《“告别”与“惊愕”》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级上册

教学目标

（1）审美感知：通过聆听《惊愕交响曲》《告别交响曲》片段，能辨别力度强弱变化（如突然强音、节奏渐强等）带来的情感差异（如 “惊愕” 的意外感、“告别” 的抒情感），初步感知交响曲中力度要素对音乐情绪的塑造作用，提升对古典音乐的审美体验。

（2）艺术表现：能运用肢体律动（如跺脚表现强音、轻拍表现弱音）或参与 “海顿与公爵音乐会” 情景剧表演，再现音乐片段中的力度变化情境，提升音乐艺术表现的主动性与表现力。

（3）创意实践：尝试用拍手、拍腿等方式创编简单的力度变化节奏（如 “弱 - 强 - 弱” 模式），或为《告别交响曲》结尾设计 1-2 个力度渐弱的动作，发展初步的音乐创意实践能力。

（4）文化理解：通过了解海顿创作两首交响曲的背景故事（如公爵乐队的特殊处境），知道作品如何体现 “人文关怀” 与 “理性主义” 精神，初步理解 “交响乐之父” 的艺术贡献，建立对古典音乐文化的兴趣与尊重。

教学方法

情境故事导入法、聆听体验法、讨论探究法、角色扮演法、多媒体辅助教学法

教学重点

（1）通过沉浸式聆听与联想，感受《惊愕交响曲》和《告别交响曲》主题乐段的力度变化与情感差异，培养音乐审美感知能力。

（2）在小组合作的情景表演中，用乐器模拟与肢体律动再现乐曲演奏

场景，理解作曲家借音乐传递的人文内涵，提升艺术表现与文化理解素养。

教学难点

（1）学生难以将《告别交响曲》中 “末乐章乐器依次离场” 的音乐现象（如力度渐弱、节奏放缓）与海顿作为宫廷乐师的 “无奈中带着温暖” 的内心情感建立联系，无法通过道具（乐器摆放）、动作（成员离场顺序）和音乐要素的结合，将抽象音乐情感转化为具象表演，完成 “音乐感知 — 情感共鸣 — 文化理解” 的素养整合。

（2）学生在对比《惊愕交响曲》“突然强奏” 的 “惊愕感” 与《告别交响曲》“渐弱离场” 的 “告别感” 时，难以精准通过肢体力度（如抬手幅度、声音强弱）和乐器互动（如单独演奏者停奏）表现不同力度变化对应的情感指向，导致 “音乐要素 — 情感体验 — 艺术表现” 的转化出现断层。

教学过程

一、导入新课（创设情境，引出主题）

师： 同学们，今天我们要开启一场 “音乐侦探” 大冒险！（拿出两张乐谱图片：左边是《惊愕交响曲》的简谱，右边是《告别交响曲》的乐谱封面）看，这是两位 “音乐大师” 的作品，左边的 “惊吓” 密码藏在开头那声 “突然变大的声音” 里，右边的 “告别” 密码则藏在最后一把小提琴的余音中。（出示海顿画像：“这位胡子像云朵一样的爷爷，就是交响乐之父海顿。”）他出生在贫困的小镇，却用音乐 “吓醒” 过偷懒的公爵，还用音乐 “告别” 过陪伴多年的乐手。今天我们就像侦探一样，跟着海顿的音乐线索，解开 “力度” 的秘密 —— 也就是声音的 “强” 和 “弱”

！（板书课题《音乐家海顿与力度密码》，重点圈出 “力度”）

二、新课讲授（欣赏《惊愕交响曲》，理解力度变化）

（1）初步感知《惊愕交响曲》：“突然的惊吓”

师： 现在请大家闭上眼睛，想象自己坐在维也纳金色音乐厅里（教师轻摇铃铛模拟烛火声）：木质座椅泛着暖光，乐手们穿着燕尾服，而海顿正站在指挥台后，悄悄把指挥棒举得高高的！（播放《惊愕交响曲》第一主题片段：前 10 秒轻柔如耳语，突然强音爆发）

师：（停顿 3 秒）请睁开眼睛，刚才音乐像什么？（生：“像被人突然从背后拍了一下肩膀！”“像上课铃突然响起来！”“像老师突然提高音量喊‘安静’！”）

师： 你们的感受太棒了！这种 “突然变大的声音”，在音乐里叫 “力度变化”。（举起 “力度小人” 手偶：“小力度手偶现在是轻轻的‘p’（弱），突然变成大大的‘f’（强）！”）刚才我们听到的 “惊吓”，其实就是海顿在乐谱上藏的 “力度炸弹”！

（2）揭秘创作背景：海顿的 “小计谋”

师： 海顿在艾斯特哈奇公爵家当乐队指挥时，公爵总爱迟到，听音乐会还翘着二郎腿打瞌睡（做夸张的 “葛优躺” 动作）。（播放动画片段：公爵靠在椅背上，手指敲着桌面，海顿在乐谱上画了个小惊叹号）

师：（拿出两张乐谱对比）左边是公爵听音乐会时的乐谱（画着昏睡的小人），右边是海顿偷偷修改的乐谱（在开头标了 “！”）—— 你们猜，他想对公爵说什么？（生：“让他别睡觉！”“提醒他认真听！”）

师： 对！海顿故意在 “突然强音” 前让音乐变得特别轻柔（指挥手从