堂导入通过复习“10个一是十、几捆是几十”激活旧知，以“99添1是多少”设疑，搭建从旧知到新知的学习支架，自然引出100。 资料亮点在于注重操作感知与直观理解，通过小棒捆扎（99添1捆成10捆）具象化“10个十是一百”，结合计数器认识百位，培养数感与抽象能力。联系生活实例（100分、100米赛跑）发展应用意识，助力学生建立数感，也为教师提供清晰教学路径，有效突破重难点。

第二单元 第3课时 认识100 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 第二单元 100以内数的认识 课 题 第3课时 认识100 教学目标： 1.知识技能：能认识100，掌握100的组成，会读、写100。 2.素养能力：通过操作、观察培养数感，提升初步的归纳、推理能力。 重点难点： 1.教学重点：认识100，理解“10个十是一百”，掌握100的读、写法。 2.教学难点：建立100的数感，理解100的组成。 教学流程 一、情景导入 【设计意图】通过复习“10个一是十、几捆是几十”，激活旧知；以“99添1是多少”的问题引发认知冲突，自然引出“100”，激发学生探究兴趣。 复习旧知：出示小棒 提问：这是多少根小棒？2捆呢？那9捆是多少根？ 情境设疑：如果老师再添9根小棒，现在是多少根？ 那99根再添1根，是多少呢？今天我们就来认识这个新的数。 二、探究新知 学习任务一：认识100和100的组成 【设计意图】通过小棒的“添1→捆成新的一捆”操作，直观理解“99到100”的数序；借助 “数捆数”的方式，具象化“10 个十是一百”的组成，突破难点。 例： 1、操作感知“99添1是100”： 出示图片，请学生数出数量； 演示“添1根”：把单独的10 根（9+1）捆成1捆，现在有10捆小棒； 小结：99添1是100。 2、理解“10 个十是一百”： 引导观察：1捆是1个十，2捆是2个十……10捆是几个十？ 学生数出“10个十”后，得出“10个十是一百”。 100由10个十组成，10个十是100。 学习任务二：100的读法和写法 【设计意图】结合计数器的“满十进一”，自然引出百位，同时落实100的读、写规则，让学生在数位框架中理解数的表示。 1、 认识数位“百位”： 出示计数器 提问：计数器表示的数字是多少？再添上1颗珠子，该怎样表示？ 演示：个位满十，向十位进1，十位满10，向百位进1，此时计数器百位有1颗珠子，十位、个位为0；此时计数器上表示的数字是100。 小结：从右边起，第三位是百位。 2、 读、写 100： （1）回顾写数、读数的方法： 100以内数的写作： 从十位写起，有几个十就在十位上写几，有几个一就在个位上写几；个位上一个计数单位也没有，就在个位上写0占位。 100以内数的读作： 从十位读起，十位上是几就读几十，个位上是几就读几，如果个位上是0，就不读。 （2）怎样读写数字100呢？ 写法：百位写1，十位、个位写0，写作“100”； 读法：读作“一百”； 强调：个位、十位上的数字0不读，但书写时要写。 （3）思考：数字100是几位数？ 100是三位数 小结： 数序：99添1是 100； 组成：10个十是一百； 数位：从右数第三位是百位； 读写：100读作 “一百”，写作 “100”。 三、课堂练习 【设计意图】通过不同形式的练习，巩固100的数序、组成和数感，同时提升数的推理能力。 教材P20第1题 考察100以内数的顺序，掌握一个一个地数、五个五个地数、十个十个地数。 教材P20第2题 考察100的组成，通过对100的组成理解，进行小方块的摆放。 教材P20第3题 通过实际数数，感知“100”的数量。 四、课堂延伸 100 与生活的联系 举例：100分（满分）、100元纸币、100米赛跑； 拓展：100以内的数”是生活中常用的数，比如班级人数、书本页码等； 思考：100之后还有数吗？为后续认识更大的数做铺垫。 五、课堂总结 师：今天我们学习了什么？你学会了哪些计算方法？ 知识：认识100，知道10个十是一百，会读、写100； 方法：通过小棒、计数器、方块等工具，能直观理解数的组成； 感悟：100是一个常用的数，生活中很多地方能用到它。 六、板书设计 认识100 数序：99 添 1 是 100； 组成：10 个十是一百； 数位：从右数第三位是百位； 读写：100 读作 “一百”，写作 “100”。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $