设计制作校园植物名片（教案）2025-2026学年苏教版四年级上册信息科技

该小学信息科技教学设计聚焦“数据与编码”模块，通过三重编码（视觉空间、网络地址、图形入口）将校园植物数据转化为智能名片。以校园植物资料杂乱情境导入，衔接数据收集整理前序知识，分课时构建“设计-发布-连接”学习支架。 特色在于真实项目驱动（成果悬挂校园），跨学科融合植物学与设计，分层培养编码思维。运用在线工具生成网页及二维码，体现信息意识（数据价值判断）、计算思维（问题分解）、数字化学习与创新（工具应用），提升学生实践能力与成就感，为教师提供跨学科教学范例。

跨学科主题学习：设计制作校园植物名片 教学对象： 小学四年级 单元课时： 3课时 所属模块： 《数据与编码》 跨学科主题学习 一、单元目标导航 （一） 单元背景意义 本单元属于四年级下册“数据与编码”模块的跨学科主题学习环节。学生已完成植物信息收集、数据整理与初步编码，本单元旨在引导他们将这些数据转化为具有实用价值与审美意义的数字化实体作品。学生最终产出的植物名片将实际悬挂于校园，使其学习成果具有真实的社会价值与服务意义，极大提升学习内驱力与成就感。 1、单元核心逻辑与驱动性问题 驱动性问题： 面对丰富的校园植物数据（文字、图片），我们如何通过一系列“编码”过程，最终创作出一份既能精美展示于校园、又能通过互联网便捷分享的 “智能植物档案”？ 2、单元逻辑脉络： 本单元围绕数据→信息→产品的创造性转化过程，引导学生经历三种不同维度的编码实践，深刻理解编码在信息科技中的核心作用： 第一重编码：视觉空间编码（课时1）。使用文本框对原始数据进行结构化、美观化排版，解决“信息如何清晰呈现”的问题，产出平面设计稿。 第二重编码：网络地址编码（课时2）。使用在线网页工具将设计稿转化为可在线访问、可嵌入多媒体的资源，解决信息如何广泛分享与动态更新的问题，产出在线网页及其URL（地址编码）。 第三重编码：图形入口编码（课时3）。使用二维码生成器将冗长的URL转换为简洁的图形，解决如何让线下观众一键抵达线上资源的问题，最终将三层编码成果融合，产出线上线下联动的智能植物名片。 （二） 单元教学目标 K（知道）： 知道文本框是对信息进行视觉排版的一种编码工具；知道在线网页是信息的网络化编码形式，可通过链接（URL）访问；知道二维码是将网址链接进行图形化编码的工具。 U（理解）： 理解“编码”是赋予数据秩序、建立关联并实现特定功能的过程，其形式多样（如视觉、网络、图形）；理解不同的编码服务于不同的信息传递目标，应根据需求选择合适的编码方式；理解一个复杂的数字产品（如智能名片）可以通过分解为多个编码步骤来协同构建。 D（做到）： 能使用文本框对植物信息进行视觉编码，设计出一份结构清晰、重点突出的平面名片；能将平面设计转化为在线网页，完成信息的网络化编码与发布，并获取访问链接；能生成网页链接的二维码，完成图形化编码，并将其与平面设计整合，形成最终的智能植物名片。 二、单元课时规划 本单元以 “编码”为核心概念，三课时分别对应信息处理流程中的三个关键编码层次，形成“设计-发布-连接”的完整闭环。 课时 主题 核心任务 关键技术 设计意图 第1课时 视觉编码师：构建信息的秩序 运用文本框工具，为校园植物信息进行视觉化排版设计，建立清晰的信息层次与视觉秩序。 1. 文本框的插入（横排/竖排） 2. 文本框的移动、缩放与复制 3. 文本框的基础美化（填充色、边框线） 4. 初步的版面规划意识 创设信息编码真实情境，引导学生从数据整理者转变为信息设计师。通过任务驱动让学生掌握文本框操作技能，理解视觉编码如何赋予数据结构和美感，为后续网络编码奠定基础。此环节注重培养学生的信息组织能力和初步设计思维。 第2课时 网络编码师：创建在线档案馆 将平面设计内容转化为可在线访问、可分享的网页资源，并为信息注入多媒体活力。 1. 在线编辑工具基本使用 2. 多媒体内容插入 3. 在线发布与链接获取 4. 云端协作初步体验 承接上节课的平面设计成果，引导学生将静态信息升级为动态网络资源。通过在线工具应用，让学生体验信息从本地到云端的迁移过程，理解URL作为网络地址编码的意义。本环节旨在拓展学生数字化学习边界，培养网络资源创建与分享能力。 第3课时 图形编码师：架设虚实桥梁 生成在线网页的二维码，并将其作为智能入口，与平面设计完美融合，完成最终作品。 