设计制作校园植物名片（教案）2025-2026学年苏教版四年级上册信息科技

跨学科主题学习：设计制作校园植物名片

 

教学对象： 小学四年级

单元课时： 3课时

所属模块： 《数据与编码》 跨学科主题学习

一、单元目标导航

（一） 单元背景意义

本单元属于四年级下册“数据与编码”模块的跨学科主题学习环节。学生已完成植物信息收集、数据整理与初步编码，本单元旨在引导他们将这些数据转化为具有实用价值与审美意义的数字化实体作品。学生最终产出的植物名片将实际悬挂于校园，使其学习成果具有真实的社会价值与服务意义，极大提升学习内驱力与成就感。

1、单元核心逻辑与驱动性问题

驱动性问题： 面对丰富的校园植物数据（文字、图片），我们如何通过一系列“编码”过程，最终创作出一份既能精美展示于校园、又能通过互联网便捷分享的 “智能植物档案”？

2、单元逻辑脉络：

本单元围绕数据→信息→产品的创造性转化过程，引导学生经历三种不同维度的编码实践，深刻理解编码在信息科技中的核心作用：

第一重编码：视觉空间编码（课时1）。使用文本框对原始数据进行结构化、美观化排版，解决“信息如何清晰呈现”的问题，产出平面设计稿。

第二重编码：网络地址编码（课时2）。使用在线网页工具将设计稿转化为可在线访问、可嵌入多媒体的资源，解决信息如何广泛分享与动态更新的问题，产出在线网页及其URL（地址编码）。

第三重编码：图形入口编码（课时3）。使用二维码生成器将冗长的URL转换为简洁的图形，解决如何让线下观众一键抵达线上资源的问题，最终将三层编码成果融合，产出线上线下联动的智能植物名片。

 （二） 单元教学目标

K（知道）： 知道文本框是对信息进行视觉排版的一种编码工具；知道在线网页是信息的网络化编码形式，可通过链接（URL）访问；知道二维码是将网址链接进行图形化编码的工具。

   U（理解）： 理解“编码”是赋予数据秩序、建立关联并实现特定功能的过程，其形式多样（如视觉、网络、图形）；理解不同的编码服务于不同的信息传递目标，应根据需求选择合适的编码方式；理解一个复杂的数字产品（如智能名片）可以通过分解为多个编码步骤来协同构建。

   D（做到）： 能使用文本框对植物信息进行视觉编码，设计出一份结构清晰、重点突出的平面名片；能将平面设计转化为在线网页，完成信息的网络化编码与发布，并获取访问链接；能生成网页链接的二维码，完成图形化编码，并将其与平面设计整合，形成最终的智能植物名片。  

二、单元课时规划

本单元以 “编码”为核心概念，三课时分别对应信息处理流程中的三个关键编码层次，形成“设计-发布-连接”的完整闭环。

课时	主题	核心任务	关键技术	设计意图
第1课时	视觉编码师：构建信息的秩序	运用文本框工具，为校园植物信息进行视觉化排版设计，建立清晰的信息层次与视觉秩序。	1. 文本框的插入（横排/竖排） 2. 文本框的移动、缩放与复制 3. 文本框的基础美化（填充色、边框线） 4. 初步的版面规划意识	创设信息编码真实情境，引导学生从数据整理者转变为信息设计师。通过任务驱动让学生掌握文本框操作技能，理解视觉编码如何赋予数据结构和美感，为后续网络编码奠定基础。此环节注重培养学生的信息组织能力和初步设计思维。
第2课时	网络编码师：创建在线档案馆	将平面设计内容转化为可在线访问、可分享的网页资源，并为信息注入多媒体活力。	1. 在线编辑工具基本使用 2. 多媒体内容插入 3. 在线发布与链接获取 4. 云端协作初步体验	承接上节课的平面设计成果，引导学生将静态信息升级为动态网络资源。通过在线工具应用，让学生体验信息从本地到云端的迁移过程，理解URL作为网络地址编码的意义。本环节旨在拓展学生数字化学习边界，培养网络资源创建与分享能力。
第3课时	图形编码师：	生成在线网页的二维码，并	1. 二维码的生成 2. 二维码的美化与	整合前两课时成果，解决线上线下信息联通的实际问题。通过二维码

架设虚实桥梁

将其作为智能入口，与平面设计完美融合，完成最终作品。

排版整合 3. 作品最终检查与优化 4. 打印预览与输出设置

生成与应用，让学生体验图形编码的便捷性，理解不同编码形式的协同价值。本环节注重培养学生的工程思维和产品意识，完成从概念到成品的完整创作流程。

三、分课时教学设计

第一课时

视觉编码师——用文本框构建信息秩序

 教学目标：

K（知道）： 知道文本框可以通过控制文字的位置、大小、颜色来实现信息的视觉化组织。

U（理解）： 理解对信息进行视觉排版（如分区、强调、对齐）是一种基础的编码行为，目的是为了让人更高效、更舒适地获取信息。

D（做到）： 能运用文本框的插入、调整与美化功能，为一种校园植物制作一份版面规整、主次分明的平面介绍卡片。

（一）情境导入，提示任务

1.场景创设：我们的校园植物探秘项目组收集了大量关于香樟树的资料（投影展示杂乱排列的文字段落和图片）。直接把这些给参观者看，会有什么问题？

学生观察，思考并回答问题。

2.问题讨论： 引导学生说出“找不到重点”、“看不清楚”、“不好看”等。

3.揭示任务与概念：今天，我们要扮演视觉编码师，学习用一种叫文本框的工具，像建筑师规划房间一样，为这些信息编码，规划出它们的位置和样貌，让杂乱的数据变成清晰美观的信息图卡。

学生理解视觉编码师这一新角色，明确本课要用文本框工具解决信息杂乱的问题，对学习目标产生期待。

【设计意图： 创设真实项目情境，通过展示未经处理的原始资料，引发学生的认知冲突，直观感受到信息组织的必要性。明确引入“视觉编码”概念，将技术学习提升到思维方法层面。】

（二）探究实践，掌握方法