1. 二维码的生成 2. 二维码的美化与排版整合 3. 作品最终检查与优化 4. 打印预览与输出设置 整合前两课时成果，解决线上线下信息联通的实际问题。通过二维码生成与应用，让学生体验图形编码的便捷性，理解不同编码形式的协同价值。本环节注重培养学生的工程思维和产品意识，完成从概念到成品的完整创作流程。 3、 分课时教学设计 第一课时 视觉编码师——用文本框构建信息秩序 教学目标： K（知道）： 知道文本框可以通过控制文字的位置、大小、颜色来实现信息的视觉化组织。 U（理解）： 理解对信息进行视觉排版（如分区、强调、对齐）是一种基础的编码行为，目的是为了让人更高效、更舒适地获取信息。 D（做到）： 能运用文本框的插入、调整与美化功能，为一种校园植物制作一份版面规整、主次分明的平面介绍卡片。 （一）情境导入，提示任务 1.场景创设：我们的校园植物探秘项目组收集了大量关于香樟树的资料（投影展示杂乱排列的文字段落和图片）。直接把这些给参观者看，会有什么问题？ 学生观察，思考并回答问题。 2.问题讨论： 引导学生说出“找不到重点”、“看不清楚”、“不好看”等。 3.揭示任务与概念：今天，我们要扮演视觉编码师，学习用一种叫文本框的工具，像建筑师规划房间一样，为这些信息编码，规划出它们的位置和样貌，让杂乱的数据变成清晰美观的信息图卡。 学生理解视觉编码师这一新角色，明确本课要用文本框工具解决信息杂乱的问题，对学习目标产生期待。 【设计意图： 创设真实项目情境，通过展示未经处理的原始资料，引发学生的认知冲突，直观感受到信息组织的必要性。明确引入“视觉编码”概念，将技术学习提升到思维方法层面。】 （二）探究实践，掌握方法 任务一：划定领域——插入文本框 1.教师演示并讲解：我们先给最重要的信息——植物名称划定一个专属领域。演示插入横排文本框，输入香樟，并调整到页面顶部。 观看教师演示，学习插入横排文本框的基本操作。 2. 思维提问：如果想在旁边添加一句竖排的古诗作为装饰，领域该怎么划？引出竖排文本框。 学生思考教师提问，了解竖排文本框的适用场景。 3. 布置尝试任务：请同学们参考学习手册，在自己的文档中尝试为桂花或银杏插入一个横排标题框。 学生动手操作，尝试插入自己的植物标题文本框。 4. 巡视指导，进行师生互动，帮助掌握方法。 【设计意图： 从最核心的操作开始，将抽象的“划定领域”比喻与具体的“插入文本框”操作相结合。通过设问引导学生思考不同工具（横排/竖排）的适用性，培养其根据需求选择工具的意识。】 任务二：调整布局——移动、缩放与复制 1. 发现问题：同学们插入的文本框位置和大小可能不合适，领域的位置和大小不合适怎么办？ 学生观察自己插入的文本框，认同调整的必要性。 2. 技能学习： 移动领域： 鼠标移至边框拖动。 缩放领域： 拖动控制点。 复制领域： Ctrl+拖动，快速创建相同的信息区（如“习性”、“价值”）。 3. 设计思维渗透：教师演示用几个不同颜色的空白文本框，快速在页面上规划出标题区、图片区、正文区、备注区的布局草图。 学生观看教师规划草图的演示，初步建立“先布局框架，再充实内容”的设计思维。 任务三：赋予个性——美化文本框 1. 审美引导：如何让标题领域显得庄重，让正文领域看起来清爽？ 学生思考审美问题，关注如何通过视觉元素传达不同的信息感受。 2.核心技能教学：右键设置对象格式。 填充颜色： 为标题框填充深绿色，象征植物。 边框线条： 为正文框设置浅灰色细虚线边框，使其清晰又不突兀。 3.布置美化任务：请同学们为自己的标题框和准备用于正文的文本框应用不同的美化效果。 学生实践：为自己的设计稿应用美化，参考教师建议或发挥创意。 （三）创作与初评 1.任务发布： 选择桂花或银杏，运用三大法则，制作平面介绍卡。要求包含至少4个文本框，布局合理。 明确任务要求，开始综合创作。 2. 过程指导： 教师巡视，强调先规划布局，再填充内容。 在创作中实践规划先行的方法，有意识地组织信息。 3. 亮点分享： 随机投屏1-2份作品，请作者简述你如何用视觉编码突出最重要的信息？ 4. 欣赏被展示的同学作品，聆听作者的设计思路，从中获得启发。 【设计意图： 提供综合应用所学技能的机会，将零散的知识点整合到完整任务中。通过作品展示和思路阐述，促进学生反思自己的编码过程，并学习同伴的优点，实现经验共享。】 （四）总结与衔接 1.小结：今天我们学习了第一重编码——视觉编码。我们让信息有了清晰的骨架和漂亮的外衣。 2.设疑衔接：我们制作的这张精美卡片，目前只存在于每个人的电脑里。想象一下，如果我们想把它展示给全校同学，甚至让远方的朋友也能看到，并且还能听到鸟鸣、看到花开视频，我们该怎么办呢？ 思考教师提出的新问题，认识到当前作品的传播局限。 第二课时 网络编码师——创建在线植物档案馆 教学目标： K（知道）： 知道可以利用在线工具（如腾讯文档）将作品发布到网络，生成一个可通过浏览器访问的链接（URL）。 U（理解）： 理解将本地文件转化为在线资源的过程是一种网络编码，URL是网络空间的唯一地址编码，它实现了信息的可分享性与可更新性。 D（做到）： 能将上节课的平面设计稿核心内容，迁移至在线工具中，添加多媒体元素，并成功发布为一个可公开访问的网页，获取其URL。 （一）情境衔接，任务升级 1.回顾与挑战： 展示上节课的优秀设计稿。 2.师：这些作品很棒，但它们像是信息孤岛，锁在各自的电脑里。我们如何建造桥梁，让它们连接成信息大陆？ 2.概念引入：今天，我们升级为网络编码师。我们要把作品搬到互联网上，给它一个网络身份证——网址（URL）。这个过程，就是网络编码。 3.揭示任务：今天，我们设计在线植物档案网页，丰富植物信息内容。 （二）探究实践：网络编码三步曲 任务一：从本地到云端 1.教师演示：打开腾讯文档，创建新文档。将上节课的标题和核心正文敲进去（复制粘贴）。 2.关键对比强调：注意，我们现在不是在保存文件，而是在一个云端服务器上创建内容。它天生就在网上。 任务二：丰富表达方式 1.任务驱动：一个在线的档案馆，不能只有文字。如何让大家身临其境？ 2.技能学习： 插入图片： 上传本地植物图片。 3. 插入媒体链接： 演示如何插入一个安全的、植物开花延时摄影的科普短视频链接或音频链接等。 4. 观念引导：在线网页的强大之处，在于它能集成各种形式的编码信息（文字、图像、声音）。 第三步：发布生成——获取网络身份证 关键操作教学： 点击分享→创建链接→设置任何人可查看→复制链接。 5. 核心概念讲解： 这串以“https://”开头的字符，就是URL，是你作品在互联网上的精确坐标，是网络编码的最终产物。任何人输入这个坐标，都能直达你的页面。 任务三：创作与验证 1.核心任务： 请学生独立完成自己的在线植物页面，并成功发布、复制链接。 2.验证活动： 现在，请将你复制的链接，通过邀请小组分享作品。请同桌在浏览器中打开它，验证你的网络编码是否成功！ 师生互动，课堂瞬间充满互动的兴奋感。 （三）总结与深化 1.能力小结： 我们完成了第二重编码——网络编码。我们赋予了信息在数字世界自由流通的能力。 2.提问： URL虽然强大，但它有一长串字符，很难记忆和传播。如果我们想让大家在看到校园里真实植物的时候，就能立刻打开这个网页，该怎么办？有没有一种更优雅的编码方式，能印在纸上，扫一下就行？ 师生互动（自然且强烈地指向二维码） （四）板书设计 第二课时：网络编码师 网络编码三步： 1. 迁内容 (上云创作) 2. 富媒体 (插入图文声像) 3. 获身份 (发布得URL) 第三课时 图形编码师——智能访问入口 一、教学目标： K（知道）： 知道二维码是一种将文本信息（特别是网址）编码成黑白方格图形的技术。 U（理解）： 理解二维码是图形编码的典范，它作为线下实体与线上资源的超级链接，极大地简化了信息访问流程，是多种编码形式的融合点。 D（做到）： 能为自己上节课创建的植物网页生成二维码，并能将该二维码作为重要设计元素，合理、美观地集成到第一课时的平面设计稿中，完成智能名片的最终制作。 2、 教学重难点： 教学重点： 二维码的生成方法与在文档中的集成设计。 教学难点： 二维码作为设计元素与整体版面的和谐统一，兼顾功能性与美观性。 三、教学准备： 教师准备：教学课件、学生上节课植物网页链接汇总表、二维码设计范例、评价标准。 学生准备：已完成的植物平面设计稿、植物网页链接、安装WPS的计算机。 四、教学过程： （一）情境衔接，任务升级 1.展示对比图：左侧是学生上节课制作的精美植物平面设计稿，右侧是丰富多彩的在线植物网页。 2.提出挑战：这两件优秀的作品，一件在纸上，一件在网上，就像是隔海相望的两座美丽岛屿。参观者看到纸质名片时，如何才能瞬间抵达那个精彩的线上世界呢？请大家想一想。 3.引导学生讨论，可能会说出输入网址、搜索名字等方法，教师肯定其思考，同时指出这些方式都不够便捷。 4.揭示课题：今天，我们需要一位超级联络员，它能印在纸上，却能打开网络的大门。它就是二维码。我们这节课的任务就是成为图形编码师，制作这把神奇的钥匙，将我们两节课的成果完美连接起来。 【设计意图： 通过视觉对比和问题挑战，制造认知冲突，让学生切身感受到线上线下的割裂与不便，从而强烈认同学习二维码的价值和必要性，激发学习动机。】 （二）新知探究：编码与解码 任务一：从地址到图形——生成二维码 教师活动： 1.回顾与确认：请大家快速找到并确认自己上节课发布的植物网页链接。 学生找到并复制自己的网页链接。 2.演示操作：教师在WPS中演示，点击插入菜单，选择二维码功能，将准备好的一个植物网页链接粘贴进去，点击确定，生成二维码。 学生观看教师演示，理解操作步骤。 3.原理点睛：一边操作一边讲解，我们正在做的，是将一长串代表网络地址的文字信息（URL），通过特定的规则，转换、压缩成这副由黑白小方块组成的图形。这个过程本身就是一种高效的编码转换。 4.布置任务：现在，请各位编码师，为自己的植物网页制作专属二维码。 学生动手实践，在WPS中插入并生成自己的植物二维码。 5.常见问题互动：教师巡视，对遇到生成失败（如链接无效）的学生进行个别指导。 【设计意图： 通过回顾上节课成果建立学习连贯性，在操作演示中渗透编码原理，让学生理解二维码的本质是信息转换的过程。实践环节注重个体差异，通过巡视指导确保每个学生掌握基础技能。】 任务二：扫码验证——从图形解码信息 1. 提出验证需求：二维码生成后，如何确保它包含的是正确信息？ 学生观看教师验证演示，了解扫码方法。 2.演示验证方法：教师用手机扫描刚刚生成的二维码，大屏展示跳转到的植物网页。 3.组织分组验证：请同桌两人为一组，互相用手机扫描对方二维码，检查是否能正确跳转。 与同桌互相扫码验证，记录验证结果。 4.问题讨论：如果扫码失败，可能是什么原因？（链接错误、二维码模糊、网络问题） 讨论扫码失败的可能原因，并根据需要进行调整优化。 5.优化指导：针对验证失败的情况，指导学生重新生成或调整二维码。 【设计意图： 将“解码验证”作为必要的教学环节，培养学生严谨的科学态度。通过同伴互验增进合作交流，在问题讨论中发展计算思维，让学生理解编码与解码的完整闭环。】 任务三：设计优化——让二维码融入名片 1.展示设计范例：投影展示三种二维码设计方式——生硬粘贴式、边框美化式、创意融合式。 观察分析不同设计范例，表达自己的审美观点。 2.引导分析讨论：哪种设计最美观？哪种最实用？为什么？ 参与讨论并理解二维码设计的三原则。 3.学习美化技能，动手优化自己的二维码设计。 学习美化技能，动手优化自己的二维码设计。 4.布置优化任务：请同学们根据设计原则，将二维码优化后融入自己的植物名片中。 学生优化二维码整合到植物名片版面中。 【设计意图： 从纯技术操作上升到设计思维，培养学生审美能力和产品意识。通过范例分析和原则归纳，引导学生理解功能与形式的平衡，提升数字化作品创作的综合素养。】 （三）作品发布会——展示编码成果 1.创设发布情境：现在我们每个小组都完成了智能植物名片，让我们举办一个小型作品发布会。 小组内讨论确定展示代表和展示内容。 2.制定发布规则：每组派一名代表，用1分钟时间展示作品，需包含三个要点——植物特色介绍、设计亮点说明、现场扫码演示。 代表上台展示作品，按照要求进行讲解和演示。 3.组织展示顺序：采用小组轮流或自愿报名方式进行展示。 4.引导互动评价：在每个作品展示后，引导其他学生从“内容表达、设计美感、技术应用”三个维度进行点评。 台下学生认真观看，积极参与评价讨论。 5.总结编码价值：在所有展示结束后，教师总结本次编码实践的意义——我们不仅学会了技术，更体验了从信息到作品的完整创作过程。 聆听教师总结，反思自己的学习收获。 【设计意图： 通过结构化展示活动，培养学生的表达能力和自信心。互动评价环节促进学生批判性思维发展，教师总结帮助学生形成完整的认知图式，实现知识的意义建构。】 学科网（北京）股份有限公司 $